生命的起源教学对学生生物学核心素养的培养 “生命的起源”教学对学生生物学核心素养的培养 申燕青 徐永强【Summary】本文介绍了“生命的起源”教学活动中，通过对“神创论”、“自然发生论”的合作、讨论学习及对经典实验“腐肉实验”、“鹅颈烧瓶实验”的探究性学习，对学生理性思维能力、科学探究能力等生物学核心素养的培养。【Key】生命的起源 生物学核心素养 课堂教学“生命的起源”是北师大版初中生物学八年级第4册第7单元第21章“生命的发生和发展”第1节教学内容。在本节的教学中，通过对生命起源几种假说的比较学习...
申燕青 徐永强
【Summary】本文介绍了“生命的起源”教学活动中，通过对“神创论”、“自然发生论”的合作、讨论学习及对经典实验“腐肉实验”、“鹅颈烧瓶实验”的探究性学习，对学生理性思维能力、科学探究能力等生物学核心素养的培养。
【Key】生命的起源 生物学核心素养 课堂教学
“生命的起源”是北师大版初中生物学八年级第4册第7单元第21章“生命的发生和发展”第1节教学内容。在本节的教学中，通过对生命起源几种假说的比较学习，对学生渗透了理性思维能力、科学探究能力等生物学核心素养的培养。
一“神创论”、“自然发生论”教学对学生理性思维能力的培养
“理性思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方式认识事物、解决实际问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 的思维习惯和能力。学生应在学习过程中逐步发展理性思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。在“神创论”、“自然发生论”的教学中，设计以下探究问题，培养学生的理性思维能力。
问题探究一：你相信神创论吗？当时人们为什么认为神创论是真理？
问题探究二：当时人们为什么认为自然发生论是真理？自然发生论的证据可靠吗？根据你掌握的生物学知识解释其合理性并进行评价。
探究成果一：神创论认为，现在地球上的一切生命都是上帝或神创造的，生物的种类和数量都是不变的，彼此之间没有任何联系，是孤立的。我们不认同这种观点，理由之一，由于自然因素和人为因素对自然界的影响，地球上有许多生物种类已经消失，如中生代盛极一时的“恐龙”;有的生物种类正面临着消失的危险，如我国的麋鹿、大熊猫、白鳍豚、朱鹮、银杉、水杉等珍稀动植物种类，这些事实说明生物的种类和数量并不是一成不变的。理由之二，生物化石的研究证明，生物是进化的，进化的总趋势是由简单到复杂，由低等到高等。始祖鸟化石具有爬行动物和鸟类的一些特征，说明生物之间是有联系的;类人猿与人类祖先的比较，说明生物之间有着或远或近的亲缘关系。这些事实说明生物彼此之间并不是孤立的。以上论点都不支持神创论观点，因此，我们不认同神创论观点。
探究成果二：自然发生论认为生命是由非生命物质随时自然发生的。古人坚信“眼见为实”的朴素唯物主义观点，他们在自然界中看到腐烂的肉上长出了新的生命——蛆，腐草堆里长出了新的生命——萤火虫，因此推断这些新生命都是由腐肉、腐草中自然而然产生的，所以得出生命是由非生命物质自然随时发生的观点。古人之所以得出这种似是而非的观点，也是基于科技不发达的原因。因为“蛆”、“萤火虫”等生命的发生，是蚊子、萤火虫产的卵在适宜的条件下孵化而形成的，蚊子、萤火虫的卵很小，肉眼看不见，需要用显微镜放大才能观察到，由于当时科技不发达，还没有发明显微镜，不能观察到腐肉、腐草中的卵，只能从腐肉、腐草中见到已孵化出的较大个体的“蛆”、“萤火虫”，因此认定“蛆”、“萤火虫”是从腐肉、腐草中自然而然发生的。
二生生论推翻自然发生论的研究过程对学生科学探究能力的培养
科学探究是指能够发现现实世界中的生物学问题，根据已有的生物学知识，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 实施以及结果的交流与讨论的能力。
对生命自然发生起源的观点，有的人产生了质疑，不相信生命会由非生命物质随时自然发生。意大利医生弗朗西斯科·雷迪（FrancescoRedi，1626—1679）设计了著名的“腐肉实验”，证明“腐肉”并不能生“蛆”，腐肉上的蛆是由蚊子在腐肉上活动时产下的卵孵化而成的，没有蚊子卵的腐肉并未生蛆。法国微生物学家、化学家，近代微生物学的奠基人路易斯·巴斯德（LouisPasteur，1822—1895）设计了著名的“鹅颈烧瓶实验”，有力的回击了“肉眼可见的生命不能自然发生，肉眼看不见的生命还是可以自然发生的”论调。“腐肉实验”、“鹅颈烧瓶实验”证明了生命不能随时自然发生，“生命只能来源于生物，非生命物质绝对不能随时自发地产生生命”。生生论用科学事实推翻了自然发生论，生生论观点普遍被人们所认可。
生生论推翻自然发生论的争辩研究过程中，学生通过对科学家“腐肉实验”、“鹅颈烧瓶实验”科学探究过程的学习，认同了“生生论”观点，在此基础之上，教师针对科学家的研究过程设计下列问题，培养学生的科学探究能力。（1）弗朗西斯科·雷迪质疑“腐肉生蛆”观点，他提出的问题是什么？（2）他做出的假设是什么？（3）他是怎样设计实验的？（4）弗朗西斯科·雷迪设计4个无盖的广口瓶与4个封口广口瓶的作用是什么？（5）弗朗西斯科·雷迪将石蜡封口改为纱网封口的意义是什么？（6）观察到的实验现象是什么？（7）弗朗西斯科·雷迪是怎样分析、解释实验现象的？（8）“腐肉”实验得出的结论是什么？
学生通过对科学家弗朗西斯科·雷迪“腐肉实验”、路易斯·巴斯德“鹅颈烧瓶”实验研究过程的讨论、探究学习，从中习得了科学研究的方法步骤——观察现象、提出问题、做出假设、设计实验方案、实施实验、观察记录、分析实验现象、得出实验结论，培养了学生的科学探究能力。
“生命的起源”一节的教学活动，通过对“神创论”、“自然发生论”的合作、交流、讨论学习及对经典探究实验——“腐肉实验”、“鹅颈烧瓶实验”的探究性学习，培养了学生的理性思维能力、科学探究能力等生物学核心素养，同时对学生渗透了科学本质的教育、科学精神、科学态度及科技创新能力的培养。
Reference：
[1]付小沫，邓过房.基于生物核心素养的生物课程教学——以“从生物圈到细胞”为例[J].中学生物学，2018（1），17—18.
[2]欧阳恒.基于生物學科核心素养凝练的实验教学策略[J].生物学教学，2017（6），53—54.
1.贵州省遵义市务川自治县镇南中学 2.贵州省遵义市务川自治县城关中学
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