近五年学前教育专业钢琴课研究综述

近五年学前教育专业钢琴课研究综述 程 伟，宝 娜 （赤峰学院 初等教育学院，内蒙古 赤峰 024000） 摘 要：钢琴课是学前教育专业中重要的一门专业技能课，也是学生生存、就业、求职过程中重要生产力.近年来有关学前教育专业钢琴课的研究很多，但做出 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 的文章相对较少.为此，本人欲在收集、整理前人关于学前教育专业钢琴课相关文献并进行研读的基础上，结合学生学习、见习、实习的体会，试图把近五年学前教育专业钢琴课的教学现状、教学模式及教学改革等三个方面进行简要梳理,以获得学科发展前沿的动态及相关信息,提高课程的实效性和针对性，推动学前教育专业钢琴课程良性发展,为学生服务. 关键词 ：学前教育；钢琴课；综述 中图分类号：G613.5 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2015）03-0270-02 1 关于学前教育专业钢琴课教学现状的研究综述 在近五年学前教育专业钢琴课教学现状的众多研究成果中，有6篇文章值得介绍和综述.其中，陆兆巍的《学前教育专业钢琴教学现状研究》[1]一文认为，现如今的学前教育专业钢琴的教学现状具有以下两个特点：其一，学前教育专业学生的素质普遍下降，没有明确的学习目标；其二，现在的学前教育专业钢琴的教学过程中，多以数码钢琴集体课为主要教学模式，虽加强了学生演奏方面的能力，但忽略了学生应用能力的培养.同样在高蕊和徐晓玲的《学前教育专业钢琴教学现状调查与 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 》[2]一文中指出了以下几点：学前教育专业学生生源素质较差，学习动机不明确；学生练琴的积极性差；学前教育钢琴教学内容较为单调，教材内容与教学目的脱节；学前教育专业钢琴教学与音乐专业的钢琴教学混淆在一起，学习目标定位不准确.周媛的《浅谈幼师专业钢琴教学》[3]一文中提出，幼师专业的学生素质参差不齐，有许多学生在入学之前没有接触过钢琴，没有识谱能力；学前教育专业的钢琴教学与音乐专业钢琴教学应有本质区别，二者教学目标不同，教学 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 也不一样.谢向颖的《浅析学前教育专业钢琴教材的现状及建议》[4]一文中指出教材虽需要专业方面的练习，但钢琴教学内容多偏重国内外著名乐曲的学习，儿歌的学习不够深入，而且涉及幼儿演奏方法方面的教学较少，没有适合幼儿心理接受的教学方法，同时也没有统一的教材为基准.在包丽芬的《浅谈学前教育专业钢琴即兴伴奏教学中几点思考》[5]一文中提到，学前教育专业的学生底子薄，钢琴弹奏基础较差；钢琴教材缺乏统一性、系统性和针对性；同时学前教育专业的教师的教学水平参差不齐，对学前教育专业钢琴即兴伴奏缺乏实践经验，而且钢琴教学体系不完整，课程设计不合理，从而使学生越学越没有积极性.谢姿媚的《地方院校学前教育钢琴教学存在的问题及对策》[6]一文中，指出了以下几个方面：学前教育专业教师的教学方法太过单一，使学生学习的积极性不高；学前教育专业学生生源质量较差，没有相对充实的钢琴基础知识和识谱能力；学前教育专业教师只重视了弹奏方面的技巧的训练而忽视了学前教育钢琴的基础教学与应用能力的培养；又因学前教育专业的学生缺少实践机会，从而不能适应社会的需求，步入社会以后往往理论和实践不能结合. 纵观学前教育专业钢琴教学现状的研究成果，笔者认为关于学者们提到的生源素质普遍下降，多数学生没有接受过正规的、专业的音乐教育，没有基础的弹奏能力和识谱能力等问题是老师无力解决和改变的现状与现实.这与社会导向与人们认识相关，有基础的通常会选择音乐专业，学前教育专业学生来源自然素质偏低.其实学前教育专业同样需要有专业基础的学生，因为他们未来是人之初学习启蒙的引领者.但对于缺乏统一教材；教学内容单一或偏向技能训练；教学目标没有明确方向；与音乐专业混淆在一起；舞台经验不足的等问题我们都可以进行改革.首先，教学目标与职业目标直接挂钩，幼儿园中需要什么样的人才，我们就培养输送怎样的人才；其次，教学内容、教材等方面要贴近就业及实际工作的需要. 2 关于学前教育专业钢琴课教学模式的研究综述 在近五年学前教育专业钢琴教学模式的研究论文中，有5篇值得介绍和综述.赵晶晶的《学前教育专业钢琴教学模式初探》[7]分为三点提出：其一是视奏入门，实用教学方法.引导学生将乐谱转化为演奏，体现了初级学前教育专业钢琴的教学过程.其二是理、奏、乐融会贯通，综合教学内容，使乐理知识、音乐感知能力融汇于基本演奏训练中，使教学内容具有较强的逻辑性和综合性.同时，在钢琴教材内容的选取上也做出了说明，应该由浅入深、循序渐进地将各类乐曲融合在教学过程中，提高学前教育专业学生的专业素养.其三，即兴伴奏自弹自唱要相辅相成，明确教学目标.学前教育专业的学生应具备自弹自唱即兴伴奏的技能，掌握并熟练地运用这两个技能是学前教育专业钢琴教学的最终目标.在朱珊的《学前教育专业钢琴集体课教学初探》[8]中提出钢琴集体课教学模式与传统钢琴教学模式的优劣.优势为钢琴集体课降低了培养的成本，提升了教师的教学能力，调动学生的学习主动性；劣势为不能针对个别同学进行系统的教学，学生在教学过程中容易分心等.在王晓璇《高校学前教育专业钢琴教学模式的策略研究》[9]中指出了合理采用小组课教学模式；有效渗透个别教学模式；运用分层次教学模式；定期表演汇报教学模式；探索创新学生能力等教学模式.接下来的几篇论文都提出了分层教学的理念，在米高慧《高等师范院校学前教育专业数码钢琴课程分层教学模式研究》[10]一文中提出针对不同能力的学生，可以分为强化组、提高组、基础组以达到“拔尖”、“提中”、“补差”分层教学的目标.在罗志范《学前教育专业钢琴分层教学的优势剖析》[11]中提出不同时期按照不同层次学生的学习情况，制定相适应的教学内容、 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 ，第一学年要达到相当于599的中级程度，第二、三学年分为伴奏层、表演层、教学伴奏表演层来提升教学效果.本人比较赞同分层教学及阶段式教学.分层教学实现了“以学生为主体”的教学理念，阶段式教学体现了“循序渐进”的学习原则，如果能将二者有效的结合起来，相信教学效果会大大提高. 纵观学前教育专业钢琴教学模式的研究成果，笔者认为，众多学者都提到了钢琴集体课教学的优势，我也不否认集体课在某种意义上的确节约了培养的时间成本；促进了学生之间的了解和沟通.但如果课时允许的情况下，本人还是建议在集体课的大背景下，“一对一”“一对多”的多种教学模式并存为好.这样，不但有利于培养学生的合作交流精神，更有利于有才华的学生脱引而出. 3 关于学前教育专业钢琴课教学改革的研究综述 在近五年学前教育专业钢琴教学改革众多研究成果中，其中有3篇具有重要价值.在高华曼的《学前教育专业钢琴教学改革初探》[12]一文中提出以下两点：其一是教学内容方面的改革.作者认为教材内容应该以趣味性的中小乐曲为主，且要涵盖各种常用的弹奏技术，在重视加强钢琴的基础训练的同时也要重视即兴伴奏合作能力的培养.通过基础的学习，让学生掌握基本的演奏技能；通过合作，让学生尽快转换角色，为今后的学习和工作打下良好的基础.其二是教学模式的改革.作者认为，由于采用集体授课方式学生对音乐的感受能力及动手操作能力掌握程度不同，在实践过程中多采用小组授课的方式，比集体课授课方式更符合学前教育专业钢琴的学习.李岩的《对高师学前教育专业钢琴教学的几点思考》[13]一文中，指出一应该使学前教育专业的钢琴教学目标具体化，教师在制定教学目标的过程中，要与学生多交流，主动听取学生的 意见 文理分科指导河道管理范围浙江建筑工程概算定额教材专家评审意见党员教师互相批评意见 ，结合学生的实际情况，共同制定各个阶段的教学目标，使教学得到更有效地保障.二应该注重学生的个别差异，培养学生自主学习的兴趣，使学生积极的参与到教学过程当中，有时将教师与学生的角色对换，给学生提供一个自我提升的舞台的同时教师也进行了换位思考，也是很好的方法.在白艳的《高师学前教育专业钢琴教学课程建设研究》[14]一文中，作者指出了四点：一是既要体现学前教育专业钢琴教学的特点，又要重视学生的实际情况，循序渐进地开展具有学前教育专业的钢琴教学.二是改善教学内容，注重教材的选编，同时具备学前教育专业特点，要有别于音乐专业的钢琴教学.三是多元智能化的教学形式，对实践教学的重视，使学前教育专业学生获得更多的、更广的经验.四是科学合理的进行综合评价，尊重学前教育专业钢琴教学的特点. 纵观学前教育专业钢琴教学改革的研究成果，笔者认为，学者们的论述虽有不同之处，但论点基本相同，即学前教育专业钢琴教学要符合学前专业特点；要尊重每一个人，要增强学生的参与意识；更要提高学生的实际应用能力. 综上所述，纵观学前教育专业钢琴课的研究成果，笔者认为，学者们所述内容虽侧重不同，但都说明钢琴课对于学前教育专业学生的生存发展是至关重要的.对于学前教育专业学生的生源素质差、没有接受过正规训练等不可控因素，教师无力改变；但对于教学目标、教学内容、教材选择、教学方法、教学模式及评价模式都可根据当地生源做相应的调整或改革.如在教学目标上，以三年为限的话，学生应达到边弹边唱能伴奏会启蒙的水平；在教学内容上要在区别于高师音乐专业的基础上，把握理论知识要全面但不需很深，技巧不一定涉及很多但启蒙一定要专业；在教材选择上，一方面要紧贴学生就业的需求，多选用儿童歌曲；另一方面要选择经典或学生喜欢的曲目；在教学方法上可以把钢琴技巧与即兴伴奏同时进行，五线谱和简谱同时进行；在教学模式上，可以在集体课的大背景下，采用“一对一”“一对多”的形式；在评价模式上可采用分模块评价的方式和主动参与课堂活动评价模式相结合进行.其实不管是怎么改革，一方面是要提高课堂的实效性与针对性；另一方面要提升学生未来就业的竞争力才是教师追求的终极目标. 参考文献： 〔1〕陆兆巍.学前教育专业钢琴教学现状研究[J].青春岁月，2013（05）:313. 〔2〕高蕊，徐晓玲.学前教育专业钢琴教学现状调查与分析[J].曲靖师范学院学报，2012（09）:1261－28. 〔3〕周媛.浅谈幼师专业钢琴教学[J].科教导刊，2014（01）:163－165. 〔4〕谢向颖.浅析学前教育专业钢琴教材的现状及建议[J].音乐教育，2013（10）:115． 〔5〕包丽芬.浅谈学前教育专业钢琴即兴伴奏教学中几点思考[J].华章，2013（01）:202. 〔6〕谢姿媚.地方院校学前教育钢琴教学存在的问题及对策[J].大众文艺,2011（06）:230－233. 〔7〕赵晶晶.学前教育专业钢琴教学模式初探[J].音乐乐坊，2013（01）:114－115. 〔8〕朱珊.学前教育专业钢琴集体课教学初探[J].新课程研究（中旬刊），2013（09）:117－118． 〔9〕王晓璇.高校学前教育专业钢琴教学模式的策略研究.科教创新，2010（9）：37. 〔10〕米高慧.高等师范院校学前教育专业数码钢琴课程分层教学模式研究.长江教育学院学报，2010（8）：110-111. 〔11〕罗志范.学前教育专业钢琴分层教学的优势剖析.大众文艺,2012（4）：216. 〔12〕高华曼.学前教育专业钢琴教学改革初探[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010（02）:162－166. 〔13〕李岩.对高师学前教育专业钢琴教学的几点思考[J].大众文艺，2014（01）:246. 〔14〕白艳.高师学前教育专业钢琴教学课程建设研究[J].大舞台，2013（09）:203－204. 1