书奇思妙想写妙笔生花——幼儿前书写核心经验的案例分析老师们，你们觉得班里的孩子会写名字吗？这样的涂鸦，是书写吗？（图一）如果孩子每天都进行这样的书写，我们该如何介入指导呢？（图二）孩子们在没有接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、象字而非字的符号，接近正确的字等形式进行的书写，就是我们今天所要讨论的前书写。前书写和前阅读、前识字一样，是儿童早期习得书面语言的重要组成部分。也和前阅读、前识字一样，前书写的学习并不是儿童通过自然情景的潜移默化就能够实现的。在阅读本书之前，我对于幼儿前书写的核心经验可以说知之甚少，对于前书写也有迷惑和误区。通过阅读书里的阐述和举例，为我敲开了前书写世界的大门。今天，我将结合案例，通过三点内容，来呈现我通过阅读本章节所得到的收获！一．幼儿前书写与绘画的主要区别回到我们刚才的第二个问题，这样的涂鸦是前书写吗？前书写和绘画是否有明确的区分呢？广西农科院幼儿园的唐桂燕等多位老师，也曾提出在绘画活动中提高前书写技能的概念及
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。那么到底前书写和绘画有什么区别，又有什么关联呢？书中提到，“儿童在教育情境中，常常自然萌发一些书写的行为，比如用纸笔涂画一些数字，像字而又不是字的符号，简单的汉子等，这种为了表达意思使用的接近规范书写、又有所不同的“写字”，研究者称之为前书写。”其中有几个较为关键的词，即“书写行为”、“表达意思”、“接近规范”。而绘画的概念是“在技术层面上，是一个以表面作为支撑面，再在其之上加上颜色的做法，那些表面可以是纸张或布，加颜色的工具可以通过画笔、也可以通过刷子、海绵或是布条等。在艺术用语的层面上，绘画的意义亦包含利用此艺术行为再加上图形、构图及其他美学方法去达到画家希望表达的概念及意思。”通过两者概念的对比，我理解为：前书写重书写行为，绘画重艺术加工前书写重符号感，绘画重实物感前书写不强调绘画中的构图、颜色等美学内容，而是重表达思想当幼儿在听到老师说“请你写一下自己的名字吧”之后，会在短时间内对自己名字进行一图一图二些创作。通过大量资料的收集，我发现对小班幼儿来说，部分幼儿已经出现了前书写行为，当然也有部分幼儿，还没有前书写的意识，而是认真的绘画自己的名字。中班幼儿基本上已经出现了前书写行为，有一部分还出现了创造性的表达。而大班幼儿则能够将名字写在页面中间，还喜欢用一个方框框起来，已经有了汉字结构的意识。我们能够大致区分前书写与绘画时，就能够敏感地感知到幼儿前书写行为的出现，进而给予有效的引导。本章的第二节——前书写核心经验的内涵及发展阶段，也为我们更为清晰的阐释了前书写的奥秘。二、规范化书写前的创意表达书中提到，幼儿前阅读的核心经验可以归纳总结为三条：建立书写行为习惯的经验，感知理解汉字结构的经验，学习创意书写表达的经验。在实际教学与资料收集中，我发现这三个核心经验，并不是相互独立，逐一发展的，而是相辅相成螺旋上升的关系。当幼儿为了表达自己的想法，画下第一笔涂鸦，第一个符号时，便开始了他建立书写习惯，理解汉字结构的历程。而三个核心经验中，我最感兴趣的，便是第三点“学习创意表达的经验”。书中提到了三个不同的发展阶段，幼儿在尝试前书写活动到达一定阶段时，创新地，尝试性地使用一些新颖的方式表达自己的意思，渐渐地，甚至在成人与他们交流讨论时，他们能够说出这些图形代表的是什么。创意书写是表达发展的初始阶段，幼儿往往是尝试模仿成人的书写，并借助画图来表达想法。案例1：（出示图3）当老师邀请这位小朋友书写自己的名字时，他说我不太会写，老师回答，你可以自己想象哦。于是他便写了这两个字。大家觉得，这位小朋友叫什么名字呢？他叫高兴，瞧这代表很高很高，这是一封信！画完以后，这位小朋友还跟认真的跟老师解释了自己的想法。案例2：（图4）这位小朋友还不会书写自己的名字，但是他每次都会用这样的符号来表示自己的名字。那么幼儿的这一核心经验，又是如何逐步发展的。结合书里为我们整理的概念，以及一名幼儿的实际前书写作品，我们也会有更为深刻的认知。1.初始阶段：模仿成人的书写，借助图画来表达想法（图5）初始阶段，孩子开始通过模仿成人，出现书写的行为。并且最重要的是，这个书写行为的出现，是为了交流。图三图四图五这个孩子画这幅画（图五），显然不是为了艺术加工，而是想告诉大家，不要再开车的时候走神！这就是一种通过画图来表达自己想法的前书写行为。初始阶段的前书写有一个特点，就是幼儿所表征的符号没有固定化，可能这次是这样的，下次又是另一个样子的（图六）。比如这样：（开车的时候不要把自己变成两个人）2.稳定阶段：使用图画、符号、文字等多种形式，创意地表达比较复杂的意思。稳定阶段的幼儿，开始出现了文字替代，虽然书写的文字可能并不正确。这是当我们一起聊到空气进化器时，他为我画的客气进化器的工作原理。这是，他已经能够用文字来替代想要画的空气。（图七）这是周末和爸爸妈妈一起去的海洋馆。在日记中，他用了一些文字。包括海洋馆的名字，以及看到了一辆车的车牌。虽然这其中有些字并不规范，我们并不认识。通过孩子的这些汉字书写我们也能发现，孩子已经对汉字结构有了一定的感知。（图八）3.拓展阶段：在创意书写中出现利用汉字“同音”、“形似”等特点进行的书写。能够表达更为复杂的内容。如前面提到的高兴小朋友书写自己的名字。他用一封信，代替了自己名字中的“兴”，便是利用了汉字“同音”的特点。而这位小朋友就更厉害了。虽然他会写的字不多，但是一点儿不影响他表达自己的想法。比如说小故事（图九）比如说日记（图十）在这些作品中我们能够发现，幼儿在拓展阶段，已经能够建立一种固定的表达模式。其实这也反映了儿童对文字体系的理解。在阅读这一章节时，我也有一个小小疑惑。作者将幼儿此经验分为了三个阶段。而正常理解中，每一个阶段都是独立发生的，并由初始阶段逐步发展到拓展阶段。然而通过长期观察呢，我们也发现，有时候这三个阶段会穿插发生在幼儿发展进程当中,甚至有些孩子在大量的生活经验引导下，大量的稳定阶段表征更为突出。图六图七图八图九图十因此，为何作者将这些不同的现象用“阶段”这个词来概括，也是我需要多加思考的。三、发展幼儿前书写，我们能做什么指南中明确提出，3-6岁儿童应当具有书面表达的愿望和初步技能。实践
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幼儿前书写的发展，对他们的书写技能也有很大的帮助。当我们弄清楚什么是前书写，前书写的核心经验又是什么的时候，就不难构思一些能够推动幼儿前书写经验发展的活动了。书中指出，“教师在活动中
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教育的目标，教师对家长的正确指导，以及教师及时对儿童可能存在的发展问题的判断，是帮助儿童在早期获得前书写核心经验必不可少的环节”。因此，对幼儿来说，我们要帮助幼儿明确对书面文字的兴趣，提供儿童更多接触书面文字的机会，创造条件让儿童练习一些简单的书写技能，就显得尤为重要。前书写的概念需要时间的沉淀才能逐渐清晰，因此我认为日常教学中的前书写学习更是重中之重。平时我们做的比较多的是记录，也应该重视日记、新闻纪录等形式。同时，到了大班，很多家长会咨询幼儿园是不是教写字，我们也需要跟家长普及前书写理念，可以引导幼儿在家与家长一起开展前书写，如日记、记录等。这本书就像一块敲门砖，叩开了语言核心经验的大门，让我们的领略了其中绚丽多姿的美景，然而好的景色停车欣赏，语言的魅力也需细细品味，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
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