信息网络化社会的师生和谐关系构建路向

2010年5月 第3期 南京师大学报(社会科学版) JournalofNanjingNormalUniversity(SocialScience) May，2010 No．3 信息网络化社会的师生和谐关系构建路向 白明亮 摘要：师生冲突不仅要关注基本概念、行为类属、成因根源、功能认识、问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 策略等核心要素 的必要分析，也应充分考虑诸如发生状况、内涵构成、责任主体、总体性质等涵盖要素的分析必 要。基于此，立足信息网络化社会特征及其对学生的影响，在阐明信息网络化社会师生冲突基本 样态基础上，结合师生和谐“权力占有”和“权益分配”关注面缺失下“和谁之谐”与“怎样和谐” 的合理追问，从形式和内涵两方面提出信息网络化社会社会视野下和而不同式师生和谐关系的 构建路向。 关键词：信息网络化社会；师生冲突；师生和谐；和而不同 中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1001—4608(2010)03—0012—05收稿日期：2010—03—01 作者简介：白明亮，南京师范大学教育科学学院博士生210097 在不同时代、社会抑或文化场域下，师生冲突 的呈现样态和表现形式有所不同，从而决定了不 同样态的师生和谐追求。若此，基于信息网络化 社会对当下人类社会及其教育生活世界的革新性 冲击⋯，示明和分析信息网络化社会下师生冲突 样态及其存在形式，进而提出合理的师生和谐构 建路向，便显得十分必要和现实。 一、基本事实层的阐明： 信息网络化社会师生冲突样态分析 在某种意义上讲，师生冲突的存在样态决定 了师生和谐的构建路径和可能样态。因此，分析 和阐明师生冲突的基本存在样态，便成为有效预 防和化解师生冲突进而构建师生和谐的首要一 步。关于师生冲突，既有研究已较为详尽心J，且 每一论说也都有其相对合理与必要之处，但若从 理论反映、解释、进而改造实践的恰切性角度看， 既有研究仍稍显不足。比如，对于冲突的“发生 状况”缺乏必要界定，即冲突究竟是偶发性个案 事件还是普遍性规律事件；对于冲突的“内涵构 成”缺乏恰当界说，即冲突究竟是教育知性的冲 突还是教育价值性的冲突抑或是教育管理性冲 突；对于冲突的“责任主体”缺乏应有阐明，即冲 突究竟是由学生引起的冲突还是由教师引起的冲 一12一 突；对于冲突的“总体性质”缺乏清晰界说，即冲 突对师生关系总体上的影响究竟是积极性的还是 消极性的。概言之，对于师生冲突，我们不仅要对 其“基本概念、行为类属、成因根源、功能认识、问 题策略”等核心要素进行必要的分析，而且也应 充分考虑到诸如“发生状况、内涵构成、责任主 体、总体性质”等涵盖要素的分析必要。因为，不 同的发生状况、内涵构成、责任主体、总体性质，即 可形成冲突的不同样态，进而决定着师生和谐构 建的基本路径和可能样态。如上所述，从发生状 况上讲，大体可按照事件发生频率性质将师生冲 突划分偶发性个案事件或普遍性规律事件；从内 涵构成上讲，大体可根据教育生活事实将师生冲 突划分为知性冲突、价值性冲突或管理性冲突；从 责任主体上讲，大体可依据教育行为主体将师生 冲突划分为由教师造成的冲突或由学生造成的冲 突；从总体性质上看，大体可遵循功能定位将师生 冲突划分为较具积极意义的批判性冲突和更具消 极意义的对抗性冲突。这样，基于不同层面的逐 层逼近或类项组合，便可进一步展现师生冲突的 不同样态，进而针对不同样态采取不同的问题解 决策略。 结合如上分析并依照信息网络化社会的基本 特征及其对学生的影响，同时基于对带有普遍性 万方数据 意义的“非偶发性”师生冲突问题的关照，我们认 为因“学生”自身“知识、社会地位”的相对提高和 个体诉求的关注彰显与“教师”代表社会向学生 所施加“法定社会要求”遭遇时所引发的基于教 育生活事实“内涵构成”的“非偶发性”师生冲突， 大体主要表现在两个方面，即因学生对教师“高 知识地位”“知识权威”合法性的消解进而导致的 师生知性冲突和因学生对教师“高社会地位”“社 会权威”合法性的消解进而导致的师生价值性冲 突(需指明的是，依照教育生活事实“内涵构成” 看，师生冲突蕴含着包括师生的知性冲突、价值性 冲突和管理性冲突。但鉴于信息网络社会形成对 师生在组织管理方面的冲突总体影响不大的事实 及囿于篇幅，故我们这里着重对前两方面进行阐 述)。【3’毕竟，信息技术的发展在使得网络由原初 单纯便利性的“技术手段”向人类社会“生活(新) 样式”转变的同时，也在改变着学生的社会性存 在(即重组着学生的既有社会面目——网络成为 继学生家庭、学校和同辈集体三重社会外的第四 重社会，重构着学生的既有社会结构——网络的 多重嵌入使得无论是在学生单一社会生活构成上 还是社会位移可能路向上都发生改变，调整着既 有的教育发展格局——学生网络文化品性的凸显 不仅影响着学生既有小社会的权威格局也影响着 整体教育的权威格局)。进而，因学生自身社会 面目、结构和影响其自身发展格局的改变，导致师 生关系的转变。具体而言，即网络依凭其“海量 的知识信息提供和较弱的社会角色期待”的独特 文化品性和“做自己(喜欢做)的事”、说自己(想 说)的话”和“成自己(想成为)的人”的个体主观 诉求，在为学生提供便利获取知识手段、多元价值 取向选择空间和充分个性主观诉求的同时，也相 对和潜在地改变着学生与教师在知识占有上的既 有“先后、优劣和多寡”关系、在价值抉择上的既 有“引导和被引导、代表和被代表和规训与被规 训”关系，进而使得学生和教师在知识 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 、尤其 是价值抉择上“有所异议”、进而“分庭抗礼”、甚 或“分道扬镳”。详言之，信息网络社会让学生了 解和获取的多元价值，可能使得学生不再像从前那 样，愿意甚或乐意做“听老师话”的“好学生”，而是 更倾向于倾听和认信网络的判定和说法，进而“偏 离”、“游离”甚或“背离”教师特定的“引领方向”， 成为社会主导价值下的“非己分子”。进而，当学 生的“自我”知识认可及其价值选择与教师的“法 定知识”和“社会要求”之间的“离心力”超过一定 的限度、从而触及甚或僭越了教师代表社会向其所 施加“法定社会要求”规训规约规定的边界或底线 时，师生间的冲突自然就显得难以避免。 尽管说师生冲突在最终结果即“总体性质” 上有可能是起着批判性的积极促进作用，但考虑 到冲突“纯正向功能”可能性之小，以及网络之于 学生总体知识社会地位上的提高和对教师总体知 识社会地位上的削弱及其教师对此“提高与削 弱”的“不可控性”和教师自身的分化性HJ，使得 我们不得不正视和面对由此导致的师生冲突的不 可避免。概言之，网络之于师生双方的影响，使得 秉持着不同文化品性和主观诉求的师生冲突，成 为一种“非偶然性”的普遍化存在。 二、必要思考面的关注： 师生和谐权力占有和权益分配反思 毋庸讳言，师生和谐关系的构建，既是教育教 学活动顺畅进行的本然要求，更是对当下和谐社 会和谐校园构建社会主旋律的积极回应。但无论 基于哪一方面，细究我们既有的诸多师生和谐论 说便可发现，其大体仍因循了固有的思维惯习而 落入或“大而统之”或“细枝末节”式论说之窠臼， 而缺乏对师生和谐“权力占有和权益分配”等思 考面的必要关注。 I．和谁之谐——师生和谐论说权利占有的 追问 和谐师生关系能有效促进教育教学活动的顺 畅进行和教育教学目的的有效实现，是众所周知 的事实。因此，如何积极有效化解师生间可能存 在的冲突，便成为人们努力探寻的话题。但概览 既有学者论述，无论是基于和谐策略的探究还是 立足化冲突为和谐的探讨，都有意或无意地仅将 师生和谐问题的解决，定位于“技术”层面的探究 而较少关注“问题”层面的反思。固然，策略技术 性的改进和调整，能有效改变师生间或隐忍未发 或剑拔弩张的冲突状态，但问题是，仅在这种策略 技术层面指导下师生和谐研究及其化冲突为和谐 的合理转化，是否是“舍”和谐之“本”而“逐”和 谐之“末”呢?换句话说，国家精心着力推进和学 者用心努力探求的和谐，是否充分考虑了学生应 然、应当和应该的权利利益保障?进而言之，即迎 一13— 万方数据 合主旋律要求、想当然地给现实论题套以或“时代 要求”或“必然趋势”或“本质内涵”等应然性话语 而罔顾现实状况和无视实际分析的“大而统之”式 师生和谐研究与仅关注具体问题解决层面的策略 探讨而较少关注问题本身可能潜藏问题的“细枝末 节”式师生和谐探求，是否真正关心、关注和体察到 师生和谐本身也可能暗藏的“权力之争”。概言 之，即国家和学者着意积极推进、倡导和探究的师 生和谐是究竟是“和谁之谐”?是以教师的权力 “和谐”了学生的权利利益而置学生于“被和谐”地 位，还是学生的权力“和谐”了教师的权利利益而 架空了教师置教师于“反和谐”地位，抑或是教师 和学生双方共同适当让渡权力进行必要的妥协而 把各自置于“共和谐”的地位?毕竟，师生和谐不 仅仅是简单的“和而谐之”了事，更重要的是，他涉 及的是遵照谁的权力、维护谁的权益及其遵行谁的 规则而进行的特定意义上的“和”与“谐”。 2．怎样和谐——师生和谐论说权益分配的 追问 如果说“和谁之谐”是对和谐论说暗含“权 力”之争揭示的话，那么显然有必要更进一步对 “和谐”权力确定下的“权益”分配 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 进行阐明。 按照我们对师生和谐权力分割的粗线条划分，客 观地讲，在我们的教育生活世界里，第一种样态的 “教师和谐了学生”的学生“被和谐”师生和谐关 系，当然是经常发生甚或可说是几成惯习的事件； 第二种样态的“学生和谐了教师”的学生“反和 谐”师生和谐关系，显然是偶有发生甚或可说是 几成新闻的事件；第三种样态的“教师学生共和” 的师生“共和谐”师生和谐关系，自然是期待发生 甚或可说是几成追求的事件。鉴于各样态师生和 谐关系发生概率之悬殊和性质之差异，这里我们 主要论述“经常发生”的第一种样态及其“期待发 生”第三种样态。 诚如我们对第一种样态学生“被和谐”师生 和谐关系“经常发生”的性质界说，教师凭借其相 对学生而言的“高知识权威和高社会权威”，在师 生和谐关系的构建过程中往往呈现出“一边倒” 和“教师说了算”的霸权性强制式和谐。这固然 有因教育自身社会性的要求而必然呈现出的教师 对学生的圈定，但谁又能否认其中可能也剪裁掉 了学生必要且又合理合法的诉求了呢?毕竟，教 育自身暗含的社会强制性本质，会经意不经意地 一14一 促使教师以自己的认识、看法或 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 “过度诠释” 般地和谐了学生的正当要求。换句话说，在“教 师和谐了学生”的师生和谐关系构建中，学生的 正当权益很难达到有效保护，而主动或被动、有意 或无意地充当了“被和谐”角色。 与第一种样态相比，在社会相对民主和构建 和谐社会的主旋律下，第三种样态“教师学生共 和”的师生“共和谐”师生和谐关系自然成为人们 论述的焦点。但必须指出的是，“形式的共和”并 不必然达成和实现“共和的实质”。毕竟，作为双 方权力权益妥协的“共和”，也可能发生权力占有 失衡和权益分配不均的形象。唯此，这里我们进 一步详细阐释第三种“共和”样态的师生和谐关 系可能存在的权益分配格局。显然，“师生共和” 式师生和谐关系样态，在理论上大体又可划分为 “教师主导型”、“师生相当型”和“学生主体型” 三种不同的师生共和式师生和谐关系格局。当 然，鉴于“教师主导型”师生共和式师生和谐关系 和第一种样态“教师和谐了学生”的师生和谐关 系构架相似的现实，以及“学生主体型”师生共和 式师生和谐关系与第二种样态“学生和谐了教 师”的师生和谐关系构架相似的现实，“师生相当 型”的师生共和式师生和谐关系格局，即在确保 教师秉持于“底线伦理”b1之“底线社会要求”的 基础上、接纳和认可学生必要需求的师生和谐相 处，将成为新型师生和谐关系的理想选择。 三、和而不同式的追求： 信息网络社会师生和谐样态阐明 诚如冲突论学派指出的，冲突的不可避免及 其蕴涵的可能正向功能与绝对和谐之不可实现及 其潜藏的可能冲突因素的存在，使得社会现实呈 现为“冲突与和谐的循环过程”。抑或更为准确 地说，和谐——无论是社会和谐还是师生和 谐——的追求和实现，只能是面对和包含冲突的 和谐追求和现实。即现实和谐的真实状态，是与 冲突共存的和谐。若此，基于前面对信息网络化 社会师生冲突的样态阐明与师生和谐必要思考面 的关注分析，这里我们尝试从功能和内涵两个维 度对信息网络化社会下师生和谐的基本样态和应 然路向进行论说。 1．和而不同式师生和谐关系功能样态论说 依循以上分析并基于“无论人们对冲突如何 万方数据 界定，最关心的显然是其在结果上对师生关系的 影响究竟是正向的积极促进作用还是负向的消极 破坏作用；对和谐而言最重要的显然是探求和谐 的权力究竟被谁掌控，是教师一元独占还是师生 多元并存”的考虑，我们这里选取“冲突的总体性 质与和谐的权力占有”为其要者确立分类维度 (即“正向批判和负向对抗”与“一元占有和多元 并存”)，进而进行相应的类项组合，便可大体在 功能形态层面上展现出包容着师生冲突的师生和 谐的基本存在样态，即“一元占有下的正向批判、 多元并存下的正向批判、一元占有下的负向对抗、 和多元并存下的负向对抗”的师生和谐图谱。 显然，第一种样态的师生和谐关系图，大体可 算作我们现有部分师生和谐关系构建路线的基本 反映，权可称为“体制内改革派”。也即是说，尽 管代表着社会的教师仍牢牢地掌控着师生间和谐 的“道”和“式”，但毕竟不同于既往教师的一元权 力独霸而准许学生对教师的知识授受、价值引导 以及组织管理提出质疑、质询乃至质问；第二种样 态的师生和谐关系图，大体可算作师生和谐关系 构建路线的“理想型”，权可称为“体制外监督 派”。也即是说，在保有教师必要的“底线社会要 求”基础上，学生与教师对师生和谐关系构建中 可能涉及的权益分配拥有大体相当的权力划分， 抑或说学生作为教师和谐权力的体制外抗衡力 量，平衡着教师可能想当然之和谐的不适宜和不 恰当之处；第三种样态的师生和谐关系图，大体可 算作既往或当下普遍存在的师生和谐关系构建路 线的反映，权可称作“体制内维持派”。也即是 说，作为社会代表的教师仍一元独霸式地垄断着师 生和谐的权力占有和权益分配，惯习性地按照自己 的意图和认识谱写和构建着自认为妥当合理的和 谐图景而有意或无意地置学生于“被和谐”地位， 从而造成学生游离、偏离乃至背离教师的和谐路线 并最终走向和谐追求反面的冲突；第四种样态的师 生和谐关系图，大体可算作“理想型”师生和谐关 系构建路线部分紊乱的表现，权可称为“体制外激 进派”。也即是说，在教师的 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 化权力受到必要 的制度限制和外在监督时，学生的权力权益追求却 未得到合理限度内的规范和规约，从而使得学生的 诉求可能跨越了教师的“底线社会要求”设定，最 终致使师生关系走向失范冲突的边缘。 2．和而不同式师生和谐关系内涵样态论说 在对冲突和谐并存状态下师生和谐关系构建 可能样态作出功能形态上的分析后，我们再结合 信息网络化社会的视野来看师生冲突内涵的可能 构建样态。毋庸赘言，在教育生活世界里，价值总 是要附丽于一定知识之上的。但显然“基本纯知 识性”知识的存在，也是不可否认的事实。相反， 在以“善”或“应是”为基本旨归的价值世界里，教 师与因网络相对较弱的社会角色期待而趋从认信 有别于教师传输价值的学生之间，无疑更容易引 起师生间的冲突；毕竟，社会价值取向的日趋多元 及其社会支配阶层对于多元价值取向并存状态所 持态度的渐趋宽容和学生个体诉求和权益的日益 保障，导致教师的一元价值引导与学生的多元价 值取向之间可能产生越来越多的碰撞、龃龉甚或 抵触。若此，基于“尽管学生会因教师作为管理 者在诸如推免保送、评优、评先、评奖等涉及学生 个体权益分配过程中可能存在的不公平、不公正 现象而导致的师生冲突事件不乏少数，但仍难改 变师生间知识授受和价值引导关系在教育事实层 较组织管理更具教育基本性；尽管在科学知识界 也存在着诸如“测不准”的误差抑或瑕疵，但其较 人文价值知识界而言更具客观性的无可置疑，以 及师生在价值世界的冲突概源于学生的价值取向 是否合乎教师之规训、规约、规定、以及教师对学 生多元价值取向持有何种态度共同影响”等的事 实性考虑，故我们这里选取价值性取向分析为其 要者，即按照学生个体诉求的基本性质和教师对 待学生个体诉求的基本态度确立分类维度(即 “合规要求和合理越界”与“一元独霸和多元接 纳”)并进行相应的类项组合，便可大体展现出蕴 涵着教育事实内涵的师生冲突和谐共存的理论样 态，即“一元独霸下的合规要求、多元接纳下的合 规要求、一元独霸下的合理越界和多元接纳下的 合理越界”的师生和谐图谱。 显然，第一种样态的师生和谐关系图，基本可 视作我们既有师生和谐关系构建的反映，权可称 为“沉默的大多数”。也即是说，在学生接触网络 却并未趋从网络呈现的多元价值取向从而仍合乎 教师确定的价值取向引导时，师生间大体相安无 事并继续维持着教师确立的和谐路线；第二种样 态的师生和谐关系图，基本可视作信息网络社会 下师生和谐样态的别样存在，权可称为“合规的 好学生”。也即是说，在教师已放弃(或部分放弃) 一】5一 万方数据 价值引导的一元霸权框定并承认和接纳学生可能 的多元价值取向追求时，学生仍大体遵循教师的既 有价值引导和安排，“按(社会之)部就(教师之) 班”地学习和成长；第三种样态的师生和谐关系图， 基本可视作是信息网络化社会下师生和谐样态的 基本存在，权可称为“少数的异己者”。也即是说， 学生因接触网络并日渐接受和形成异于教师的价 值取向和引导时，可能与教师一元独霸式的价值引 导相抵触甚或违背，从而导致师生冲突；第四种样 态的师生和谐关系图，基本可视作信息网络化社会 师生和谐关系构建的理想型，权可称为“多元的并 存者”。也即是说，在教师确保其社会要求的底线 伦理基础上，教师渐次容忍、认可和接纳学生的多 元越界价值取向，从而形成师生间的和谐共存。 不难看出，体现着教师既有和谐权力或权益 部分让渡下的学生基于规范的正向批判性冲突与 合理越界下的师生和谐关系构建，即我们着意追 寻和着力构建的和而不同式师生和谐关系。也即 是说，面对信息网络化社会到来所引起的师生在 知识社会地位上的“此消彼长”及其教师权力适 度收缩和学生权力适度推进下的“此退彼进”，教 师主动的部分权力或权益让渡和学生合理的冲突 规限，将共同促进和而不同师生和谐关系的构建。 当然，在肯定学生在师生和而不同和谐关系构建中 所起作用的同时，需要说明的是，由于教育自身强 调的社会规定性及其“年长的几代人对社会生活方 面尚未成熟的几代人所施加的影响”的基本特质， 决定了学生在师生和谐关系构建中对和谐权力的 掌控及其和谐路线的划定，和教师实际权力占有相 比仍存相当差异(当然类似文革的教育混变期除 外)。此外，鉴于我们更多地着眼于教师权力的一 元独占或过度泛化和学生权益的相对被剥夺被侵 占的总体事实考虑(当然不排除个别事件上学生权 力的过度张扬)，故未将“一元占有下的正向批判” 和“多元接纳下的合规要求”等师生和谐样态纳入 我们主张的和而不同式师生和谐关系范畴之内。 参考文献： [1]张义兵．逃出束缚：“赛博教育”的社会学解读[M]．北 京：北京师范大学出版社，2003． [2]谷陟云．20世纪90年代以来我国师生冲突研究述评 [J]．宿州教育学院学报，2007(4)． [3]白明亮．批判与反思：师生冲突的社会学分析[J]．南 京师大学报：社会科学版，2001(3)． [4]吴康宁．教师是“社会代表者”吗[J]．教育研究与实 验，2002(2)． [5]何怀宏．底线伦理[M]．沈阳：辽宁人民出版社，1998． (责任编辑：蒋永华) ARoadmaptoConstructingaHarmoniousTeacher-Student RelationshipinanInformationandNetworkSociety BAIMing—liang Abstract：Whenaddressingtheconflictsbetweenteachersandstudents，adequateattentionshouldbepaidto analyzingsuchcoreelementsfit8thedefinitionandcategorizationoftheconflicts，theircausesandfunctional dimensions，andtheapproachestotheirsettlements．Apartfromthis，itisalsonecessarytoanswerquestions like：whereandwhentheconflicthappened；whatisindispute；whoistoblame；andhowtoevaluatetheis· sue．Onthisview，wedescribedthebasicsituationoftheteacher-studentconflictsinthisinformationandnet· worksociety，payingparticularattentiontothefeaturesofsucha societyanditsinfluenceonthestudents． Consideringthefactthatwhentalkingabouttheconstructionofaharmoniousteacher·-studentrelationshippeo-- pieusuallyignoresuchfundamentalaspectsas“whohaspower’’and“howtherightandinterestsaredistribu- ted”，wefocusedonthefollowingtwoquestions：Withwhomwehavetocultivateaharmoniousrelationship? Howcanweconstructsuchkindofrelationship?Throughansweringthesequestions，weproposedaroadmapto constructingaharmoniousteacher—studentrelationshipthatischaracterizedbyademocratictoleranceofdiffer- encesinthisinformationandnetworksociety． Keywords：informationandnetworksociety；teacher—studentconflict；harmonybetweenteachersand students；harmonyofdifferences 一16— 万方数据