蒙台梭利儿童观与教育观

�幼教论坛《学前教育研究》����年第�期�总第��期�蒙台校利儿童观与教育观罗英智虽然由于历史的局限性,蒙台梭利的理论存在着一些唯心主义和宗教色彩,方法论上也存在着一定的主观片面和机械刻板,但她所注重与提倡的儿童发展观和教育观与当今的幼儿教育理论仍然有很多融合之处。笔者不久前有机会去美国华盛顿州蒙台梭利教师培训中心学习了两个月,对蒙台梭利教育有了感性的认识,并深受启发。现把我所学到、看到的有关蒙台梭利儿童观、教育观方面的理论和实践介绍给大家,相信它同样也会给大家以启发和借鉴。一、蒙台校利儿童观蒙台梭利认为儿童是独立的不断发展着的完整个体,他们存在着与生俱来的“内在潜力”。他们不是成人和教师进行灌注的容器,也不是可以任意塑造的蜡和泥,他们是具有生命力的、能动的、发展着的活生生的人。儿童在出生之前已经孕育了一种“心理胚胎”,也就是一幅心理发展的蓝图,它的发展必须依靠吸收其周围环境中的营养,犹如“生理胚治”在母体内吸收营养一样。所不同的只是儿童的生理器官在母体内已开始形成,“心理胚胎”则是儿童出生时才开始发育,这时儿童的大脑空无所有,但它有一种积极的能动的从周围环境中吸收各种事物印象的能力。因此,我们必须设置一种适合儿童内在需要和兴趣的,能够诱发儿童自发学习、自动作业的环境。儿童在其心理发展和学习过程中存在着“敏感期”,即在不同的发展阶段,儿童 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现出对某种事物或活动特别敏感或产生一种特殊兴趣和爱好,学习也特别容易而迅速。因此,蒙台梭利提倡教育家、教师和父母都应该仔细观察儿童,研究儿童,了解儿童的自然发展进程及规律,抓住教育的最佳时期,及时给儿童以引导、帮助和鼓励。二、蒙台梭利教育观�、重视环境的作用蒙台梭利认为儿童的发展是个体与环境交互作用的结果。儿童必须依赖与周围环境的交流,才能了�解自己,了解环境,才能发展出完整的人格。环境的重要性仅次于生活本身,环境对人的发展有改变的力量,它既可以给人带来助益,也可能带来阻力,所以儿童成长的环境必须由具有丰富知识和敏锐观察力、了解儿童、热爱儿童的成人来细心筹划,并参与到儿童生活与成长的环境之中。她认为,合适的环境需具备以下几个要素��自由的气氛。只有在自由的气氛中,儿童才会显露他们的本质�除了无意义的、伤害性的或破坏性的、干扰性的活动要受到限制外,蒙台梭利教师允许儿童根据自己的需要和爱好自由选择自己喜欢的活动和交往伙伴。�结构和秩序�儿童成长的环境应表现外面世界的结构与秩序,以使儿童能够了解、接受进而建立自己精神上的秩序。蒙台梭利教室中,各种活动区域划分明确,各种教具材料由易到难、由简到繁、错落有秩地摆放在高矮适中的教具柜上,并随儿童发展水平和发展需要不断调整、更换。�真实和自然。环境中的设备应尽量真实,接近自然生活,以使儿童能够尽早地适应社会,提高实际生活能力。蒙台梭利教室中有由儿童照顾的生物和儿童按照实际生活的要求和规则操作的真实材料及实验器材。如真的冰箱、烤炉、水池、电话,及喝水的玻璃杯、削水果的带刃刀子、洗衣服用的搓板等。�和谐与美感。环境无须装瑛得精巧,布置得纷繁,应简洁、明快、谐调、有朝气。蒙台梭利学校通常都是低层建筑,室内宽敞明亮,色彩柔和,户外安全、洁净、绿草茵茵。师生交谈轻声细语,操作材料轻拿轻放,环境中的气氛轻松、和缓、温暖,儿童乐在其中。�拥有符合儿童身心发展需要,体现对儿童的教育要求、包含有丰富教育内容的教具材料。蒙台梭利教室中有四大类教具,包括培养儿童专注力、独立性、自信心、训练儿童大小肌肉运动的灵活性、手眼协调能力及最基本生活能力,形成他们良好的文明的行为习惯及内在秩序的日常生活练习教具�训练儿童注意、比较和判断能力,使儿童的感受性更敏捷、准确、精练的感官训练教具�为满足儿童学习愿望,培养他们学习兴趣,形成他们初步的知识概念,�幼教论坛《学前教育研究》����年第�期�总第��期�为未来学习打下基础的数学、语言、自然科学常识、地理、历史等知识性训练教具�为培养儿童的艺术兴趣,发展他们艺术表现力与创造力的音乐、美术等艺术类训练教具。�、强调儿童的主体地位和教师的指导作用蒙台梭利从根本上改变了传统幼儿教育的教师与儿童之间的关系,她认为在教育活动中,儿童是主体,是中心,教师是儿童活动的观察者和指导者。教师教育的目的是激发儿童的生命力,在儿童自由和自发的活动中,培养和发展其个性,使之成为适应现代社会和科学技术发展的独立自主的人。她认为教师应扮演这样的角色��作为一名观察者,必须以科学家的精神,运用科学的方法,在自然条件下,在儿童的自由活动中去观察和研究儿童的表现,揭示他们的内心世界,并关心、热爱儿童,尊重儿童的个性��作为一名明察秋毫、反应敏锐、冷静沉着、精明强干、有教育艺术才能的儿童活动的指导者,为儿童准备好符合他们心理特点的环境,引导、鼓励他们选择与自己心理发展水平相匹配的操作材料,直到他们可以根据自己内在的兴趣和需要自由选择适当的教具,为不会使用教具的儿童做示范性的操作,给不理解教具的儿童做简单、明了、准确的解释,在儿童各自独立操作的过程中,在教室巡回走动,以便在儿童需要时给他们以帮助、指导、暗示和启发,但随时注意教育的时机和教育的对象,尽量做到因人而异,恰如其分,不抑制和代替儿童的独立思考�调整课程速度,以配合儿童的个别需要�保持教室的纪律和秩序,制止不良行为,在有准备的环境和特定的条件下给儿童以最多的自由活动权利,让他们在组织得井然有序的活动中自然而然地受到纪律和道德方面的教育和训练。�、注重活动的作用和儿童的自我教育蒙台梭利认为�一�岁儿童的教育不是以填鸭式的灌注知识为主,而是以活动为主�活动是儿童内在生命力的外部表现。她认为早期教育的目的不应该是将一些经过选择的事实塞给儿童,而是通过活动培养其自发的学习欲望。环境本身不能制造儿童的能力,只是提供儿童活动、发挥他们能力的场所和材料,只有让儿童运用各种感官通过各种形式去感知、研究和探索他们周围的环境,才能发展其内在潜力。蒙台梭利特别重视感官训练活动在儿童发展中的作用,她认为学前儿童正处在各种感觉的敏感期,在这一时期如不进行充分的感觉活动,长大以后不仅难以弥补,而且还会使其整个精神受到损伤。在她看来,感觉训练与智力培养密切相关,智能的培养首先依靠感觉,利用感觉去搜集事实,使儿童形成对事物的清晰、明确的印象,这本身就是初步的、基本的智力活动,是智力发展的第一步�所以她设计了一整套的旨在帮助儿童辨别物体的光滑、粗糙、冷热、轻重和大小、厚薄、长短及形体的触觉练习教具和活动,鉴别物体的形状、颜色、大小、长短及形体的视觉练习教具和活动,使儿童习惯于辨别和比较声音的差别,培养他们初步的审美和鉴赏能力的听觉训练教具和活动�提高儿童嗅觉和味觉灵敏度的嗅、味觉训练教具和活动等,每种教具和活动着重训练儿童某种特殊感觉,鼓励、引导他们循序渐进地有针对性地分步骤反复练习操作。同时根据儿童的个别差异,采取与之相适应的具有连贯性的步骤和方法,使感觉教育同读、写、算等教学活动有机联系起来,使儿童手脑并用,各种感官协调配合,在没有心理压力的情况下,按自己的发展进度自然而然地,不知不觉地进入初步的读、写、算阶段,从感觉走向概念。蒙冶梭利还认为,感觉教育应当遵循自我教育的原则,提倡儿童根据自己的能力和需要去自由选择教具,独立操作,自我校正。她相信,没有一个人是由别人教育出来的,他必须自己教育自己。所以她设计韵教具中设有专门的“错误控制”系统,如果儿童没有按照正确的方法去操作,那么他搭的“塔”就会因头重脚轻而倒塌,镶嵌材料就会因尺寸不合而嵌不进孔中⋯⋯使儿童在操作过程中根据教具的暗示进行自我教育,而不更多依靠成人的指点和批评�在蒙台梭利学校,奖赏和惩罚是没有市场的。教师们认为,应鼓励、引导、建议儿童学习从自己的失败中获取教训,进行自我校正�从自己反复尝试后的成功中获得喜悦和自信,进行自我奖赏。来自外部的评比、表扬、恐吓和批评,往往导致儿童缺乏自信和独立思考,屈从权威,在这种压力下,儿童们也许能学到一定数量的知识,但他们很容易不喜欢学校和这种学习过程。所以蒙台梭利提倡要运用科学的方法,鼓励儿童独立思考独立判断和独立活动,培养他们“自律”和“自治”精神,这样才能使他们成为适应现代科学技术和工业发展的时代潮流,保持社会文明和科学进步,促进人类和平的强有力的新一代。�作者单位�辽宁教育研究院�