关于人教版六年级上册数学教学的反思与困惑1、《分数乘法》单元中先进行计算的教学，用图示法进行分数乘法的意义的理解我觉得这点比老的教材要深入的多，教学中学生可以充分将分数乘法（尤其是分数乘分数）用画图的方式将自己对算式的理解反馈出来，这点对于分数应用教学中的单位“1”理解有着很大的帮助。在计算教学中安排了多个例题使学生对乘法的计算掌握较为扎实。困惑：（1）新课程虽然已经去了带分数的教学，只要做到最简分数就可以，有时计算的结果虽然是最简分数了，如果按假分数写着可能会削弱学生的计算能力，更有可能连“余数一定要比除数小”的这一知识。（2）教材小精灵的话没有强调一定要将计算结果写成最简分数。建议：（1）带分数的渗透，因为有时单位间的转化也要用到，如2小时18分=（）小时，想18是60的3/10，在加2小时等于2又3/10，如果不用带分数那要想（2×60＋18）÷60=23/10，思考过程就显得麻烦。2、《用分数乘法解决问题》安排3个例题，用线段图帮助学生对题意的理解，由于学生已经有了分数乘法意义的基础，因此本次的乘法不成问题。困惑：线段图中涉及到的份数都不是很多，因此可以很形象的看懂把什么（其实就是单位“1”）平均分成几份，某某占了什么的几分之几，学生在分数的意义上可以理解。但3个例题均没有在线段图上标出“1”，难道到这个时候还不用讲授？教参中有这样的语言，我想在教学中也应在适当的地方进行必要的呈现。书本P93才出现单位“1”的提示，未免有些太晚。建议：既然要求学生学会画线段图，教材中必须有“1”的线段图呈现，并且增加必要的思路分析，这样对教师、对学生都有一个语言的范本和思维的模式，为除法的学习打基础。以往老教材非常重视单位“1”的量，分率对应量等名称，我觉得还是要出现，求什么量，怎样求？教材没有出现，但前段时间不是以“解决问题”为讨论的热点吗？我觉得这样的传统教学
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还是不能丢！3、《分数除法》分数除法的教学引入从物体的不同单位引出，很贴近学生的最近知识发展区，分数除以整数，用平均分解决，不是难点，分数除以分数要让学生掌握就是乘除数的倒数这一知识点，教材没有生硬的教学，而是将计算教学融入于解决问题之中，在数量的分析中抽象出计算的方法，让学生轻松掌握，这一点与旧教材相比，在编排上更加体现知识呈现的人文性。4、《用分数除法解决问题》教材安排两个例题，第一个例题选自学生的生理知识，分析中应用线段图，数量关系和解方程的知识。困惑：在教学乘法应用的时候，学生对于顺向思维理解较为可以，因此线段图的教学没有出现什么意外，但是教学除法应用时，学生一下子感到困难重重：困难一：例1题材虽然来自于学生个体，但是两个对话的呈现已经将学生的思维搞得较为混乱，因为本堂是除法应用的起点教学------建议：一个问题一个个解决，建议书本编印P37只呈现小男孩的话。利用五年级的知识用方程解决不存在问题。困难二：乘除各有三个例题，而除法中学生从一条线段图过渡到两条线段图，课本还是没有出现把谁看作“1”。教学后学生很不清楚什么时候该两条，什么时候该一条？所以从小到大才第一次接触两条线段图，再说是分数的应用题，因此困难很大。建议：加强线段图的示范，起到分析，理解的帮助，尤其是“1－、1＋”更应让学生理解把什么看作“1”；教材只用方程解决问题，学生的思维局限性，速度慢，如果遇到有中间问题的就不会很快解决，因此老教材的怎样求单位“1”的量还需要进行必要的补充。建议教材补充：“你还有其他的方法吗？”毕竟学生用（分率对应量÷分率＝单位“1”的量）能大大提高解决问题的速度与能力，并且能够很好地将分数乘除法进行整合与活用。5、《比和比的应用》将从老教材的《比和比例》中分离出来，分散了教学的难点，学生掌握较为可以。困惑一：老教材有求最小公倍数的简洁方法，新课程没有，因此在运用比的基本性质化简比时，书写复杂，寻找最小公倍数缓慢，书本为什么没有了前项除以后项的方法来化简比呢？建议：五下增加最小公倍数的简洁求法（短除法），化简比的另外方法渗透。困惑二：比的应用虽然出现了两种不同的解答方法，但是题目的呈现、思路的分析还是显得零乱；比的知识其实对于后期的正反比例解决问题有很大的帮助，但是关于比的应用只有这样的一个分配例题，在
下册
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中也不再渗透，有点不上不下，不深不浅的感觉。因此还是觉得老教材放在一起教学系统性比较强。建议：（1）增加思路分析，过程解答。如500÷5应写为500÷（1+4）让学生明白5份是怎么来得，并且与题目中的1：4相吻合，这样为盐和盐水作了很好的导向。（2）连比的渗透与书写也有待补充。（3）在正反比例教学后渗透写用比来解决的行程问题。强烈建议：老教材在渗透一个数是另一个数的几分之几较为扎实，而新课程没在出现单独的
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，要想打开学生的解决问题能力，强烈要求补充这样的知识：甲：乙=4：3，甲是乙的4/3；乙是甲的3/4；甲比乙多1/3；乙比甲少1/4；甲：甲乙总数=4：7……6、《圆》这一单元的教学体现了新课程中的探究实验过程，真正作到了实验几何。困惑：阴影部分，图形面积、周长计算有时涉及到扇形知识，而书本将这一知识作为了了解性的课外知识，其实在数学中还是占着很重要的作用。建议：还是要安排一些特殊扇形的弧长和面积计算。练习中的问题：P64—5问题“大约需要多少根木桩？”四舍还是五入？进一还是去尾？P66—6（2）圆的周长是（）厘米，对于“圆的周长”到底指一个圆？还是两个圆？还是两个半的圆弧？P74—3既然答案开放，必要作为练习中的必做题7、《百分数》困惑：（1）老教材将百分数的意义和写法放在十一册的第一单元，在理解百分数意义“一个数是另一个数的百分之几”的时候可以为学生找“1”打下很好的铺垫，而新课程却放在这么后面教学？（2）P90例2其实就是对上述“强烈建议：”的变式，这是在学了分数与百分数的转化后，为什么没有将百分数与分数进行融合？（3）在学习用百分数解决问题的时候，“率”是两个数相除所化成的百分数，关于XX率一定要“分数×100%”吗？用“A÷B”可以吗？建议：P99小精灵的话改为按5%的税率纳税；由于纳税对于六年级学生来说碰不见摸不着的，抽象的问题很难理解，所以建议教材增加一些时代性知识的拓展练习（如股票的交易、个人所得税的交纳、房产契税……）增加利息税的概念；增加个人所得税的扣除方法。8、《数学广角》在奥数中此类型三年级要接受，现在六年级学生已经学了用方程解决，所以此单元不存在困难。建议：多种解答方法的交流；此类知识的拓展练习。9、《统计》建议加强学生对于扇形图中各百分数所
表
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示意义的理解。总体教学感觉：六年级的知识点不同于前五个年级，涉及到了较为抽象的分数和百分数，而且这些内容也是六年级数学知识的重难所在，所以在教学中还是要新旧教材的教学方法相互结合，新的要教的扎实，老的要渗透的到位，计算方法上既要有保守传统的，又要有灵活简洁的。
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