试论教育公平与教育效率的关系

网络财富 2009年11月 8 网络财富・ Intemet fortune・Education Front 教育前沿 在某些维度上适应非常好，如社交技巧和 社会适应方面；而在行为成熟度、情绪稳 定性、自我接受度表现不甚理想，这由于 小学生自我认知系统还没有发展成熟，无论 是行为，还是情绪，还是对自我的判断，都 是借助于他人评价。这几个维度得分不高， 与他人对自己的评价有直接的关系。 在生活适应方面存在显著的性别差异， 与郭楚如（2003）[14]和宋爱芬（2007）[7]结 果保持一致。这是由于小学生的适应性发 展更多的是受到家长、学校和社会要求， 这些要求中包含了对男女小学生不同的要 求，如要求小学女生文静、好学，小学男 生活泼、聪明等，鲜明了将男女生分成了 内向和外向两个部分，因此，小学男生和 小学女生在是适应性方面自然存在了发展 差异，男生更加适应社会活动，女生更加 适应个人的内在活动。 通过相关性检验发现，学业成就与 多个维度存在显著相关，表明生活适应与 学业成就之间确实存在着相关（王佩丹， 2004）[5]。通过回归发现，适应感和社会 适应对学业成就的解释最为明显。这说明 适应感和社会适应有助于学业成就的提高， 不仅仅是学习适应能够提高学业成就。 通过回归还发现，学业成就对适应感 和生活适应各维度的影响都达到了显著性 水平，但是只能够解释适应感和生活适应 总体变异的较大部分，不能解释其他维度 较大部分。这说明，学业成就能够促进生 活适应和适应感自身的提高。 因此，适应感这一维度和学业成就是 较弱的互为因果的关系。 5.结论 在本研究的条件下，得到以下结论： （1）小学生的生活适应总体良好， 但是需要在行为成熟度、情绪稳定性和自 我接受度方面加强。 （2）小学生的生活适应存在显著的 性别差异，女生明显好于男生。 （3）学业成就与生活适应存在显著 的相关性。 （4）适应感和社会适应能够解释学 业成就变异18%左右。 （5）学业成就对适应感和生活适应 总体的变异有较大的解释作用，都在10% 左右。 （6）学业成就与适应感可能存在着 互为因果的关系。 参考文献 [1]R•赖丁S•雷纳.认知风格与学习策略[M].华东师范大 学出版社.2003. [2]陈栩、郭斯萍.国外学习困难学生研究综述.教育科学 研究.2006(6),37-39. 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[14]郭楚如、吴泽敏、郭少玲、林勇强.不同年级和性 别小学生学习适应性比较分析.中国民康医学杂志,2003 (12):737. 作者简介：颜华平（1986—），男，江苏盐城人， 毕业于南京师范大学应用心理学专业，现为华东师范 大学心理与认知科学学院硕士研究生，师从学业不良 心理学研究的重要人物、华东师范大学副教授沈烈敏 老师，研究方向：学业不良心理学。 试论教育公平与教育效率的关系 周三红，黄明凤 （湖南师范大学教育科学学院，湖南 长沙 410081） 【摘要】教育公平与教育效率是人类在发展教育事业过程中的两个最基本的目标追求与价值选择，也是教育领域的“两难”问题。教育公平是构成一切社会平等关系的 前提和基础，对和谐社会的构建具有重要作用。而教育公平又是建立在教育效率的基础之上的，离开了教育效率也就无所谓教育公平。因此在教育系统内部进行教育资 源再分配时，我们必须兼顾公平与效率，追求二者的最优化。 【关键词】教育价值；教育价值取向；教育公平；教育效率 教育作为社会大系统中的一个子系统， 具有与其他子系统共同的特征，追求高效 率必然成为教育的一种需要，效率的高低 也成为评估教育投资的一项重要标准。然 而教育在追求效率的同时必须考虑到教育 公平。 一、教育公平与教育效率的相关概念 教育是一种培养人的社会实践活动， 一方面要受到客观的教育规律的制约，另 一方面又要受到主观的教育价值的制约。 在遵循教育规律和教育价值的选择之间， 既可能是相互一致的，也可能是相互冲突 的。教育活动要取得成效，教育主体的价 值取向就必须尽可能地与教育规律达成大 致的统一。教育价值是指教育活动的属 性、特点、功能、效果与教育活动主体的 需要的关系，也即是教育活动的属性、特 点、功能、效果对教育活动方体需要的适 合或满足，是人们有意识地掌握、利用或 接受、享有教育时，对教育有用性的看法 和评价。教育的价值取向是指教育活动的 决策者或从事教育活动的主体依据自身需 要对教育价值作出选择时所持的一种倾 向。教育活动个体本位的价值取向认为个 体的价值高于社会的价值，在个体与社会 的关系结构中，个体处于中心地位，而社 会是个体之外的外部环境，社会只有在有 助于个人的发展时才有价值。评价教育的 价值也应当以其对个人的发展所起的作用 来徇衡量。教育活动社会本位的价值取向 认为社会价值高于个人价值，社会历史的 发展是一个按照客观规律发展的自然历史 过程。个人的存在与发展完全是受社会决 定的。因此，强调从社会的需要出发来规 范教育活动，要求教育培养出符合一定社 会准则的人，促进受教育者社会化，保证 社会生活的稳定与延续。 （一）教育功能 教育功能指教育活动的结果和作用， 即教育在与个体及社会之间相互影响的过 程中所发生的作用。它主要指教育活动在 人的发展和社会发展中已经产生和即将产 2009年11月 网络财富 9 ・网络财富 Education Front・Intemet fortune 教育前沿 生的变化和结果。 （二）教育规律 教育规律是指教育活动中内外各种 关系相互作用的产物，它是教育系统在运 动发展过程中，教育内部诸因素之间，教 育与其他事物之间的一种本质的必然的联 系，以及教育发展变化的必然趋势。教育 必须与社会发展相适应，必须与人的身心 发展相适应，这是教育的两大基本规律。 社会发展规律对教育发展的制约和对人的 发展的规范，在教育活动中起主导作用但 在社会规范内化为人的身心素质的过程 中，人的身心发展规律对教育的制约起决 定作用。 （三）教育效率 教育效率是指教育的投入与产出的比 率，效率高意味着用较少的人力、物力和 财力取得最佳的效果，对教育效率高低的 评定实际属于一种客观判断，用来解释教 育资源分配的科学性；教育公平是社会公 平的重要内容，是社会公平在教育领域的 延伸，它属于主观上的价值判断体系，用 来解释教育资源分配的合理性。 （四）教育公平 教育公平包括教育机会公平，教育过 程公平和教育结果公平。美国的詹姆斯• 科尔曼(Jamess.Coleman)在1968年发表的 著名的报告《教育机会均等的概念》中提 出了教育公平的四条标准：（1）进入教 育系统的机会均等；（2）参与教育的机 会均等；（3）教育结果均等(个性化的均 等而并非平均主义均等)；（4）教育对生 活前景机会的影响均等。上诉结论很好 地阐述了教育公平的内涵，但必须强调的 是，人们应该通过提前改善教育的条件来 缩小儿童天生的智力差别，社会不仅要为 儿童提供均等的受教育机会，而且要为他 们提供补偿的措施，以求真正意义上教育 结果的个性化均等。 二、目前教育理论界对教育效率与教 育公平关系模型的构建 理论界对于教育效率与教育公平二者 的关系说法不一，构建的关系模型也多种 多样，主要有如下几种。 1、连杆机构模型 连杆机构模型认为教育效率与教育 公平分别为连杆的两端，作为动力端的教 育公平在做功阶段为教育效率提供运动的 动力，但在回复阶段又从教育效率端的惯 性取得动力，二者相辅相成，互相补益， 完成整个系统的往复运作。这种结构在某 个方面确实有一定的说服力，要实现教育 的高效率就须获得最广泛的教育公平，而 教育效率的提高又会反过来推动教育公平 的实现，由此把二者关系构建成一连杆机 构，这从矛盾的统一面很好地解释了教育 效率与公平的互进过程，但没有从矛盾的 对立面分析问题，忽视了二者在运动过程 中必然会表现出来的冲突。 教育资源在现实社会中是一种稀缺 物，这就导致教育资源分配的困难，无法 同时满足教育效率与教育公平两者的需 要，因此效率与公平在某种程度上也就成 了一种教育理想。在教育实践中，依照人 们的价值取向在分配教育资源时必然会有 所取舍，这就导致两者的矛盾冲突，虽然 从长远上看这种冲突是短暂的，可以用时 间来弥补，但我们不得不关心二者暂时的 矛盾冲突的程度，防止其过于激化而爆 发，因此人们在乐观看待这个问题的同时 必须有居安思危的思想，在追求目标的同 时要注意细节的变化，做到粗中有细。 2、跷跷板式模型 跷跷板模型认为教育效率与公平二 者之间是一对难以调和的矛盾，跷跷板的 一端为教育效率，另一端为教育公平，教 育效率端的提升或降低会直接导致教育公 平端反向发生变化，而且还会出现某一端 因过度升降而无法恢复的情况。此类说法 有值得肯定的地方，为了提高效率会影响 公平，而有时为了维护公平会牺牲效率， 在两者发生矛盾的时候人们就会采优先抉 择的手段，对此哈佛大学哲学博士罗尔斯 主张把优先权交给平等，而经济学家密尔 顿•弗里德曼则主张把优先权交给效率。 它只从表面上、短期上展示出教育效率与 教育公平之间的关系。 3、调和理论 理论界还出现了一些折中派的观点， 他们认为上述两种模型都只是针对事物矛 盾运动的某个方面，看待问题不够全面、 辨证，因此他们试图调和这两种观点的对 立，认为教育效率与教育公平二者之间既 存在着相互冲突、相互制约的过程，也存 在着协调互补的运动过程，但在论述的过 程中含糊其词。还有人干脆将二者运动过 程的两方面割裂开来分别讨论，完全背离 了马克思主义辨证统一的科学 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，这样 的折中主义对于我们在现实实践中解决实 际问题是没有多大帮助的。 三、处理教育效率与公平关系的几点 建议 教育公平不是、也不应该或不可能是 教育的绝对平均主义。公平和效益是对立 统一。我国还是一个发展中国家，教育的 投入远不能满足教育发展的需要，怎样使 有限的经费和优质教育资源发挥更大的效 益，是我们需要研究的重大课题。它既是 教育问题，也是经济问题、社会问题、心 理问题。 辨证统一地看待教育效率与公平二者 的关系最重要的一点，就是我们在二者的 矛盾运动中必须抓住矛盾的主要方面，与 此同时不能忽视矛盾的次要方面。在教育 效率与公平的矛盾运动中我们始终要清楚 的认识到两者的统一，牢牢抓住两者相统 一这一矛盾的主要方面，而要做到这点我 们需要用长远的发展的眼光来看待二者的 矛盾运动。从长远意义上讲教育效率的提 高会加速教育公平的实现，从而使教育最 终实现公平；而在教育公平的实现过程中 又会时时刻刻保证教育的效率实现，不断 地提高教育的效率基点，从而使教育效率 能在逐步高升的基点效率上再次提高，以 达到整个教育发展的良性循环。与此同时 我们也不能忽视效率与公平二者暂时的对 立，以避免两者对立的尖锐化，从而保证 社会的和谐与政局的稳定，防止由于社会 严重不公而导致教育实际上的零效率甚至 负效率。要正确处理好教育的公平与效率 的关系，必须全面、深刻、透彻地把握以 下原则。 （一）制定合理的教育政策 一定社会生产关系的总和，构成这个 社会的经济基础，表现为这个社会的经济 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 。经济基础决定上上层建筑。政治是 经济的集中体现，是社会上层建筑中决定 统治权的主要部分。教育事业的发展规模 和速度、办学的形式、教学的方法和手段 等都直接同生产力的发展相联系，甚至有 些是直接反映生产力发展水平的，因此在 教育事业发展规模和速度上，生产力水平 起着决定的作用。“不仅是不同国家、地 区的生产力发展水平会影响教育发展规模 和速度，即使在一个国家，由于城乡经济 发展水平不同，所导致的教育发展程度都 呈现出明显的差异，因而，要使教育的公 平与效率得到很好的协调，大力发展生产 力应该是一个坚定不移的政策。这样，通 过一个相对完整的法律政策从而保证教育 领域公平与效率并举。 （二）正确处理教育与社会发展的关系 生产力与生产关系的矛盾，推动着 社会向前发展，也推动着教育向前发展， 教育虽然具有相对独立性，但我们不能脱 离生产关系与教育之间的这种联系，孤立 地去看待教育。一个旧的社会和制度被推 翻以后，在政治和经济领域需要有新的教 育思想为之服务，而这种新的教育思想必 须是与社会的发展方向保持一致的。为了 实现社会主义现代化的任务，教育就是要 为社会主义建设培养合格的劳动大军和造 就各种专门人才，巩固和发展新的生产关 系。在现阶段，教育要为加快推进社会主 义现代化建设服务，为人民服务，这是 网络财富 2009年11月 10 网络财富・ Intemet fortune・Education Front 教育前沿 一个根本的出发点，我们的教育是不能脱 离这个指导思想的。教育自身具有继承性 和不同文化传统下的特性，但无论怎样来 看，作为统治阶级，总是要利用它在政治 上的特权，利用国家政权来制定其所需要 的教育方针、政策、目标来控制教育，因 而教育与生产关系也是紧密相连的。 （三）教育理论与教育实践相结合 一般说来，教育理论来自教育实践， 是由各种经验性认识经概括、抽象，上升 为理论性认识的过程。而一种教育理论的 生成则源自特定的教育实践。这便是属于 哲学认识论中的从感性认识到达理性认识 的“第一次飞跃”；然而，要实现“第二 次飞跃”，即把理性认识再回归到实践， 把教育理论具体应用到教育实践，这一过 程则相当复杂，困难重重。 教育结构应向多样化发展，多渠道、 多层次办学，促进多种教育形式的发展； 只有学生受更高层次教育的机会增多，推 进教育效率与公平所面临的诸多困难才得 以解决。因此，进一步加快对教育结构调 整的步伐，在强化义务教育的基础上，大 力发展职业教育、成人教育，为全面推进 教育发展打下良好的基础。教育内容要与 实际生活紧密联系，充分考虑人与社会发 展相适应的统一性原则，改善教育内容中 陈旧、老化的知识和学科知严重重复的局 面；在教育观念上，从封闭教育转向开放 教育，政府主导转向学校自主，知识本位 到能力本位，成才教育转向做人教育。这 些都是促进教育效率与公平协调发展的重 要因素。社会主义教育追求的是高层次的 公平和高层次的效率，只要效率不要公 平，或者只要公平不要效率都不是社会主 义。阿瑟•奥肯说：“如果平等与效率双 方都有价值，而且其中的一方对另一方没 有绝对的优先权，那么在它们冲突的方 面，就应该达成妥协。这时，为了效率就 要牺牲某些平等，而为了平等就要牺牲某 些效率，然而，无论哪一方的牺牲都必须 是公正的。”从我国目前的状况来看，在 义务教育阶段必须加重公平的砝码，使大 多数人都有受教育的机会。在非义务教育 阶段，实行效率优先，兼顾公平的原则。 在农村，尤其是贫困地区，要坚持公平优 先的原则，而在城市，尤其是经济水平相 对比较高的，主张效率优先的原则。而对 不同的经济水平时期，我们也应该区别地 对待教育公平与效率的问题。 参考文献 [1]陈中原.教育平等的经济效益[N].中国教育报,2000-09- 02(4). 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[ 6 ]叶澜.教育研究及其方法[M]中国科学技术出版 社,1990年第一版. 理工科大学新生人际交往能力调查分析和优化提高研究 ——以常熟理工学院为例 尤小红，张康德 （常熟理工学院化学与材料工程学院，江苏 常熟 215500） 【摘要】在理工科院校里，由于学生学习任务相对较重，平时参与的活动不多，相当一部分学生缺乏人际交往的锻炼机会，特别是与异性交往的机会，因而表现出了 各种各样的人际交往方面的问题。本研究主要利用郑日昌等编制的人际关系综合诊断量表，采用调查问卷的形式，对目前理工科类大学新生的人际关系现状给与客观评 述，并提出相应的改善策略。 【关键词】理工科；大学新生；人际交往 一、研究背景 我们生活的社会，是由各种错综复杂 的人际关系组成的网络。对于刚刚踏进大 学校园的新生来说，良好的人际交往能力 不但是大学生活的需要，更是将来走向社 会的需要。在理工科院校里，由于理工科 学生学习任务很重，平时参与的活动不 多，相当一部分学生缺乏人际交往的锻炼 机会，因而表现出了各种各样的人际交往 方面的问题。本研究旨在通过问卷调查， 了解理工科院校新生的人际交往的现状， 寻找一些关于人际交往方面规律性的东 西，进而提出相应的改善策略，提升大学 生的人际交往能力。 二、调查对象和研究方法 1.调查对象。本次调查采用抽样方 法，随机抽取常熟理工学院理工科大学 新生224人，共发放问卷230份，回收230 份，剔除填答不完整以及明显填答不认真 的问卷后，得到有效问卷224份。有效回 收率97.4%，符合统计要求。在有效回收 的问卷中，男生156人，占69.6%，女生68 人，占30.4%，与实际的性别、专业和年 级比例接近。 2.调查工具及研究方法。调查材料选 自邓日昌主编的《大学生心理诊断》一 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 中的大学生人际关系综合诊断表，该 量表旨在了解大学生在交谈、交际与交 友、接人待物以及与异性交往4个方面能 力的情况，每个方面都由7个陈述性问题 组成，共28个问题，每个问题作“是” 或“非”两种回答，选择“是”记1分， 选择“非”记0分，如果总分在0—8分之 间，说明与人相处困扰较少，人际交往能 力良好；如果总分在9—14分之间，说明 与人相处存在一定程度的困扰，人际交往 能力一般；如果总分在15—28分之间，则 说明与人相处存在较为严重的困扰，人际 交往能力严重不足。对调查结果，运用 SPSS11.0软件进行统计分析。 三、调查结果与分析 通过问卷调查，我们发现：在所调查 的224个同学中，受人际关系困扰较少的 人有160人，占71%，存在一定程度的困扰 的学生有53人，约占23%，受人际关系困 表1 人际关系困扰状况的独立样本T检验 N T Sig MD Se 人际关系 困扰较少 160 性别 住地 专业 1.456 0.552 0.949 0.147 0.582 0.344 0.62 0.27 0.52 0.423 0.494 0.547 人际关系 困扰中等 53 性别 住地 专业 -0.108 1.54 -1.048 0.915 0.13 0.3 -0.06 0.85 -0.7 0.547 0.552 0.67