认识和维护学生的权利

!" 认识和维护学生的权利 重庆市铜梁二中&文德才 ’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’ 四、培养学生道德情感的自我调节能力 高中生的道德情感虽然有了明显的发展， 但仍然存在许多不足，他们的道德情感往往会 流露出某些矛盾和不稳定性，表现出容易冲动、 难于自制等特点。康德认为，道德情感的特征 是冲突的心理因素体验，一方面是压抑各种自 私自利而产生出不快与痛苦；另一方面又因之 感到自豪、高尚。因此，道德情感不是一种自然 好恶之情，而是一种理性情感。而在黑格尔看 来，一部精神发育史，就是心灵矛盾、冲突、和 解、再矛盾、再冲突、再和解的无限过程史。 在教育教学中，要特别注意培养学生道德 情感的自我调节能力。例如，在高二《哲学常 识》第七课讲述“实现人生价值需要发挥主观能 动性，创造必要的主观条件”时，应着重提高道 德素质和心理素质问题。我遵循了下列做法： 首先，让学生知道什么样的情感是积极的，什么 样的情感是消极的，应该怎样正确表达自己的 情感。其次，启发学生了解自己的情感的弱点， 平静而理智地悦纳自己，在此基础上引导学生 预见到某种消极情感带来的后果，学会理智地 控制情感。再次，对于学生的消极情感不要简单 批评，要了解原因，耐心地改变学生对消极情感 的错误认识。要善于引起并维持学生的积极情 感，使其愉快地接受教育。这有利于积极体验的 产生和良好品德的形成。 前苏联的申加罗夫在《情感与感情是现实 反映的形式》中指出：“情感领域的不协调是最 高的惨淡的现实。情感与感情的世界是在较早 的年龄形成的，但是，如果某些对道德而言至关 重要的情感没有形成的话，那么这个空白靠将 来再弥补的希望则十分渺茫。”因此，在高中思 想政治课教学中，我们必须加强对青年学生进 行道德情感教育，坚持正确的指导思想和科学 的方法，帮助他们培养良好的思想品德，树立正 确的世界观、人生观、价值观。 教育从产业的角度看， 应归为第三产业的服务业， 因而，学校应是一个服务部门。学校与学生的 关系，是一种提供服务与被服务的关系，是一种 平等的关系，理应相互尊重。然而，在学校与学 生的关系中，作为中小学生这种消费者，相对于 强大的学校和年长而知识丰富的教师而言，他 们处在弱势地位，最易造成不平等，最易受到伤 害，权利最易被剥夺。因而他们更应该受到关 爱和呵护。因此，学校、教师应转变观念，提高 服务意识，尊重和维护学生的合法权利。 一、提供安全的育人环境，维护学生的安全 保障权 学生在接受教育时，享有人身、财产不受损 害的权利。它是学生行使其他权利的保障。学 生只有生命健康、财产得到安全保障时，才能安 心学业，为发展自己行使其他权利。因此，学 校、教师有义务给学生提供安全的服务及教育 环境。学生安全保障权包括人身安全和财产安 全两个方面的内容。对学生而言，主要的是人 身安全是否得到保障。在教育教学过程中，学 校提供的教育服务及环境应符合保障人身安全 的要求。教育环境安全主要表现为“硬环境”安 全，如学校的校舍、场地、其他公共设施以及学 校提供给学生使用的教具、教育教学和生活设 施、设备应符合国家或者行业的有关 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 要求， 学校向学生提供的药品、食品、饮用水等应符合 国家 规定 关于下班后关闭电源的规定党章中关于入党时间的规定公务员考核规定下载规定办法文件下载宁波关于闷顶的规定 的标准，学校应预防和消除教育教学 环境中存在的安全隐患等。教育环境安全还表 现为“软环境”安全，如学校应当按照规定，建立 健全保卫、消防、设施、设备管理的安全制度，并 采取相应的管理措施，学校应当对在校学生进 !" 行必要的安全教育和自护自救教育等。从教育 服务安全看，主要表现为教职员在履行 职责 岗位职责下载项目部各岗位职责下载项目部各岗位职责下载建筑公司岗位职责下载社工督导职责.docx 过 程中应符合工作要求、操作规程、职业道德或者 其他有关规定，不得体罚或变相体罚学生。否 则，就侵犯了学生的安全保障权。 二、改善服务态度，尊重学生的人格尊严 学生在接受教育服务时，享有人格尊严得 到尊重的权利。《宪法》第三十八条规定了公民 人格尊严不受侵犯。《消费者权利保护法》和 《未成年人保护法》都作了具体规定。人格尊严 是学生人身权的重要组成部分，包括生命健康 权、姓名权、名誉权、隐私权等。 #$ 生命健康权。它是指公民依法享有自己 的生命不受他人非法剥夺，保护身体健全及心 理健康的权利。生命的延续、健康的身心是公 民最基本的需要，是行使其他权利的前提。所 以，我国法律严格保护公民的生命健康权。根 据我国的《民法》、《治安管理处罚条例》、《刑 法》，对侵害公民生命健康权的行为，根据侵害 的性质、情节和危害程度等可分别追究侵害者 的民事、行政、刑事责任。 在学校教育教学中，教师应尊重学生的生命 健康权。然而，一些教师无视学生的这一权利，对 学生体罚或者变相体罚，侵犯学生的生命健康 权。对学生采取打手心、揪耳朵、扇耳光等“暴力 体罚”，或对学生威胁、呵斥、辱骂、挖苦、刁难等 “精神惩罚”，这是严重违反教师职业道德的违法 行为。对学生的身心健康造成不同程度的损害， 甚至造成学生身心残疾；对学校造成教育的异化 和声誉的损害。这种“身体暴力”和“精神暴力”的 “教育”，只会挫伤学生的积极性，伤害学生的人 格尊严，导致学生的身心扭曲；只会给社会“培 养”“暴力精英”，后患无穷。因此，必须坚决禁止 教职员工体罚或变相体罚学生的违法行为。 %$ 姓名权和名誉权。姓名是公民用以确 定、表明自己身份，与其他人相区别的符号。姓 名权则是公民依法享有的决定、使用、改变自己 姓名、并排除他人侵害的权利。公民的名誉权 是公民享有的名誉不受侵害的权利。公民的姓 名、名誉关系到公民个人的社会地位和人格尊 严，以及其他社会成员对他的信赖程度，关系到 公民个人民事权利和其他权利的取得。为此，教 职员应尊重学生的姓名权，不能随意更改学生 的姓名，更不能给学生起绰号，叫外号；要对学 生的学业成绩和品行进行公正评价，不能损害 学生的名誉；在公共场合或集体活动时间，不能 冷嘲热讽学生，批评要注意方式方法，注意维护 学生的名誉。 &$ 隐私权。隐私权指公民保持其私生活 中的秘密不为他人知悉的权利。它是公民正常 生活的一个重要条件。学生的隐私权主要表现 为学生的通信、通讯自由和学生的心理秘密不 受知悉和干涉等。教职员特别应尊重未成年学 生的隐私权。因为他们正处于成长阶段，心理尚 未完全发育成熟，他们对自己的生活秘密看得 很重，不愿别人知晓，一旦被人知道了自己的秘 密，他们可能经受不住打击，往往会感到无脸见 人，前途无望，严重者还可能发生一些意想不到 的后果。因此，教职员不能公开学生自身或家庭 的隐私事件；不能因担心学生早恋或交不良朋 友等好心而私拆学生的信件，干涉学生通信自 由，或偷看学生日记等侵犯学生隐私权的行为。 三、公开信息，维护学生知情权 学生享有知悉接受教育服务的真实情况的 权利。具体而言，学生有权了解学校教育设施等 育人环境情况，有权了解教师教学水平情况，有 权了解学校教师对自己学业品德评价情况，有 权了解学校收费情况，等等。学生对教育服务情 况的了解，是对这种教育是否接受以及如何接 受，提高自身学业水平和维护合法权益的必要 条件。为此，学校应公开与学生有关的信息，对 学生了解情况提供便利，对学生提出的询问，应 作出客观、真实、明确答复。 四、支持参加社团，维护学生的结社权 学生在学习过程中，有权参加各种合法社 会团体的权利。我国宪法明确规定：中华人民共 和国公民有结社的权利。学生依法成立或参加 社会团体，属公民结社权这一宪法权利的具体 体现。学生参加社会团体有利于扩大学生视野 和培养社会实践活动能力，有利于维护自己的 !" 1111111111111111111111111111111111111111111 合法权益，有利于架起沟通校方与学生之间的 桥梁，从而促进教育教学顺利进行。因此，教师 要积极支持学生参加共青团、学生会以及各种 形式的文学社、学术团体等。 五、接受监督，维护学生批评监督权 学生有对教育教学以及保护权益工作进行 监督的权利。为了使学生的合法权益得到有效 的保护，法律赋予了学生有权检举、控告侵害学 生权益的行为；有权对学校及工作人员提出批 评建议。教师与学生的关系不是一种监督与被 监督的关系，而是相互监督的关系。学生正当 的监督，学校、教师应当接受。 总之，学校不仅是管理者，而更应是“经营 者”、服务者。学生是学校的服务对象，他们之 间是一种服务与被服务的消费法律关系。如果 学校、教师能站在消费者的角度来看待学生应 有哪些权利，就可避免学校、教师居高临下的 “优越”感，放下高高在上的架子，从而摆正师生 关系；才能像经营者那样把消费者看成衣食父 母，视学生为“上帝”，从而提高教育质量和服务 水平；才能采取各种措施，切实维护学生的合法 权利。 浙江省温州市瓯海三溪中学&林文杰 从“心”开始，打造“心”课堂 ——— 心理效应在政治课教学中的运用 有人说：“没有良好身体素质的学生，是废品；没有 良好智力素质的学生，是次品；没有良好品德素质的学 生，是危险品。”素质教育，从心理学角度看，是力求培 养人性的全面的与最佳品质以及促进健康个性发展形 成的教育。政治课的教学要以提升人的全面发展为主 旨，就要从“心”里打造——— 遵循心理效应，提高政治课 教学实效。 一、圆桌效应，打造“心安理得”。在国外，一些人热 衷于在中国餐馆举行会餐，因为餐桌上有一块可以旋 转的圆盘摆放美味佳肴，圆桌呈现出来的柔和感和曲 线美使就餐者很容易产生“亲切的关系”、“和谐的闲 聊”、“融洽的气氛与感受”，人们便把对圆桌所产生的 心理效应简称为“圆桌效应”。师生本来应是一种以教 育教学任务为中心的“人——— 人”关系，但在传统教育 中，学生仅仅是作为配角而存在的。虽然我们强调以学 生为主体，但师生关系更倾向于被异化为“人——— 物”关 系，呈现出师者之“传道授业解惑”的尊严不可侵犯，呈 现出学生缺少人的尊严和权利的怪圈。如有的教师为 了图省事，或避免出错，就采取“直奔真理”的方法，把 知识直接塞给学生。在这种情境下，学生渐渐在头脑中 形成了“事不关己”的思维定势和人格定向。要恢复师 生关系的本位，作为教师要充分运用圆桌效应，打造课 堂教学的亲合力。当然，我们提倡圆桌效应，并非也不 可能是在每节课把一张张桌子集中起来，摆成圆形，只 是要求我们的教师放下架子，走下讲台，步入学生中 间，充分运用语言、眼神、手势、微笑等来创设一种亲 切、和谐、融洽的教学气氛，尽量并且努力缩短师生的 心理距离，让学生重拾为人的尊严和权利，获取充分的 “心理自由”和“心理安全”。解放学生的眼睛、头脑、双 手、嘴巴、空间和时间，促成师生的共同参与，平等参 与，使师生既可在“圆桌”旁谈笑风生，又可品尝“佳肴” 之美味。 从某种意义说，教学过程既是一种知识学习过程， 又是一种情感体验过程。有关研究表明，教学气氛直接 影响学生的学习情绪，学生学习主观能动性的发挥，制 约着学生的学习效率。著名教育家第斯多惠说：“教学 的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞， 而没有兴奋的情绪，怎么能激励人，没有主动性怎么能 唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人 呢#”作为政治课教学既要完成马克思主义基本原理、 基本观点的传授，又要担负着培养学生良好品质的任 务。政治课堂应成为师生共同探讨的时空。作为教师， “最好忘记自己是教师” $苏霍姆林斯基 %，即从教学心 理的角度看，教师应主动地进行角色转换，试着从学生 的角度去体会学生所思、所想、所感，从学生的角度理 解学生的行为；在教学中要积极倡导教师走入学生中 间，学生也要参与到教学之中，共同促进政治课堂教学 气氛的良性发展。的确，教师需要威信，特别是政治教