网络环境下研究性学习教学模式的探究 网络环境下研究性学习教学模式的探究 摘 要：通过对传统教学模式比较，指出在网络环境下开展研究性学习的优势。探索如何在网络环境下研究兴学行之有效的学习模式和教学模式。进一步提出了基于建构主义理论的网络环境下研究性学习的教学模式——四阶段—双配合教学模式。对该模式的基本概念进行了界定，并对其要素、内涵进行了概述，力争使其成为一个完整的理论体系。 1、研究性学习与传统学习模式比较下的特点 (1)学习内容的综合性与开放性 研究性学习使学生通过各类探究方法，关注社会生活，以学科的多元化、综合化特质将教学成果进行整合，有效地激活学生的知识储备，去解决实践问题。同时，研究性学习的内容无固定的、统一的课程内容。除了学校提供一部分现成内容外，大多数学习的内容及问题来自于现实社会生括中的事件、现象和情境，带有开放性。 (2)学习过程的参与性与自主性 研究性学习还改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索、尝试，更好地发挥个体创造潜能，真正成为学习的主人。 (3)学习成果的创造性与多样性 研究性学习创造了让学生充分发挥创新潜能的宽松环境，其学习成果主要不是知识的积累，而是创造能力的提高。创造力是一种综合能力，是知识、能力、人格的有机融合和促进，是人的一种潜能，等待着唤醒和激发，这决不仅仅是一种简单的“教”，需要营造有利于创造力培养的好氛围。 (4)学习评价的多元性与社会性 研究性学习的价值观、教育理念认为，学习评价应是多元性、社会性的，多元性主要表现为评价方式、
标准
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、主体的多元性，应鼓励学生主动、客观地评价自己的表现，而专家、教师组成的评价指导小组应给学生必要的指导、帮助，也可进行跟踪评价，以避免研究性学习过程的失控。 2、网络环境下研究性学习的构成 网络环境下研究性学习的实施必需具备以下四个要素：网上资源、工具软件、网络平台、研究性学习的
设计
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。 (1)网上资源研究性学习的重要知识源泉 网上的学习资源可谓浩如烟海，大量的学习网站，网上图书馆和数据库成为网络环境下研究性学习的重要的知识源泉。而且这些知识库都是按符合人类联想思维的超媒体结构组织起来的，特别适合学习者进行自主学习及探究活动。 (2)工具软件是研究性学习的重要辅助工具 在研究性学习的每一个环节，工具软件都能够发挥其独特的作用。学生可以用网络搜索工具进行资料、信息、数据等的收集，用字处理软件进行资料、信息、数据等的
分析
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、整理、加工，用电子邮件工具进行沟通、交流，用电子简报软件进行研究成果的展示等。 (3)网络平台是合作研究与项目管理的重要工具 现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果，研究性学习的过程，正是一个人际沟通与合作过程，为了完成研究任务，一般都离不开课题组内的合作，网络正好为学生研究学习提供了交流平台。 3、“四阶段-双配合模式” 基于建构主义理论的网络环境下研究性学习的教学模式——四阶段—双配合教学模式。 (1)情境体验阶段 这一阶段的主要目标是让学生通过大量的实践活动—例如教师组织的各种课内课外活动以及网上冲浪等，进行具体的情景体验，从而在具体问题情境中感受困惑，产生并提出问题。此网络平台的主要作用是信息浏览与热点交流。 (2)课题准备阶段 这个阶段的主要目标是从前一阶段发现并提出的若干问题中选择并确立下一步所要研究的课题，并提出自己的研究
方案
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。以小组和个别辅导为主，进一步分析学生所提出问题的明确程度，解决问题所需的背景资料，学习者现有的分析和判断能力，对问题的关注程度，以及知识储备情况等。 网下的答辩论证活动，可以有学生、辅导教师和专家组成，也可以开展虚拟的答辩活动。一般成熟的网络答辩需要做充分的准备，同步答辩应与异步答辩相结合，网下答辩和网上答辩相结合。这个阶段网络平台主要的作用是寻求专题资源，寻求智慧资源、充分交流对话，上传课题方案、接受并参与开放评价活动等。 (3)研究探索阶段 这一阶段的主要目标是针对前一阶段确定的课题进行调查和研究。教师跟踪活动进展，落实与协同小组成员协作分工，了解学生对文献的运用与资料整理的情况，检查课题组成员活动日志的填写情况，从而帮助学生提高在问题解决中的归纳提炼、假设验证等能力。 在专项交流和疑难会诊，可以结合网上和网下同时展开。活动可以由质疑人、答疑人和参与人组成，一般先由遇到困难的学习者发出求助信息，然后集中研讨解决。研讨的主题，可以是大家普遍遇到的困难，也可以是个别学习者遇到的困难，然后通过团体智慧共同解决 此阶段网络平台主要的作用在于活动及时反馈，寻求智慧资源，个体困难寻求公众帮助等。 (4)总结评价阶段 这一阶段的主要目标是展示、交流、推广与总体评价。教师帮助学生整理研究
报告
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的观点。对创造性表现行为给于及时确认和激励，为学习者提供各种发表、发布与交流的机会，并组织各种展示交流活动，帮助学生寻求成果推广的各类途径。 在研究性学习的实施过程中，既要积极引导学生在课题开展初始，就要逐步清晰自己的服务用户，又要为学习者创造服务推广的途径，比如作品推荐给厂商、一些调查报告反馈有关部门，还有成果的发表等等。 此阶段网络平台主要的作用在于成果便捷发布、接受并参与开放评价、充分交流与沟通等。 “四阶段—双配合模式”，它把教学活动分为情景体验，课题准备，研究探索和归纳总结这四阶段，并且教师与学生在这四个阶段中的任务不同，角色不同，需要紧密配合，即“双配合”。在这一模式中，师生通过网络创设学习情境，产生学习动机，激发学习兴趣，提出研究问题，学生互相协作共享网络资源、研究成果，通过电子邮件、BBS留言版、聊天室会话沟通，最后在教师的指导下完成意义建构（完成问题的探究）。对这一模式的两个案例的实践探索，取得了较理想的效果，证明这一研究性学习模式具有较强的操作性和一定的代表性。因此，网络环境下的“四阶段—双配合模式”是当前网络环境下行之有效的教学模式。 所以，要提高研究性学习的效能，教师首先要定好自己的位置——既不能过多地介入学生的自主探究，也不能放手不管、任其发展。教师应该始终是学生意义建构的组织者、导引者、协作者和共同进步者。 参考文献： [1]何克抗.现代教育技术和优质网络课程的设计与开发.中国大学教学.2005(1):16-21. [2]王晶.基于互联网环境下教育教学案例的研究.中小学电教.2001(11). [3]孙其信,韩冬.网络环境下如何有效地进行研究性学习.中国远程教育.2003(13). [4]高天韵,盛桂红.学习中合作,合作中探究.中国电化教育.2006(5). [5]戴慧,张晓如.网络探究性学习及其网站的设计与开发.泰州职业技术学院学报,2003(3). [6]张筱玮.教学方式与学习方式的变革－－透视研究性学习.北京:北京理工大学出版社,2004. [7]陆爱民.基于网络应用的研究性学习模型思考.http://www.shedu.com/News.aspx?id=2675.2003-1
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