幼儿园小班教育叙事
幼儿园小班教育叙事,一,
每次我给小班带班时～孩子们总喜欢和我谈话、拽拽我的衣服、摸摸我的手～有时护送孩子上厕所的时候他们总喜欢牵着我的手走～并且见了别的小朋友还高兴地说:“老师牵我的手了:”
今天～又是我给小班带班了～下课后我和孩子们一起去厕所～这时李锦华小朋友拉着我的手和我一起去。当我从厕所出来时～有好几个小朋友在那里等我并且争先恐后的抢着牵我的手～于是我牵着他们的手边走边问:“你们小解了吗,”锦华说:“没有。”“那么你们到厕所干吗呢,”他笑”
了笑说:“我们想牵你的手。”我听了不禁一愣～只是想牵一你
牵老师的手～就陪老师走一趟～这是多么天真的孩子呀:他陪
们的想法是那样的单纯～做法又是那样的幼稚。只想和老师样
亲近一下～哪怕只是牵牵老师的手就已经很满足了:哪
由此～我想到在一日活动中～往往会忽视某个细节～因在
此～孩子们的某些愿望不能满足。特别是小班的孩子。他们些
刚离开妈妈的怀抱多么需要温暖呀～哪怕是牵牵他们的手、怀
摸摸他们的头、亲亲他们的小脸蛋～他们都会感到无比的高头
兴和自豪。总之～我认为作为一名幼儿教师～不要总是以老。
师的身份教育孩子～而是要根据幼儿的心理、情绪～满足孩份
子的需求～让孩子从心里爱老师、爱幼儿园。在幼儿园里能需
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够健康快乐的成长。健
幼儿园小班教育叙事,二,
结合主题《再见了～我的幼儿园》～我和孩子们在晨间题
谈话中开始了幼儿园的话题。毕竟在幼儿园生活、游戏了四始
年～孩子们对幼儿园有着深厚的情谊。“孩子们～在幼儿园子
生活了四年～你们觉得快乐吗,”“快乐:”“喜欢我们幼儿了园园吗,”“说说喜欢的理由。”“我喜欢我们幼儿园～因为我们为幼儿园有许多花草树木～这里很漂亮、空气也很好。”“我喜。欢我们幼儿园～因为我们幼儿园有许多的大型器械～我可以器和我的好朋友每天在这里开开心心的玩:”“说说你们最喜欢“
玩哪个大型玩具,”“迷宫”孩子们异口同声的回答。“那你口
们发现了最近迷宫发生了什么变化吗,”“好像变矮了。”“又吗
好像变得大了。”“既然大家说的不太一样～我们还是一起去家
看看吧:”
我和孩子们一起来到迷宫的场地～请孩子们先仔细观们
察～但单凭记忆并不能说明问题～为了帮孩子们更好的发现忆
“迷宫的秘密”～我先引导孩子们自己去探究。“要不你们先密
自己找找看,”“我这里有一些材料～你需要什么自己来拿:”找孩孩子们看到了材料～表现出了兴奋与激动～大家都来拿材料～料有的是三三两两一起去测量的～有的是自己一个人琢磨的。磨大家都想波不急待的找出发生在迷宫身上的秘密。
这时～一个男孩子大声告诉我～“闫老师～我发现了:
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以前我玩迷宫的时候～迷宫比我高～现在我比迷宫高了～而前且且还能看到外面的小朋友了。”这个时候～我请大家都围坐坐在迷宫的旁边～拿出事先已经准备好的迷宫未变化前的照片照和相关数据～正是了这个男孩子的发现。“那么迷宫现在的现长、宽、高是多少呢,”孩子们凭借着对测量的已有经验～有已经跃跃欲试想要测测迷宫现在的尺寸。
测量活动正是开始了～孩子们对测量并不陌生～所以在活
测量中能够按照首尾相连的方法进行测量～但为什么会有误能
差,我和孩子们一起需找其中的原因。其实测量本身是存在我
误差的～对于测量的精准性可以相对放到唱的要的位置。作差为为教师～我们要向孩子们传达的的测量方法以及测量活动中中包含的
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概念。
幼儿园小班教育叙事,三,
瑞瑞因为搬家的缘故作为插班生来到班上。他是个机灵因
开朗的男孩～但遇事有些急躁。他很喜欢交朋友～却不善运男
动～一旦遭到困难～由于锻炼～往往会选择放弃。这使得他一
对体育活动不太感兴趣。我们和瑞瑞妈妈有过简单的交流～体希希望引起家长的重视～从而建立起有效的家园合作～但收效效不大。接下来的一件事充分为我们和瑞瑞妈妈的深入交流和流探讨提供了契机。
事情是这样的～一次体育活动中～我们让幼儿选择同伴～
自由分组。由于怕小组人数太多会影响交往～我们对人数作影
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了限定。瑞瑞和班里几名同伴同住一个小区～所以想和他们住
分在一组～谁知其中一名女孩乐乐拒绝了他～并试图向他说乐
明他们组人数够了。可是瑞瑞一听说被拒绝～气呼呼地转身瑞
就走～根本不听乐乐解释。回家后～瑞瑞伤心地告诉妈妈分。
组时被拒绝的事～还说:“乐乐自己不同意～还叫其他小朋:
友也不要同意。”瑞瑞妈妈听了很生气～觉得孩子受了委屈。瑞
之后～她就把事情经过告诉了我。情
我想～瑞瑞作为插班生～客观原因确实存在～然而～瑞实
瑞自身存在的不愿意参加体育活动问题～以及自由分组对孩～
子发展的价值～瑞瑞妈妈也需要了解。于是我对她说:“这。
件事让您感到很难受～我们非常理解。瑞瑞作为插班生由于解
和同伴不够熟悉～在户外活动方面确实存在难度。我们希望面
这件事有更好的解决办法～千万不要影响到您和乐乐妈妈的万
关系～毕竟两家住在一个小区里会经常见面～孩子们也会经区
常在一起玩。其实成人之间良好的交往会给孩子树立榜样～间
不但能给孩子创造更多交往的机会～也能引导孩子学习如何交
获得别人的认可。”
我试着从孩子的年龄特点以及孩子的交往需要人手～为她她作进一步分析。我说:“不用等到小学～瑞瑞现在就有交交往的意愿～而只要他交往～问题自然会摆在他面前～这是我是们无法控制的。如果失败了就放弃～以后他会遇到更多的问多
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题。到了大班～这样的自由分组活动会越来越多～每次都被每拒绝可能会使他失去交往热情。其实你已经发现了他的不足了之处～如～他的表达方式很外露～多用行为代替语言～这样替容易让别人不舒服～从而被排斥。要避免孩子因为失败而受子伤～一味逃避是没有用的～最好的方法是提供机会引导他学提习。我们让孩子自由分组就是出于这样的目的～看看孩子会的遇到什么问题～他怎么解决～需要我们怎样的帮助～他能积们累哪些交往经验和策略。更重要的是～孩子在一次次碰壁中是
能慢慢意识到自己的问题～进行自我调整。最近我们发现瑞自
瑞已经注意控制那些让同伴感到不舒服的动作了。”听到此～到
瑞瑞妈妈笑了～说:“是吗,那太好了:”“如果我们将这些吗
经历看作是孩子不断学习和发展的过程～孩子从中获得的是学
对今后有益的交往经验、交往方法～我们是不是就不会太焦经
虑了呢,”为了进一步缓解瑞瑞妈妈的焦虑～让她把眼光放进
得长远一些～我这样说道。我
经历了这次事件～我体会到及时了解家长的观念和态度的对于家园合作来说非常重要。最初我们在发现瑞瑞的问题现时～曾尝试和家长合作～但是一直没什么效果。现在想来～果当时更多的是我们告诉家长有关孩子的问题～并没有好好去题了解家长的想法。而我们把问题说得越多～越让家长对孩子多的进步失去信心～放弃努力。而这次事件给了双方一个深度事交谈的机会～我们诚恳倾听的态度让家长能放开胸怀坦陈自让
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己的想法～使我们了解了她之前消极配合的真正原因。这可消
以说是一个意外的收获。这更让我认识到～平时要与家长保让
持联系～要给予家长充分表达的机会并耐心倾听～敏感地捕达
捉其中有用的信息。相信这样做会让我们在家园合作的道路这
上走得更实、更远。
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