教科版一年级科学教材解读与教学建议

教科版一年级科学教材解读与教学建议ONTENTS目·录C教材编写思路01单元解读02教学建议03教材编写思路1PART01编写思路——科学概念和科学探究双螺旋协同发展科学概念：促进深层次的理解连贯的视角综合的视角儿童的视角科学探究：学习像科学家那样思考实践的视角系统和整体的视角认知过程的视角科学文化的视角协同发展：在协调中创设儿童适宜的学习环境概念发展水平和探究方式的协调认真而积极地对待儿童的理论1聚焦更少的主题，用更多的时间进行深入的探索。在单元内部，用连贯的思维进行事实间的联系。在同一年级的单元之间，保持概念的连贯性。随着年级的升高，连贯地发展更为复杂的概念。综合的视角2不仅单个概念是重要的，而且概念之间的相互支持以及相互作用的邻近线索也十分重要。科学上有关的大概念、科学能力和科学态度。3儿童的视角概念学习的设计要寻找适合儿童的构建路径。科学概念：促进深层次的理解连贯的视角促进深层次的理解——连贯的视角聚焦更少的主题，用更多的时间进行深入的探索借鉴了国外大单元(模块)设计的课程开发模式，将课程标准所涉及的四个领域中的75个学习内容，聚焦为36个主题(单元)。这些主题每个都包含7—8节连贯性的内容，需要儿童进行1—2个月的持续学习。这种大单元的设计方式使课程中的有关内容有了联系起来的可能，从事实与事实间、事实与概念间有了联系起来的可能，使儿童能够随着经验的丰富不断修正和完善已有的认识，对概念的理解逐步深入。A在单元内部，用连贯的思维进行事实间的联系有了大单元的平台，我们能够在一个单元中，展示一个有结构的、层层递进的科学探究活动。一年级 上册 三年级上册必备古诗语文八年级上册教案下载人教社三年级上册数学 pdf四年级上册口算下载三年级数学教材上册pdf 的《比较与测量》单元。从提出怎样比较物体的大小，引发儿童的认知冲突开始，引出比较需要公平和方便的原则，随后设计了确定起点和终点的游戏，在儿童经历了用手测量，发现测量结果有差别之后，通过用物体测量的活动，进一步让儿童认识到，用不同物体或相同物体测量物体的长度也仍然会有差别的事实，由此产生用标准物测量和制作测量纸带的需求。B在同一年级的单元之间，保持概念的连贯性连贯性的课程设计，需要在同一层面针对同一个大概念从不同的主题展开，让儿童了解概念所具有的广泛的解释能力，形成横向的连贯性理解。《植物》《动物》和《我们身边的物体》三个单元，将儿童身边所熟悉的物体区分为有生命的和没有生命的两类，分别引导他们研究这些物体的属性，帮助他们建立有关物体都具有可观察和描述的特征，这些特征，可以被我们所认识并进行分类这样一个基本概念。用这三个单元作为科学课程的起始学习内容，我们相信，对于儿童开启系统性的科学学习会打下良好的基础。C随着年级的升高，连贯地发展更为复杂的概念生命科学领域的设计，是从认识植物和动物的身体组成、外部形态特征并进行简单的分类开始的，首先为生物多样性的概念奠定基础。到了中年级学段，通过《动物的生命周期》和《植物的生长》认识一个生命个体从小到大的动态变化过程，建立有关发育的概念，其后，在认识了生物多样性和个体发育的的基础上再探索环境对生物的影响。在这当中，对动植物身体组成的观察与比较不仅是分类的基本依据，而且是研究动植物的发育和繁殖、结构与功能不可跨越的概念，而对发育和繁殖、结构和功能的研究必然导致认识生物和环境的关系，并由此延伸到生物的演化。这样一步一步循序渐进的学习过程，逐步丰富和发展了生命科学领域的核心概念，并向儿童提供了一个认识自然界的基本框架。D促进深层次的理解——综合的视角0301对科学素养的形成而言，不仅单个概念是重要的，而且概念之间的相互支持以及相互作用的邻近线索也十分重要。科学教育具有多方面的目标，包括科学上有关的大概念、科学能力和科学态度。这些多方面目标不是相互孤立的，在学习过程中它们之间的相互促进很重要。02《植物》这个单元的主要学习目标是知道植物也是生物、说出周围常见植物的名称及其特征，说出植物需要水和阳光以维持生存和生长。其中，认识植物的特征是主要目标，但这一目标需要有植物的组成作为支持，而对植物身体组成的观察，如果完全缺乏结构与功能的概念，儿童只能机械地记忆，不能促进理解。因此，我们适当渗透了结构与功能的思想。至于植物生存需要的物质，这个阶段只能从生存的环境入手，因此，我们在第七课的探索中，提出了 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 选定植物生长的环境这一要求，并在研讨部分引导他们进行“它们生长在哪里?”“它们的生长需要什么”的讨论。03这一单元的科学探究能力的培养，主要集中在观察和比较，但每一课我们都要注意发展儿童用图画表征的能力、运用科学词汇的能力、交流表达的能力和小组合作的能力。为了发展儿童对周围世界最基本的关注，我们可以设计一些拓展性活动，引导儿童把对植物的特征的认识与生活联系起来，为了增进儿童对植物与环境、植物与人类关系的理解，我们在单元的第七课的研讨部分提醒儿童关注“插图里的植物有什么作用昵?”在科学阅读部分，以“植物能为我们带来什么”为题，进一步提供了有关植物的更丰富的信息。促进深层次的理解——儿童的视角儿童的概念学习与他们已有的知识和经验密切相关，他们缺乏知识和经验，但并不缺乏推理能力。但由于有限的经验和思维系统的不完善，他们又具有很多错误的概念，需要在科学学习中纠正或加以抑制，所以在教学科学概念主线的设计中，儿童的视角显得格外重要。以《沉和浮》单元为例。长期以来，关于这个单元的设计就存在着“密度”路线、“质量”路线和“浮力”路线之争。只有从学科知识角度分析儿童已经具备和尚未具备的概念基础，才能确定概念发展的水平和方向，进而确定什么样的探究活动是适合儿童发展的。科学探究：学习像科学家那样思考把“科学探究”理解为一种融合了社会、认知和行为等多个维度的实践活动。实践的视角科学探究的各种活动类型在教学设计中应得到系统运用，应强调各活动类型之间的内在联系，并整体性地推进儿童的科学探究水平。系统和整体的视角科学概念的形成与探究活动是共生的，科学探究本质上即是概念不断被拓展、修正和完善的实践。认知过程的视角引导儿童学会观察和提高证据意识；发展儿童的推理能力；创建学习共同体；挖掘博物学的教育价值。科学文化的视角学习像科学家那样思考——实践的视角以内涵丰富和形式多样的实践活动支撑儿童的科学探究。在活动的设计、选择和构建中，坚持诸如对科学概念的学习形成支持，与生活紧密联系，适合儿童且具有一定的挑战性原则等。在课堂教学中强调理论性探究。通过学生个人记录单和班级记录单，鼓励儿童展示自己的科学理论(看法和观点)，同时在研讨板块和单元总结中，贯穿运用证据推理和科学论证的设计，以增强理论性探究在科学探究中的地位。从发展儿童探究能力的角度，对“问题”、“实证”、“证据”、“论证”、“解释”等核心要素进行发展水平细化研究，并融入到科学探究的活动设计当中去。学习像科学家那样思考——系统和整体的视角科学探究的各种活动类型在教学设计中应得到系统运用，应强调各活动类型之间的内在联系，并整体性地推进儿童的科学探究水平。一年级的《动物》单元，聚焦的科学问题是“动物是什么样的?”。第一个探索活动是分小组观察一种动物，并把它画下来，用图画表征自然界的具体事物(实物模型)。接下来通过比较和讨论每个人画的动物，在班级记录表上用语言表征自己对动物特征的看法(语言模型)。动物到底是什么样的呢?第二课设计了观察校园里的动物(实地调查)，意在检验儿童的自身认识。单元的第三、四、五课设计为观察两种小动物，目的是丰富孩子们的原有经验(获取新的信息)，第六课比较两种动物(对信息进行分析)，第七课给动物分类(重组信息、构建解释和进行新的表征)。学习像科学家那样思考——认知过程的视角激励探究，让儿童在探究中不断发挥自己的积极性和创造性。01体不同学科的研究方法，促进儿童对学科概念的深入理解。。02大单元的设计中融入元认知策略。儿童需要理解学习的意义，逐渐形成独立学习的能力，在学习中不断反思自己的学习过程，并作出积极的自我调节。03用学习周期的方式清晰地描述有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 的学习过程。儿童需要理解学习的意义，逐渐形成独立学习的能力，在学习中不断反思自己的学习过程，并作出积极的自我调节。（聚焦——探索——研讨——拓展）04提供思维工具，帮助儿童组织和利用经验。（学生个人记录单和科学习记录本）05提供思维工具，帮助儿童组织和利用经验。（科学词汇）06学习像科学家那样思考——科学文化的视角《植物》和《动物》单元，探索板块设计的主体活动就是观察，实验则随着年级的升高逐渐趋于复杂。与以往不同的是，强调在对比中进行观察，将动、植物的形态引向分类，还强调了遵守观察和实验的规则、尊重和保留实验数据，进行重复实验，在论证过程中使用记录，在回颐和反思中将观点的转变与证据的丰富联系起来，在陈述观点的同时呈现理由等等。引导儿童学会观察和提高证据意识。01发展儿童的推理能力。02科学文化是一种强调逻辑的文化，从提出问题开始到获得解释的一系列科学实践体现了科学家进行持续性思考和逻辑推理的意义。我们在教材编写中的着力点，是促进儿童在实践中利用逻辑推理将证据与自己的观点(结论)联系起来。创建学习共同体。03在教材中，除了需要我们为儿童创造安全和平等的环境外，同时还需要指导他们懂得科学学习中的文化标准和 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 ，养成良好的行为习惯。例如，注意倾听同伴的发言，乐于接纳他人的观点，而不是一味强调自己的观点，知道不同的甚至矛盾的信息同样重要，乐于迎接不同观点的挑战，并在辩论中捍卫自己的观点，以及不断地从与他人的互动中得到激励，反思自己的认识，推进自己的认知。挖掘博物学的教育价值。04强调实地观察、具体描述与记录、强调系统感知和对事物的整体认识，强调对大自然的谦恭态度、人与自然的情感交流及相互作用。在这次修订中，我们有意识地将一些博物学家的工作从科学史的角度介绍给儿童阅读，也使用了一些科学手绘图，在呈现博物学家细致、深入的观察记录的同时，让儿童领略自然事物之美。协同发展：在协调中创设儿童适宜的学习环境概念发展水平和探究方式的协调儿童理论的发展需要和他们认知能力的发展平行，才会形成有效的科学学习。例如课标规定，一年级需要了解物体具有质量、体积等特征，说出生活中常见动物、植物的名称及其特征。在这部分的教学中，统一采取了观察和比较的方法。让儿童通过摸、看、听和闻，比较植物的叶、根、茎、花、果实和种子，从中探索相关物体的特性。作为科学教育最开始的阶段，通过观察和寻找异同发展概念，不仅适合这个年龄阶段儿童的认知水平，是他们可以和乐于去做的，而且能够帮助他们建立一种研究问题的方法。认真而积极地对待儿童的理论必须随时去发现儿童原有理论(概念)与证据(事实)之间存在的不平衡现象，并积极地去推动儿童进行协调。1.承认儿童是有理论的，给予他们陈述和表达的机会。2.对理论和证据做出区分。3.利用解释与预测，促进儿童理论与证据的协调。2《植物》、《比较与测量》单元解读PART02教材使用：《科学》和《科学学生活动手册》关于《活动手册》是教材的有机组成部分；跟教科 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 同步配套；是学生学习过程中的记录手册。活动手册使用建议每一节科学课都要及时使用；作为培养学生记录习惯的重要手段；作为评价学生过程性学习的主要载体。用好活动手册培养良好的记录习惯，让学生终身受用；促进学生细致观察、真实记录，培养实事求是、严谨的科学精神；把活动记录变成学生自己的科学书。课本编排以图片为主，文字量很少。即便是零起点的孩子，也不存在阅读障碍，知识点都是身边的科学，都不难掌握。第一单元是“植物”，有6课，重在培养学生观察与记录能力。第二单元是“比较与测量”，有7课，重在培养学生用度量和科学的眼光认识世界。每个单元后配有科学阅读，全书共15课时。教材内容《植物》单元快速攻略核心技能：观察核心技能分解：观察的全面、细致、准确我们知道的植物——观察一棵植物——观察叶——这是谁的叶——植物是“活”的吗——校园里的植物核心概念：生命核心概念分解：植物的基本构造、植物的生长、植物的生存需求教材内容大单元结构指向对生物的认识科学阅读给6课正文补充、拓展活动手册与教科书相配合内容来源2017版小学科学课程标准：生命科学领域第7个主要概念：地球上生活着不同种类的生物第8个主要概念：植物能适应环境，可制造和获取养分来维持自身的生存学习目标定位学习内容7.1知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。7.3地球上存在不同的植物，不同的植物具有许多不同的特征，同一种植物也存在个体差异。8.1植物具有获取和制造养分的结构。学习目标（1~2年级）7.1.1知道植物都是生物。7.3.1说出周围常见植物的名称及其特征。8.1.1说出植物需要水和阳光以维持生存和生长。科学探究目标（1-2年级）提出问题在教师指导下，能从具体现象与事物的观察、比较中提出感兴趣的问题。作出假设在教师指导下，能依据已有的经验，对问题作出简单猜想。制订计划在教师指导下，了解科学探究需要制订计划。收集证据在教师指导下，能利用多种感官或者简单的工具，观察对象的外部形态特征及现象。处理信息在教师指导下，能用语言初步描述信息。得出结论在教师指导下，有运用观察与描述、比较与分类等方法得出结论的意识。表达交流在教师指导下，能简要讲述探究过程与结论，并与同学讨论、交流。反思评价在教师指导下，具有对探究过程、方法和结果进行反思、评价与改进的意识。科学态度目标探究兴趣：能在好奇心的驱使下，对常见的动植物表现出探究兴趣。实事求是：能如实讲述事实，当发现事实与自己原有的想法不同时，能尊重事实，养成用事实说话的意识。追求创新：在教师指导下，能围绕一个主题做出猜测，尝试多角度、多方式认识事物。合作分享：愿意倾听、分享他人的信息；乐于表达、讲述自己的观点；能按要求进行合作探究学习。科学、技术、社会与环境目标1.科学技术与日常生活的联系2.科学技术与社会发展的联系3.人类与自然和谐相处4.珍爱生命，保护身边的动植物，意识到保护环境的重要性。《比较与测量》单元快速攻略核心技能：比较核心技能分解：公平、准确、方便在观察中比较——起点和终点——用手来测量——用不同的物体来测量——用相同的物体来测量——做一个测量纸带——比较测量纸带和尺子核心概念：测量核心概念分解：能描述差异的比较、没有标准的测量、统一标准的测量知识目标观察中有比较，比较需要公平，测量使比较的结果更准确。共同的起始线是公平比较的需要。确定起点和终点、测量单位首尾相连是测量的要素。非标准单位的测量工具导致测量结果的多样性。标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比较的结果，方便信息交流。不同的工具可用以测量物体，长的工具更方便测量长的物体。尺子是世界通用的测量工具，是统一测量标准的产物。科学探究目标能用多种感官和简单的方法去观察和描述事物间的相同处和不同点。能根据高度或长度给物体排序。能以讨论、画画、书写等形式进行描述和交流。尝试以图表的形式组织信息。学习预测事物的相对高度和尺寸。使用标准和非标准工具进行长度的测量。初步运用十进制计量测量结果。初步运用尺子进行测量。科学态度目标发展在日常生活中运用测量的认同感。逐步适应使用多种测量工具和测量单位。认同以图表形式组织和交流信息的重要性。能保持对一个问题的好奇和探究兴趣。乐于小组合作探究学习，能主动参与合作学习活动。愿意倾听他人的意见，乐于讲述自己的观点，展示自己的测量数据。在教师的指导下，学生有分析、反思测量过程的意识。科学、技术、社会与环境目标意识到观察、比较和测量是人们认知世界的基本方法。体会到统一测量工具和单位给生产生活带来的便利。认识到人们总是在解决问题中不断的完善和改进工具，从而拓展和增强了人的能力。一把尺子的故事前世：恐龙、纸蛙、手、纸带、橡皮、小立方体今生：各种尺子，常见工具教学内容——儿童的视角核心概念公平方便准确通用公平比较确定标准非标准单位不同标准单位统一标准单位准通用工具通用标准工具比较测量比较活动逻辑3教学建议《植物》单元教学建议单元整体备课，整体安排；抓住观察和记录两个方面；让学生亲自动手，激发学习兴趣；根据当地实际，适当采用替代植物；从第一节课开始培养科学学习的心习惯；课内外相结合，赢得家长支持。1.我们知道的植物单元起始课，调查学生的前概念，了解学生已经知道些什么，还想知道些什么，用“班级记录表”记录下来。种植并照顾一棵植物的活动，是教材设计的一条重要线索，可以激发学生学习积极性，并为后续学习，特别是第5课《植物是“活”的吗》做好准备。开始使用活动手册（图标），需要指导和督促。教学建议1.“说说我们知道的植物”环节中，学生有时会出现专注于说自己知道的植物的名称，而忽略植物的特点，特别是如果第一个学生起来说的是植物的名称，后面起来说的孩子就更容易陷入这种循环。因此，教师在发现这个问题是需引导学生关注到除植物名称以外，自己了解到的植物的一些特点上。2.“塑料花是植物吗”这个环节中，给学生分发的材料可以既有塑料花又有真的植物小盆栽，让学生在对比观察中，更好的寻找证据支持自己的判断。3.“种一棵植物”的环节，学生可以选择书上的大蒜和萝卜来水培，也可以让学生选择黄豆、绿豆、蚕豆一类先进行发芽，长到一定高度再进行土培。总之尽量选择能够清晰看见根茎叶生长的植物，并且用透明容器种植。2.观察一棵植物教材呈现3-4个板块：聚焦、探索、研讨、拓展；选择一棵秋季常见的植物，在课堂里进行观察和记录；学习从整体到局部的观察方法，学习用示意图记录观察的结果；掌握并使用根、茎、叶三个词汇进行描述。教学建议可以找当地常见的植物，代替菊花进行观察；指导学生画植物时，要示范，要对着真实的植物画画；只要画出根、茎、叶三部分即可，不要提出过高的要求。教学建议1.聚焦环节中“怎样观察一棵植物”，一年级学生对于这个问题的认识都是不全面的，教师需要引导学生从看、摸、闻三种感官上观察，并且要引导学生思考每种感官观察都可以观察植物的那些方面的特点，如：可以看颜色、形状、大小……2.本课的所要观察的植物的选择有不同方式：①如果在第一课中让学生统一用的某种豆来进行种植，那么在本课中可以用学生统一种植的植物来进行观察；②如果第一课中是让学生在家种植任意的植物，那么这一节课可以选择根茎叶明显的水生植物来供学生观察。教学建议3.在观察根茎叶的环节需给学生再次引导学生用多种感官观察和描述。4.在画植物的环节需注意两点：①需要给学生示范如何画，并且要强调只画自己观察到的内容；②可以给学生在画之前强调后面我们展示自己的植物画的评价标准是：全面、清晰、准确，这样不仅有利于学生在画的时候有标准，而且在相互评价的时候有焦点。3.观察叶从一颗植物的观察，再聚焦到叶的观察；叶片的多样性，也反映出植物的多样性；叶片的生命过程，又体现出植物具有的生命过程；画叶子—做叶画，一系列让学生感兴趣的活动，将激发学生的学习热情。不要忘记提醒学生，管好自己的小植物。教学建议要收集周围常见的叶让学生观察，丰富学生的直接经验；画一片叶需要完整、真实，渗透博物学的方法。但是对叶片、叶柄、叶脉等术语不作要求，可以在交流中使用；用猜叶子的游戏，帮助学生观察和表达。4.这是谁的叶认识周围常见的植物，认识它的特征，体会植物的多样性；叶是辨认植物的重要信息之一，用叶子去寻找对应的植物，是个游戏活动，也是植物学的方法；到室外去观察植物的生长环境，认识植物是有生命的。教学建议第一次带学生到室外活动，要考虑好观察区域，注意安全；让学生带上2种校园里的植物叶子，分组去辨认植物，室外活动建议15分钟左右；交流研讨时，可以突出同一种植物生长在不同的地方，同一种的植物的叶子，不完全相同。5.植物是“活”的吗整理、归纳植物是活的证据，丰富、完善对植物有生命的认识；证据的来源有几个方面：种养植物、观察植物、阅读讨论资料；再次用塑料花进行比较，突出有生命的特点；活动手册中的胡萝卜盆景，既有趣又进一步深化对有生命的认识。教学建议让学生把自己种养的植物带到教室，进行交流汇报；指导学生用画圈的方式，记录自己的理由；做胡萝卜盆景，请家长帮助，可以用红薯、土豆等代替。6.校园里的植物运用前面几节课中学习的观察方法，再次走出教室，观察、记录和认识校园里的植物，这也是对单元学习的整体回顾。进一步体会植物是有生命的，感受到校园植物的多样性，关心、爱护校园的植物。教学建议再次到室外进行学习，分小组进行，带上活动手册和笔，及时用图示记录；不一定要把9个方格填满，找到几种就记录几种，实事求是；只要画出植物的特征即可，不一定要画得像。科学阅读阅读也是学生学习科学的一种方法、一种途径；阅读资料补充了前面6课课文的内容，特别是植物与人类的关系；教学时，可以整合在课文中进行。《比较与测量》单元快速攻略核心技能：比较核心技能分解：公平、准确、方便在观察中比较——起点和终点——用手来测量——用不同的物体来测量——用相同的物体来测量——做一个测量纸带——比较测量纸带和尺子核心概念：测量核心概念分解：能描述差异的比较、没有标准的测量、统一标准的测量教学建议材料准备纸带、弹跳蛙、小立方体（1-2厘米）；尺子、恐龙模型、橡皮、回形针、小棒等组织教学活动逻辑聚焦：任务或问题驱动探究：图示活动过程，小组活动为主研讨：问题少而开放，回顾反思发挥积极因素：材料中心和学习小组减少消极因素：任务多，中断多，提问多1、在观察中比较观察中有比较；不同角度的比较有可能会带来比较结果（比如大小）的不同；比较时要公平。教学建议1.聚焦环节中观察图中的恐龙哪只大、那只小，需要注意以下的问题：①孩子可能无法叫出恐龙的名字，因此表达的时候会有困难，教师可以在PPT上出示书上的图片并给恐龙编号；②孩子们可能回答时只会初步的判断大小，教师需引导孩子说明自己的理由。2.在恐龙模型材料的选择上需兼顾长短、高矮不同，方便学生进行比较。3.学生的记录册上虽然恐龙有编号，但是如果买的恐龙和记录册上不太一样，最好是在恐龙模型上贴上编号，方便学生记录，并且表格中比较标准空白的那一行最好投影向学生讲解是需要自己选定一个标准填写的，可以举例让学生明白。2、起点和终点比较（赛）要公平。公平需要共同的起点，不同的终点是比较的不同结果。教学建议1.纸蛙在实际情况下跳的太近，不利于学生记录，同时会让学生有一种挫败感，所以最好选择适合的塑料蛙，合适的标准是学生易操作，跳的距离适中。2.在纸蛙跳远比赛的实验环节，需注意以下的问题：①这个实验环节比较多，教师重复讲要求和环节，学生不一定能够全部记住和做到，建议可以辅助微视频演示实验方法，并且当学生在做实验的时候可以在PPT上显示图片化的步骤提示；②塑料蛙跳远的时候头对着起点线，学生基本都知道，但是终点应该画在哪里学生会有不同意见，有的认为应该画在蛙头，有的认为应该画在蛙的后腿，另外还可能存在塑料蛙跳出去之后整个身体翻过来了，或者后面的两条腿不在一条水平线上的问题。这里可以给学生做统一的规定：终点线要画在蛙的身体离起点线最近的部位。教学建议③很多教室是无法做到像书上那样让学生在地上或桌面上直接用粉笔画起点线和终点线的，建议可以用一张白纸垫在桌上用来标注起点线和终点线；④由于学生自己画起点线和终点线会画的很短，而塑料蛙不会跳的那么直，同时学生对于起点和终点的距离要用垂直距离可能不是很理解，建议为了让学生方便用纸带量出塑料蛙的跳远距离，教师可以在发给每组学生的大白纸上将起点线画上去，画长一点，终点线由学生自己完成。3.在研讨“哪只蛙跳得远“的环节，可以先让每组选出跳的最远的纸带随意的贴在黑板上，然后提问学生“黑板上哪条纸带最长，如何比较？”从而引导学生再次用起点相同，终点的位置来比较纸带长短，再次强化起点和终点对于比较的意义。3、用手来测量有些比较（如比长比短）是可以测量的。测量的工具有很多，比如手、脚等。手有长有短（非标准的测量单位将导致结果的不同。测量中，测量单位要首尾相连不断重复。教学建议1.介绍“拃”的含义及动作要领时，教师可以在投影下面进行示范，然后让学生自己在桌上试试，如果有的孩子食指无法像书上图片那样弯曲，可以允许孩子食指不弯曲。2.“预测桌子的高度相当于几拃”的环节，孩子们可能不是很清楚“预测”的含义，需要向学生说明“预测”不是“瞎猜”，而是有理由的推测，需要目测自己手一拃的长度和桌子的高度来推测。3.剪桌子高度的纸带以及用手来测纸带有几拃，可以辅助微视频来说明步骤，重点要强调两人的合作。4.剪桌子高度的纸带可以剪两条，让每个学生都有一条纸带可以用手测两次。由于同一条纸带每个人要用手测两次，可以在纸带中间画一条线，同一个学生左边测一次，后边测一次，学生能够通过自己测的两次发现误差问题，能够和同伴的纸带比较中发现每个人一拃长度不同的问题。4、用不同的物体测量用不同的物体测量，测量结果是多种多样。物体作为测量工具，与手相比，它的长度保持不变（标准单位）。测量结果要标明所使用的测量单位。教学建议1.在“选择两种物体进行测量”的环节，可以给学生分发四种材料，选择两种进行测量，学有余力的学生允许用选定的两种以外的进行测量和记录。2.学生在记录数据时，可能会遇到无法表达的问题，比如使用“7个半”、“7个多一点”、“7个少一点”，这里教师自行定义统一规定。3.全班数据统计工作量可能有点大，可以让一些完成任务较快的同学将自己的测量数据写在黑板的班级总表上，节约这部分的时间，把重点放在对表格的分析上。5、用相同的物体测量统一用小立方体（标准单位）测量，测量结果可以比较，方便交流。小立方体可组合起来，方便测量（测长物体，测竖直高度，方便计数）。教学建议1.聚焦环节中“四种物体，选择哪一种进行测量”，这部分要引导学生说明选择的原因，可以比较四种物体测量的优缺点。2.提出探究任务“测量桌面和讲台”，引发学生思考，讲台只有一个，我们全班这么多小组该如何测量呢，引导学生回忆之前用的纸带。3.测量之前，引导学生思考如何测的又快又准确呢？直接问，学生可能不是太明白，可以改为问“一个立方体相对于讲台来说特别小，测得比较慢，有没有办法测的快一点？”也许会有学生说可以将立方体绑起来，追问“多少个绑在一起合适呢？”根据以往的经验，学生在这里不会有统一的答案，可以引导学生思考“为了计数方便，我们应该多少个绑在一起合适呢？”，最后落脚到十个绑在一起。6、做一个测量纸带测量纸带可以替代立方体去测量。纸带更方便（携带方便，可测圆形的物体）。教学建议1.用小立方体测量小桶一圈的长度，需要给学生规定测量小桶的部位，这里也可以请学生说明做规定的原因。2.制作测量纸带的小方格，教师最好根据所买的立方体的边长制作成大小一样的，这样方便学生理解有方格的纸带是如何替代立方体的。另外，将学生要用剪刀剪的地方画上虚线，方便学生知道怎么剪，最好是教师能够在投影下面示范一下。3.书上是用透明胶将纸带粘在一起，根据以往的经验，一年级学生使用透明胶的能力不强，往往会找不到透明胶的头，于是课堂上会此起彼伏的举手让教师帮忙找头，这时教师会比较手忙脚乱。这个问题有两个解决办法：第一个是让学生将剪下来的方格用胶棒粘在空白纸带上来做测量纸带；第二个是可以在做方格纸的时候，每一条留一端的留白不剪掉，用来用胶棒粘贴。7、比较测量纸带和尺子尺子是一种通用工具，测量更方便和准确。纸带和尺子的相同点很多：0刻度（起点）；标志线的间距等长（相标准长度）；标志线重复出现（标准单位首尾相连）；数字标记（标准单位的数值）。不同点可能有：材质不同；标志线的间距长度不同；纸带0刻度可能未标；尺子有更细的标准线；数字标记方法不同等教学建议1.这一课中除了给学生观察的软尺、硬尺这样的测量工具实物，可以在PPT上给学生介绍一些学生不常用的测量工具，拓宽学生的认识。2.“用尺子测量物体并记录”环节中，一年级的学生读数是有困难的，读到厘米单位即可。评价建议用好活动手册和学生作品找准评价要素和评价载体补充评估活动组织教学的建议——培养一年级学生认真倾听①到科学教室上课，可以让学生不要带笔盒，由科学教室准备铅笔和橡皮，用小篮子以组为单位准备好相应的数量，用的时候以组为单位领取，这样可以避免学生将自带的文具当作玩具上课的时候玩。②可以实时的在黑板上用有磁性的小星星或者小旗帜给小组加分，或者准备一些小贴纸即时性的表扬倾听认真的同学。③教师上课的时候语言可以活泼有趣一些，活动任务可以以童趣一点的情境提出。比如：“恐龙大小比较”环节，可以说“恐龙家族的四兄弟想进行一个大小的排序，但是却不知道该如何比较谁大谁小，小朋友们可以来帮帮他们吗？”组织教学的建议——培养一年级学生的合作意识教师在设计活动的时候有意识的设计需要两人配合完成的活动，准备充分的材料，让两人能够交换体验，比如用手来测量桌子高度一课中的活动。但是需要注意的是有的活动适合合作，有的不适合，比如观察植物，不要生硬的让学生合作。组织教学的建议——培养学生及时记录的习惯教师通过实时的展示学生记录进行交流以及评选优秀记录的方式来帮助学生形成及时记录的习惯。组织教学的建议①学生的实验要求要想好简单明了的语言告诉学生，对于环节较多、学生理解操作有困难的实验，需要辅助投影示范或者微视频的方式向学生说明。②每节课发放材料的时间需谨慎，因为材料对学生的吸引力比较大，一旦发下去，教师再想补充什么要求会比较困难，所以要在学生弄清实验要求之后发材料。收材料要与学生约定一个信号。③对于学生要去室外观察的活动，首先要给学生框定一个方便教师管理学生的地方，其次要充分发挥每个组组长的作用，每个小组在一起活动，小组内有人脱离小组时，小组长要及时向老师报告。“低年级组织教学”快速攻略反复表扬三件事：记录完整记录具体记录准确及时鼓励三类人：遵守规则认真倾听积极思考给科学老师的三条建议成为狂热的科学爱好者树立信心敢讲不怕问倒从传播对的知识到如何发现知识、创造新的知识培养知识的创造者科学课的教学不应该用句号来结束，而应该以问号来结尾。因为了解的东西越多，接触到的未知领域就会越多，那么就会有更多的问题要去思考。童年是基石，奠基了人生的将来。——给孩子童年里播下一颗科学探究的种子。