创新思维论文：中学历史教学中创新思维培养的原则

163 科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald 创 新 教 育 2010 NO.33 Science and Technology Innovation Herald科技创新导报 1 培养创新思维要坚持以史实为依据,坚持 实事求是的科学态度与方法 历史学对象是一种历史真实 ,尽管我 们不可能全面地再现历史 ,但尊重事实 ,实 事求是是历史学价值核心所在 ,这也是历 史创新教育所应信守的原则之一。历史学 科最突出的特点是叙述对象的真实性 ,因 此教学改革中要戒绝那种出于教学策略需 要 ,随意割裂历史联系 ,歪曲历史事实的作 法。在创新思维培养中可以“不惟 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf ”,但绝 不能“不惟史”。历史是不可能假设的 ,脱离 史实基础的思维必然缺乏科学性而不足以 使人信服 ,尽管我们常说“如果事情那样发 生 ,历史就不会如此”,但是这种“如果发 生”的事情 ,是不能称之为“历史”的 ,我们 在教学中选用的史料必须是真实的 ,而不 是虚假的 ,要引导学生一切从历史事实出 发 ,全面考察纷繁复杂的历史现象 ,感受波 澜壮阔的厉史过程 ,通过 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 、比较、归纳、 综合等积极的思维活动 ,认识历史事物之 间的因果脉络 ,总结历史发展的经验教训 , 在深入了解历史发展进程的基础上 ,去认 识社会发展的客观规律 ,只有这样我们的 创新教育才能是有源之水 ,才能在坚实的 基础上得到提升。 2 创新教育不能以牺牲基础知识与基本技 能的培养为代价,要做到创新精神和历史 知识的传授并重 在中学的历史教学中如果脱离了历史 基础知识的传授 ,培养学生创新思维就成 了无源之水 ,无本之木。基础知识和基本技 能是创新的基础 ,没有基础的创新犹如没 有躯壳的灵魂 ,充其量不过是顺势应景的 刻意做作。对中学历史教学而言 ,创新教育 的核心是培养学生具有创新意识 ,创新观 念 ,创新思维 ,创新能力 ,创新的毅力 ,创新 的体力。[1]作为教学活动的组织实施者—— 教师 ,要创设相对开放、民主、生动活泼的 教学情境 ,充分调动主体对象对于学科学 习的积极性和自主性 ,适时点拨 ,适度指 导 ,使教学活动成为学生自主感受历史进 程、获得心灵感悟和情感愉悦的创新学习 过程。在教学活动中值得注意的现象是 ,弱 化甚至摈弃基本历史事实和历史概念 ,观 看代替阅读、以图像代替想象、以音响代替 倾听、以喧嚷代替思考的教学模式正在成 为时尚。在优质课、示范课教学中扑朔迷离 的视觉效果 ,周密部署的答难问疑盛行不 衰 ,俨然代 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 着学科教改的发展趋向。这种 以牺牲基本知识和基本技能为代价的形式 主义的做法 ,将要把历史教育引向极端 ,其 后果令人担优。只有把创新和基本知识的 传授有机地结合起来 ,那么这样的创新教 育才能真正收到良好的效果。 3 创新教育应坚持培养以创新思维能力为 核心的综合素质的提高 创新从根本上说是基于思维活动之上 的。创造性的历史思维 ,就是善于突破一般 性思维的常规 ,多向性、多层次的思考问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ,善于归纳分析 ,敢于质疑 ,大胆联想。美 国教育心理学家布鲁纳认为 ,“在提出一个 学科的基本结构时 ,可以保留一些令人兴 奋的部分引导学生自己去发现它”。[2]找出 那些问题产生影响的历史条件和对当代的 影响 ,提高培养学生的创造性思维的效率。 而且 ,在提出问题和解决问题的过程中 ,需 要对历史学科有一定的注意力和探索精 神 ,并且运用记忆能力、分析能力、思维能 力等从多角度看待事物 ,并做出判断和选 择 ,提出新的认识。这种新型认识的提出 , 便是学生的创新能力了 [3]。因此培养创新能 力归根到底就是培养创新思维能力。但是 , 中外许多专家学者指出 ,思维能力高并不 等于创新能力一定高 ,甚至可能很低。一个 人的创新能力关键取决于综合素质 ,比思 维能力更为重要的包括性格、气质、情感、 意志、兴趣、爱好等个性心理特征在内的非 智力因素。因此 ,在教学中既重视基础知识 的巩固和思维能力的提高 ,又要重视教育 内容的多元化 ,使学生在接受教育的过程 中 ,不仅获得最基本的知识、能力素质 ,而 且成为个性潜能得以充分展示、极具自主 意识和创新精神的健全个体 ,为学生的后 续性学习与可持续发展提供最优化的综合 性基础条件。 4 创新教育必须有教师的积极参与,主动转 换教育角色 作为教师在历史课教学中要能唤起学 生创新热情 ,诱导学生积极主动参与教学 , 走进历史情境体验人物心灵 ,思考历史的 复杂性和多样性 ,充分发挥学生的主体作 用 ,让学生真正成为课堂的主人。为此 ,教 师首先要有丰富的知识储备 ,由传统教学 的传授型向学者、科研、交流、特色“四合 一”型教师转变 ,把自己造就成一种创新型 全能型教师。教师只有及时吸取学术研究 的新成果 ,只有经常采用科学的观点去积 极引导学生思考 ,才能不断地激发学生的 创造性思维。同时要积极营造民主和谐的 教学氛围 ,尊重、关心、支持和平等地对待 每一位学生 ,倾听他们的见解 ,观察他们的 表现 ,把创新的机会留给每一位学生。学生 在自身的“体验”中学习历史 ,在体验中“学 会学习历史”,多给学生以微笑 ,多站在学 生中间 ,多关心学生的成长 ,变“师道尊严” 的师生关系为“教学相长”的朋友关系 ,唯有 如此才能充分调动学生的学习积极性 ,激发 学生的学习动力 ,激活学生思维 ,唤起学生 的创新热情 ,学会创造性地进行学习。 5 培养创新精神要坚持适度性原则 中学生接触到课外的历史知识较少 ,历 史教师也因教学任务繁重无法将大量的课外 知识介绍给学生,因此教学中过多、过高地要 求学生进行创新思维是不现实的。对于有些 学生的观点 ,可能是幼稚的、片面的 ,但他们 是凭借自己生活经验,知识基础,智慧力量探 究到的不同结果。教师不能一锤定音,要让学 生充分表现自己独立见解,只要言之有理,教 师应给以肯定并加以鼓励,同时积极引导,使 学生创造性思维培养在日常的学习细节中得 到锻炼,当这种积累达到一定程度并形成一 种习惯之后,那么我们的创造性思维培养才 算是真正收到了实效。因此,在历史教学中对 学生创新精神的培养应建立在学生能根据教 材涉及的史实并结合相关的学科理论进行再 论证的基础上,要在他们可以达到的能力范 围内,既不能过于要求“言史必谈创新”,也不 能过于要求“创新必求讲深、讲全”,即要坚持 适度性与适用性。 创新是一个民族兴盛不衰的动力 ,一 种文化传承不竭的源泉。对中学历史教育 来说 ,创新是生存和发展的需要 ,也是时代 的需要 ,但在具体落实的过程中 ,切忌一哄 而上、率意而行。要深刻认识教育改革的复 杂性和艰巨性 ,必须遵守教育教学规律 ,遵 守创新思维培养的一些基本原则。只有这 样创新教育才能收到实效 ,才能全面实现 创新教育目标。 参考文献 [1] 陈培瑞 .创新教育与教育创新 [J].教育 发展研究 ,2001(2). [2] 布鲁纳 .教育过程 [M].北京 :文化教育 出版社 ,1982,28 . [3] 林毓錡 .2001年初给《教学研究》的贺词 [J].教学研究 ,2001(1). ①作者简介 :陈春华 (1972— ),女 ,河南舞钢人 ,本科 ,中学一级教师 ,研究方向 :中学历史教学。 中学历史教学中创新思维培养的原则① 陈春华 (舞钢市第一初级中学 河南平顶山 4 6 7 0 0 0 ) 摘 要:创新教育是素质教育的核心内容,是培养高素质人才的关键。但现在的中学历史创新教育似乎走进一个误区:提倡创新就忽略基 础知识的学习,提创新就弱化教师的作用,为创新而创新。为了更好地培养学生的创新能力,我们在教学中必须把握一些基本原则。 关键词:中学历史教育 创新能力 创新能力培养原则 中图分类号: G 4 2 0 文献标识码 : A 文章编号:1674-098X(2010)11(c)-0163-01