老人与海鸥
教学设计
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与反思老人与海鸥》教学设计胡利平【教学目标】１、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。２、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。【教学重点】练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。【课前准备】１、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。２、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。【教学过程】第一课时一、学习七单元导读，明确学习
要求
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（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。）二、导入新课和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。三、初读课文，整体感知课文内容１、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？１、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。２、集体交流：抓住重要段落，进行理解：⑴“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。⑵“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。⑶“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。３、再读１至１３自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不动笔不读
书
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”。三、学习第二部分１、读１４～１９自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？自主学习后汇报一下“意想不到的事情”。（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来。）为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）２、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流：⑴“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）⑵“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）⑶“海鸥们像炸了营似的……”（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）３、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。评：此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。三、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写（学生可就在书上写，然后集体交流。）评：对课文的
总结
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采用了一种学生练笔的方式，避免了老师的说教，也进行了写的训练。四、拓展交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。【评与思】本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。
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