浅谈教师与学生个别谈话的艺术

浅谈教师与学生个别谈话的艺术【摘要】教师与学生个别谈话艺术是教师对学生进行思想教育的途径之一。在与学生进行个别谈话时，只有讲究谈话艺术，以真诚热情的态度，以科学娴熟的技巧，对学生进行有理有节、耐心细致的谈话，才能达到教育的目的，抓好班级工作，提高教育教学工作水平。【关键词】教师与学生　个别谈话　艺术教师与学生个别谈话艺术是教师对学生进行思想教育的途径之一。与学生个别谈话是一门科学，更是一门艺术，它涉及适时、灵活、有情、有理等方面因素。教师与学生之间的许多具体问题，都适宜通过个别谈话加以解决。运用好个别谈话，不仅可以了解情况，沟通思想，交换 意见 文理分科指导河道管理范围浙江建筑工程概算定额教材专家评审意见党员教师互相批评意见 ，弄清实质，解决问题，还可以畅通言路，以理服人，凝聚人心，增进信任。作为班主任，经常要与学生谈话，但由于学生的个别差异等多方面因素的影响，往往使谈话具有一定的难度。那么，怎样才能使谈话收到良好的效果呢？1.适时，把握最佳契机个别谈话要注意适时，把握最佳契机。谈早了，条件不成熟，达不到预期目的；谈晚了，失去时机，不利于问题的解决，甚至会给工作造成不利。因此，选择恰当的谈话时机，把握最佳谈话契机，是搞好个别谈话的重要基础。谈话时，应根据谈话目的、问题性质、迫切程度以及谈话对象的思想水平、觉悟高低、心理素质、当时的心情、环境气氛等，选择适当时机进行个别谈话。比如，某个学生犯了错误时，可及时与之进行个别谈话；某个班干部责任心不强，工作出现失误，也应及时与之谈话，进行批评教育，帮助分析原因，总结经验，使之吸取教训；某个学生不讲团结，与同学吵架闹矛盾时，就应该及时与之交谈，采取“冷处理”方式，留给学生思考的余地，待其情绪稳定、自我反省后，再进行教育等等。总之，选定个别谈话的适宜时机，要掌握好“火候”，抓住学生的兴趣点、荣辱点和感情点去谈，既不能“坐等时机”，也不能“错失良机”。2.灵活，讲究场所与学生交谈，要注意谈话场所。交谈场所虽然不是谈话的具体内容，但是语言交谈赖以进行的外在环境。首先，谈话场所会影响人的心理情绪，对语言交谈有诱发作用和暗示作用。在生活中经常会看到一个不善言谈的人，在令他兴奋的场所会侃侃而谈；相反，一个很爱言谈的人，在特殊的场所中，也会缄默不语。这就说明谈话的场所会对具体的谈话内容产生诱发作用。再次，谈话场所还可以丰富词语意思，使交谈语言含有言外之意。因此，作为班主任，在谈话之前，应精心选择如下谈话的场所，也是非常有必要的。2.1办公室。一般地，触动式谈话的场合以办公室为宜，这是因为办公室常给人一种庄重、严肃的感觉。这种场合，师生关系分明，即使教师对学生提出直截了当的问题，甚至是严厉的批评，学生也会控制情感，抑制冲动，不会产生反感情绪，从而收到预期的教育效果。2.2宿舍。商讨式谈话以选择学生宿舍为佳，因为学生宿舍有着浓郁的生活情趣，易于学生消除恐惧感与紧张感，使学生无拘无束，有利于交流和沟通。这样，师生间的谈话可以海阔天空，无话不谈，达到师生间的心心相知，心心相印。另外，在这样的环境中交谈，班主任即使有一些不当之言，学生也会谅解。2.3室外。温和式谈话可以在室外进行，因为幽静的校园、安静的环境，往往给人一种恬静、舒适的感受，有利于师生保持近距离谈话，缩短师生之间的心灵距离，使学生产生愉快的心情，易于听取鼓励性话语和较为委婉的劝告，乐于接受教师的帮助和教育。同时，也有利于教师控制住学生的情感，捕捉反馈信息，及时调整谈话态度、内容和方式，提高谈话质量。3.灵活，注意方式个别谈话的方式应该灵活多样。谈话目的、对象不同，谈话的方式也应有所不同。工作中，作为教师可以灵活地采取以下几种谈话方式，与学生进行交谈，会收到很好的交谈效果。3.1询问型交谈。这种方式关键是要掌握“问”的技巧，在询问的过程中注意消除学生的疑虑。根据不同的性格特征，对胆大、倔强的学生可以直接发问，而对另一些胆小、怕事的学生则可委婉地去问。3.2批评型交谈。对有的学生可以进行单刀直入地批评，而对有的学生则需要启发其进行自我批评，教师应先肯定其成绩，对被批评的学生的错误加以引导，使之认识到自己的错误，展开自我批评。3.3商量型交谈。交谈时，谈话人可用商量的口吻进行，心平气和地以关心、信任的态度对待谈话对象，不能以师自居，发威责问，更不能“连珠炮”似的发问，或中途打断学生的话头，应允许学生解释，谈不同看法，对的要肯定，错的予以指出，在友好的气氛中，协商解决问题，达到谈话目的。3.4得当，对症下药。个别谈话要因人而异，“对症下药”，也就是说谈话要有较强的针对性。如何“对症下药”呢？一是要考虑对象。对象不同，学知水平不同，需要、爱好不同，谈话的内容、方式、语言等也有所不同。在谈话时，教师尽可能从学生熟悉的、感兴趣的话题入手，去交谈。二是要及时消除学生的各种心理障碍。谈话对象的心理活动大都有揣测心理、恐惧心理、对立心理、懊丧心理和喜悦心理等。个别谈话过程中，根据对象的主要心理状态，及时消除影响谈话的心理因素，使谈话卓有成效地进行。三是从实际出发，因人而异。区别不同对象，提出不同层次的 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 。如：与学困生交谈，要求不宜太高，防止谈话对象丧失上进心；与优秀生交谈，要求不宜偏低，防止谈话对象产生自满情绪。要有分析、有区别，因人而异地讲道理、做工作，尽量调动学生的积极性。4.讲理，以道理说服学生不论在什么行业中，作思想工作都要讲道理，做到以理服人。在学校对学生进行个别谈话，也同样需要“讲真理、讲实话”，做到“晓之以理”。说话要服从于事实，不能只讲虚理，要从事实中引出道理。理是以事实为基础的，如果与学生个别人谈话不注意根据事实讲道理，不仅不能服人，还可能讲出一些主观片面之理，甚至是歪理，就会使学生产生反感心理。要实事求是，尊重客观实际，对待谈话学生。在交谈中，不要说一个学生好，就什么都好，是鲜花一朵；说一个学生坏，就一无是处，是烂铁一堆。也不要一 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 扬，就都是成绩；一批评，就新帐老账一齐算。更不能采取“木匠斧子一边砍”、“我一讲，你就得服”的态度。这样做，往往事与愿违。尽力做到对人对事一分为二，谈话有道、入理，使学生真正服气，从而达到以理服人的教育目的。5.有情，用真情感动学生5.1与学生个别交谈时，为了提高谈话效果，应当遵守情感相融的原则。列宁说过，没有人的情感，就没有也不可能有人对于真理的追求。所以从某种意义上可以说，教育就是追求教育者和受教育者情感融合的过程。谈话更是如此。俗话说：“感人心者，莫先乎情”。感情真挚，态度诚恳，平等待人，亲切交心，是开展好个别谈话的重要手段。工作中常说开展思想工作要“动之以情”。个别谈话也是这样，需要用尊重、关心、爱护谈话对象的深厚感情去吸引人、感染人、打动人；需要教师以深厚的师爱赢得学生真挚地爱师，以深沉的师爱激起学生对生活的热爱，以高尚的师魂教会学生怎样去爱。只有这样，师生的心才会贴得更近，情才会融得更合，话谈得才能更有效果。5.2谈话有情，是说教师要有“爱人之心”，要有慈母之心，严父之爱，对自己的学生要有深厚的感情。因为感情本身就是一种教育力量，教师平时要主动接近谈话对象，与他们建立深厚的师生间的友情，做他们的知心朋友。5.3感情体现在关心谈话对象的学习、思想、生活等方面。平时要掌握学生的家庭状况，社会交往，以及影响学习、情绪等各方面的因素。同时，还要了解他们有什么特点，甚至犯了什么错误，错误产生的始末根由。在这种情况下与对方进行个别谈话，才能使对方愿意敞开心扉，吐露心声，进而更好地解除对方的思想包袱，收到良好的谈话效果。最后，感情还体现在信任的态度上，要尊重对方的感情，给予对方充分信任，消除隔阂，减少对方恐惧、紧张心理。个别谈话时，要耐心地听取学生的发言，对讲得好的地方要给予鼓励，并通过插话和提问启发学生积极发言，使学生理解教师意图，在轻松、愉快的气氛中把话讲完。师生只有相互间建立了深厚的感情和信任，才能使教师的谈话通过感情的“催化”，变成学生自身的思想和要求，形成学生自己的觉悟和意识，进而促进学生主动地搞好自己的学习和生活，做一个合格的好学生。总而言之，在与学生进行个别谈话时，只有讲究谈话艺术，以真诚热情的态度，以科学娴熟的技巧，对学生进行有理有节、耐心细致的谈话，才能达到教育的目的，抓好班级工作，提高教育教学工作水平。参考文献［1］高谦民,黄正平主编.《小学班主任》南京师大出版社,1998年.［2］陈光宇主编.《小学班主任工作艺术》南京师大出版社,1999年.［3］肖斌衡主编.《班级管理》武汉出版社,1993年.［4］杨连山主编.《班主任工作研究》天津教育出版社,1997年.