《守财奴》教学
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
教材分析：
《守财奴》节选自法国作家巴尔扎克的长篇小说《欧也妮·葛朗台》，是原著中脍炙人口的精彩片段之一，成功地刻画了世界文学史中不朽的吝啬鬼形象。作者把撒旦一般恶魔的力量赋予了笔下的葛朗台老头，使他在黄金的巨流中左右逢源，在必要时他会“老态龙钟”，也可以“返老还童”；在妻子与金钱不可兼得的情况下，他宁可“舍妻”也要“取金”；家庭的温情全然淹没在利己主义的冰水之中，赤裸裸的金钱关系取代了神圣的人伦亲情。它的情节典型，语言有个性，动作精彩，细节勾勒独到，能给人以人性的启迪。
学情分析：
通过小说单元的学习，同学们基本掌握了初步鉴赏人物形象的方法，即从微观层面鉴赏作品的字词句、
表
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达技巧、典型事件等等；从宏观层面促使自己联想和想象的全面活跃，做一个情感丰富、富有创造力的人。估计将学生作为鉴赏主体进行微观层面的鉴赏（如个性化的语言、动作等等）应该不成问题；但由于文学作品功能的综合性、文学鉴赏自身的特殊性、鉴赏主体读写能力的差异性，要激发想象和联想，让学生做一个富有创造力的人可能有些难度，不过应该有自己的不成熟的鉴赏个性；再者，由于班级的重新组合，学生之间有些距离，气氛不是很活跃。如果引导得法，使他们与老师的频率一致，应该可以产生共鸣。
设计理念：
根据课程改革的目标，实现以人为本的大语文教学观，改变传统教学过于注重传授知识的倾向，注重学生的全面发展、个性发展和可持续性发展，促使思维向深度和广度拓展。所以我把本课设计为文学鉴赏课，摒弃了分析人物、情节、环境三大板块的程式化教学模式，摒弃了把学生当成“文字粉碎机”，摒弃了用分析的“手术刀”把文章“肢解”“切碎”，而选择了对人物形象的审美再创造，充分挖掘课程的价值，体现人文主义精神。所谓文学鉴赏，从一定意义上说就是培养鉴赏者的审美感受、审美趣味以及审美想象等等，所以我把本课的重点设计为品味语言，所谓“言为心声”“察其言，观其行”，这实际上是按照鉴赏主体的实际心理流程来开拓课文，增强学生的鉴赏意识，让学生在审美活动中获得鉴赏能力；把难点设计为利用文学作品的空白点，激发学生的想象潜能，放飞他们的思维。
再者，根据本实验组的研究课题“诱思探究学科教学论”，调整课堂教学中的师生关系，让学生以探索者的身份自主地充满热情地获得知识，从边缘人的地带回到中心地位；教师则由知识的传授者变成学习的促进者，由教学中的主角转向平等的首席。所以拟定的方法是创设形象情境，营造课堂氛围；创设悱愤情境，诱导学生研讨；创设尝试情境，唤起角色意识；创设迁移情境，培养联想能力；创设鼓励情境，彰显想象个性。当然，鉴赏课千姿百态，鉴赏角度灵活多变，一节课不可能面面俱到，平分秋色，要力求避免传统教学中由于全面开花导致的思维不足，因而“任它弱水三千，我只取一瓢饮”。课时安排是1节课。
学习目标：
⒈知识目标：让学生作为鉴赏主体多角度进行文学鉴赏，品味语言，理解形象。
⒉能力目标：利用文学作品的空白点，激发想象潜能，发表个性化的见解。
⒊德育目标：对金钱要有正确的认识，它能起到货币的作用，但不是万能的，它买不到宝贵的精神财富。
教学媒体设计：
自制多媒体课件，插入相关图片以增强感性认识，激发学习情意；并利用Powerpoint制作板
书
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设计以提高效率，加大课堂密度。
教学流程设计及分析：
一、课前准备，营造氛围
1.学生利用书籍或网站查阅作者的生平以及中外文学作品中出现的有关吝啬鬼的资料并加以整理；阅读巴尔扎克的长篇小说《欧也妮·葛朗台》，了解与课文相关的故事情节；利用工具书自己解决语音和文字问题。
（点评：网络巨大的知识容量为他们拓展了无限的空间，任其纵横捭阖，尽收眼底；学生能独立解决的语音文字、看相关资料等问题，老师绝不包办代替。）
（实录：学生利用书籍或网站了解到了作者艰难曲折的一生，并将之归纳收集到作文素材本中；除了阅读《欧也妮·葛朗台》全文外，还收集了中外文学作品中的其他吝啬鬼形象，如《儒林外史》中的严监生、《死魂灵》中的泼留希金、《威尼斯商人》中的夏洛克以及《悭吝人》中的阿巴贡等等。）
2.印发节选自《儒林外史》中的片断“严监生之死”。
3.课前投影世界文学史上的四大吝啬鬼形象的个性化语言。
夏洛克：不还我钱，就割你肉。
阿巴贡：我找不到我的钱呀，跟着就把自己吊死！
泼留希金：为了拾一些钉子，我累弯了腰。
葛朗台：人生就是一场交易。
（点评：营造氛围，为本节课的重点“品味语言”做铺垫。）
（实录：因为学生课前已查过这些吝啬鬼的相关资料，所以很容易产生联想，边小声读边发出会心的微笑。）
二、情境导入， 图文并茂
漫步于世界文学的星空下，徜徉于人物形象的画廊中，有四大吝啬鬼早已超出了国界，引起了各国读者的兴趣。他们是英国戏剧家莎士比亚喜剧《威尼斯商人》中的夏洛克，法国剧作家莫里哀喜剧《悭吝人》中的阿巴贡，俄国小说家果戈里《死魂灵》中的泼留希金，还有法国小说家巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》中的葛朗台。李健吾先生
评价
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说，这四个吝啬鬼都写得非常好，其中最生动最逼真的、可以说是吝啬鬼中的吝啬鬼的就是葛朗台。那么，葛朗台究竟是一个怎样贪婪、吝啬的形象呢？请看课文《守财奴》。
（点评：利用投影出示四大吝啬鬼形象的图片，创设形象情境；从四大吝啬鬼形象谈起，使学生明确鉴赏的重点是人物形象的塑造；四大形象并举，从横向比较中显示作品的审美价值与地位，激发鉴赏主体的学习情意，缩短鉴赏主体和作品文本的距离。）
（实录：一看到这些滑稽的图片，学生们情不自禁地联想到他们阅读过的相关文学作品，因而边听边看心领神会地笑。）
三、自主品味，活跃思维
1.任选一个话题，谈谈葛朗台：《 我的丈夫葛朗台》《 我的父亲葛朗台》《 葛朗台自述》。
（点评：在审美的初始阶段，让鉴赏主体各取一个角度作局部的欣赏，所谓“弱水三千，我只取一瓢饮”，反映鉴赏主体对文本的一种独特的自我情感的移入，也是从某一角度与作者进行的双向交流；而不同角度的自由谈论，又能激起学生的兴奋点、共鸣点，形成自由品味的艺术氛围和审美愉悦。从兴奋点、共鸣点的结合点上切入，是由一般阅读通向文学鉴赏的一条捷径。）
（实录：学生们先任选一个角度独立思考，在草稿上拟发言提纲；然后自由组合互相交流；最后，针对三个不同的话题，由学生们推荐几个同学作代表性发言。其中，有位选择《葛朗台自述》的同学，根据他自己对人物形象的独到理解，把葛朗台的“霸气”“小气”“假客气”渲染得淋漓尽致，师生都忍俊不禁，情不自禁地鼓起了热烈的掌声。）
2.教师小结过渡：为了金钱，他经营地产，发放高利贷，从事国际贸易，染指金融证券，他像巨蟒一般吞噬着金钱，胃口之大，心肠之狠，城府之深，手段之高，令人瞠目结舌。文章是如何表现葛朗台的贪婪的？
四、悱愤情境，感悟研究：形象鉴赏的微观层面
1.选取典型事件，表现形象
教师诱导：老舍先生说：“描写人物最难的地方是使人物立起来”，而使人物立起来的第一要著是让人物在典型事件中立起来。文章写了哪几件典型事件？
（点评：这是鉴赏主体对文本的整体感知阶段，能起到“牵一隅而提挈全篇”的作用。因难度不大，故采取师生双向交流，在动态交流中得出结论的方法。）
（实录：学生运用以前学过的“人物加事件”的方法压缩，师生在动态交流中很快达成共识：抢夺梳妆匣、骗取继承权、看守密室。）
2.欣赏“动作”，理解形象
教师诱导：动作是无声的语言，是透视人物心理的多棱镜，是人物个性的符号。只有描写行动，人物才能立起来。请找出文中精彩的动作描写。
（点评：问题虽不难，却是鉴赏过程中必不可少的一笔，这是创设对旧知识的迁移情境；刻画高度个性化的动作，能在人物的举手投足间促使其个性闪闪发光。文中一系列动作描写，把葛朗台的性格刻画得入木三分。）
（实录：学生略加思索，不仅把自己认为精彩的动作描写找了出来，并阐述了自己喜欢的理由。有的同学欣赏“手臂一摆，使劲一推”这两个动作，认为它们体现了葛朗台“唯金钱至上”的性格；有的同学甚至灵活套用了《鱼我所欲也》里的名句“鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也”来评价葛朗台葛朗台：“妻我所欲也，金亦我所欲也，二者不可得兼，舍妻而取金者也”，赢得了满堂喝彩。）
3.品味语言，把握形象
⑴ “老头儿身子一纵，扑上梳妆匣”中的“老头儿”能否与其他几种称呼“老家伙”“箍桶匠”“葛朗台”互换？为什么？
⑵ 分小组讨论：下列人物语言可以配合什么样的神情动作？
①好孩子，现在你承继了你母亲了，咱们中间可有些小小的事情得办一办。
②是呀，是呀，小乖乖。我不能让事情在那儿牵肠挂肚。你总不至于让我受罪吧。
③克罗旭，你这些话保险没有错吗？可以对一个孩子说吗？
④请你招呼法院书记官预备一份抛弃文书，麻烦你给照顾一下。
（点评：这是一项富创造性的悱愤情境的设计，主要是诱导学生关注文学作品中的空白点，放飞思维。古人云：“言为心声”，人物的语言不仅能反映出人物的生活经历、文化修养，更能表现人物的性格特征。文中葛朗台的绝大部分个性化语言一目了然，但是有些深层次的东西往往容易被学生忽视，如“骗取继承权”这一章节就往往被学生认为“平淡、无惊无险”，而巴尔扎克的小说就是这样，当我们投入地去阅读时，那种对话就会生发出想象的翅膀来，高尔基也曾经说过，他非常佩服巴尔扎克小说中的语言，以为并不需要人物的神态动作，也能想象得出人物的模样来。所以这一环节其实是鉴赏主体对文学作品的一种审美再创造。采取小组讨论的方式，可以培养学生的合作意识，让“学”的活动始终处于一种高亢的情境中，生生之间的互动得到了凸现，学习的自主性得到了体现。）
（实录：学生每四人一组展开了热烈的讨论，经老师点拨，学生明确了“老家伙”是对人的一种轻蔑的称呼，带有嘲弄的意味，这种称呼往往出现在人物矛盾冲突达到白热化，作者的感情压抑不住的时候，而这里矛盾冲突刚刚开始，用这个词有点欠火候。教师诱导：箍桶匠跟葛朗台什么关系？学生联系文本，心领神会：葛朗台原来是箍桶匠，他由箍桶匠发家，从一个粗野的不文明的下流社会的人慢慢爬上了上流社会，这个称呼让人们想起他是怎样发家的、怎么暴富的。但是把它与“老头儿”比较一下，不足就明显了，“老头儿”重点在“老”，76岁的老人如老虎一般一纵一扑，令人惊愕，令人深思。
语言和神情动作的配合方面，同学们根据自己对文学作品的理解，各抒己见，善于表演的同学边读边做动作，课堂上一次又一次响起了雷鸣般的掌声。）
⑶ 分角色朗读：请一位女同学扮欧也妮，一位男同学扮葛朗台，其他同学扮公证人克罗旭，所有叙述性语言不读。
（点评：创设尝试情境，为学生搭建了一个“体验”的平台，便于培养学生的角色意识，他们进入了角色，成为了学习的主人，就可以准确理解人物语言所蕴含的情感，透视人物的内心世界，并使自己的感情和文本中人物的感情相沟通，从而走进人物的内心世界。）
（实录：扮葛朗台和欧也妮的同学完全进入了角色，读得非常投入，把葛朗台的紧张和欧也妮的单纯演绎得淋漓尽致。读完后，师生小结：这是父亲在对女儿说话吗？这是充满了欢笑、荡漾着温馨的家庭吗？这里除了欺诈、除了贪婪、除了对金子的无休止的攫取与占有、除了瞪着金子的眼光外，其它什么也没有，我们只看见了丧失了人性的灵魂在狂舞，只看见了金钱社会中“家庭的苦难”！）
五、延伸拓展，迁移深化：形象鉴赏的宏观层面
1.比较阅读，形成评价
比较葛朗台之死和严监生之死
（点评：创设了迁移情景，促使学生从课内迁移到课外。《欧也妮·葛朗台》和《儒林外史》虽然时隔千年，地阻万里，却都是享誉世界文苑的奇葩，由此及彼，对中西方的两个吝啬鬼进行比较，就给了鉴赏主体一个探索的空间，加深对作品内容的理解，充分感受到文学鉴赏的爽心悦目，有助于鉴赏过程中联想能力的培养。）
（实录：根据本节课的学习重点，同学们纷纷从描写对象、描写技法及人物性格等方面对这两篇文章进行了比较鉴赏，各抒己见，真正感受到了文学鉴赏的爽心悦目。）
2.展开想象，再现形象
想象作文：《葛朗台挑战（巧遇、拜访）严监生》
（点评：创设一个“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的学习情境场，鼓励鉴赏主体突破定势思维的障碍，彰显个性，畅所欲言，培养其“横看成岭侧成峰”式的广阔的思维品质，让他们充分感受到思维的爽心悦目。学生的某些见解可能会欠成熟，有赖于教师创设鼓励情境，使鉴赏个性得到发展，创造性思维得到培养；并借此机会鼓励他们善于在生活中提出自己的见解。同时，学生也能体会到文学鉴赏是带有创造性和主观性的个体活动。）
（实录：学生们奋笔疾书，把这节课学习的刻画人物的技法运用到文章中去。五分钟之后，陆陆续续有人举手发言。在同学们的笔下，这些吝啬鬼形象复活了，所以，每读到精彩处，课堂里笑声融融，掌声雷动。以下摘录部分同学的发言：
何丽婷：正值深秋，在这花木凋零的寂静时刻时刻，葛朗台正走在拜访严监生家的路上。除了他的破皮靴发出的咯吱咯吱的旋律，那就只有秋风扫落叶的声响了。走到严府门口，只见一个穿着粗陋、尖嘴猴腮的矮老头带着一些仆人迎在门口，如果不知内情，你一定会认为他是个老家丁，但他却正是吝啬大仙严监生。一见面，葛朗台送给严监生一条纸做的小鲫鱼，严监生没忘了“礼尚往来”，用手在空中划了一个圈：“送你一块饼干。”
杨津：正所谓“天外有天，人外有人”“强中自有强中手”。不说别的，即使在吝啬方面，也是“人才”济济，“英雄”辈出。试想一下，如果西方的吝啬鬼葛朗台和东方的吝啬大仙严监生狭路相逢，那该上演一出怎样的好戏啊！这一天，寒风呼啸，天寒地冻，葛朗台穿着既脏又破的单薄衣裤行走在拜访严监生的路上，心想：像我这样，严先生好意思不送给我两件衣服御寒？走到严监生家一看，葛朗台惊呆了：只见严监生只穿了一条短裤坐在椅子上，头顶上悬挂着一块大大的石头，浑身冒汗。原来，严监生通过这种叫“心理恐吓”的方法御寒呢！
梁健伟：葛朗台的吝啬响誉中外，严监生的小气也家喻户晓。这天，严监生掏出一块纸巾欲擦汗时，突然想起了纸巾是有两层的，于是，小心翼翼地揭下了一层，又分成两半，用完后扔在地上。葛朗台见此状，冲过去捡起纸巾：“纸巾晒干后还可以用的！” 严监生瞠目结舌。
梁慧迎：葛朗台和严监生面前有一盘浓硝酸和浓盐酸的混合物，俗称王水。一锭一锭的金子不断地被抛进王水中。严监生紧锁眉头，眼睁睁地看着金子逐渐溶解，哀怨不断，面容也随之逐渐扭曲，眼、鼻、嘴不成比例地缩成一团，一副生不如死的摸样。葛朗台的贪欲却使之具有极大的爆发力，只听见“啊”地一声吼叫，他像凶猛的狮子一样扑向王水，伸出双手拼命地往盘里乱抓，想捞出金子，双手被腐蚀得鲜血淋漓。）
六、教师总结，陶冶情操
我们真的不知道该用什么语言来评价这些大名鼎鼎的吝啬鬼，贪婪、吝啬、狡诈、无耻，一切力透纸背的词汇都显得有些软弱无力，正所谓“卑鄙是卑鄙者的通行证”。他们早已被埋到历史的尘芥堆里去了，在物质文明高度发展的今天，我们千万不可沦为金钱的奴隶，因为它不是万能的！
（点评：育人是课程的基本功能。教师略加点拨，利用文质兼备的文学作品对学生进行“随风潜入夜，润物细无声”式的德育渗透，学生在获得知识的同时，也陶冶了道德情操。）
七、课外研究，获取新知：《 四大吝啬鬼擂台赛》
推荐阅读书目：《威尼斯商人》《悭吝人》《死魂灵》《欧也妮·葛朗台》以及其他刻画吝啬鬼形象的读物。
（点评：这四部作品作为吝啬鬼形象塑造这一领域内的四颗璀璨的明珠，永立于世界文学之林。这项作业的设计进一步创设迁移情境，诱导学生广泛阅读，从文学的宝库中汲取丰富的营养，摆脱课堂的束缚。设计成擂台赛的形式，可以激发学生的学习情意，留下强烈的审美期待。）
课后反思：
这节课是文学鉴赏课，摒弃了分析人物、情节、环境三大板块的程式化教学模式，摒弃了把学生当成“文字粉碎机”，摒弃了用分析的“手术刀”把文章“肢解”“切碎”；选择了对人物形象的审美再创造，充分挖掘课程的价值，以诱达思，以情激情，让学生以探索者的身份自主地充满热情地获得知识，从边缘人的地带回到中心地位，体现了人文主义精神。
整节课利用四大吝啬鬼形象的图片导入，创设了形象情境，营造了课堂氛围，缩短鉴赏主体和作品文本的距离，使学生明确鉴赏的重点是人物形象的塑造。“自主品味，活跃思维”一环节能激起学生的兴奋点、共鸣点，形成自由品味的艺术氛围和审美愉悦，学生的主体地位得到了凸现。“形象鉴赏的微观层面”一环节主要是创设悱愤情境，诱导学生研讨，引导学生关注文学作品中的空白点，放飞思维。“分角色朗读”一环节则创设了尝试情境，唤起了角色意识。“比较阅读，形成评价”一环节主要创设迁移情境，培养联想能力，让学生充分感受到文学鉴赏的爽心悦目。“展开想象，再现形象”一环节则创设了鼓励情境，彰显想象个性，让学生体会到文学鉴赏是带有创造性和主观性的个体活动。当然，鉴赏课千姿百态，鉴赏角度灵活多变，一节课不可能面面俱到，平分秋色，因而“任它弱水三千，我只取一瓢饮”。
由于教师转变了教学观念，学生的主体性得到了充分的体现，学生任意地从不同的角度谈葛朗台；大胆地根据自己的想象给人物语言配上神情动作；很投入的进入朗读角色；创造性地突破定势思维，把笔下的吝啬鬼形象刻画得栩栩入生……因而整节课高潮迭起，掌声一浪高过一浪，欢笑声充溢着整个课堂。在笑声中，同学们懂得了如何鉴赏人物形象，如何使人物栩栩如生。
不足之处：内容稍微多了一点，同学们还意犹未尽时，下课铃已无情地响起；个别内向的同学仍在充当“观众”，没有完成从“观众”到“演员”的转变。以后在内容的取舍方面还应该更大胆一些，要让所有学生都变成“演员”。
（点评：教学后记是教师对自己教学过程中每个环节的重新认识，是一种高层次和高水平的思考，是提高自身素质和提高教学质量的重要保证。古人云：“教然后知困，知困然后能自强也。”就是这个道理。教后反思些什么呢？思得、思失、思效、思改。它使教学工作不再是简单的循环或重复，而是在不断提高和升华。教师在“思”中学习，在“改”中探索，教学能力和教学质量在“反思”中不断地提高。）
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