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，这些教育现象和教育问题实际上是人类群体的教育活动在社会生活中的具体表现形式。教育学的研究对象.教育学的研究对象作为教育学的研究对象，不同层次的教育活动都展现了教育现象的丰富性和复杂性。生活在人类社会中的现实的、具体的、社会的、个体的教育活动，即马克思主义所说的“现实的个人”的教育活动，是教育学最具体、最基本的研究对象。没有现实的个体的教育活动，也就无所谓其他层次的教育活动。.作为教育学的研究对象，人的教育活动是复杂的，甚至是充满矛盾的，因为人们从事教育活动的目的往往是多重的而非单一的。教育学的研究对象.作为教育学的研究对象，人的教育活动还包含着现实性和理想性的对立统一。从事教育活动的现实的个人都是具有主体性的人，因此其教育活动在具有历史性和现实性的同时还具有理想性。教育学的研究对象.学校教育是教育学最主要的研究对象特殊性在所有的研究对象中，教育学对学校教育的研究最为详细，也最为深入学校教育是教育学研究诸对象中最为专门化、最为典型的一种作为一种特殊研究对象的学习教育.PART3教育学的产生和发展教育学的产生教育学的发展历程教育学的发展趋势.1632年，捷克教育家夸美纽斯（1592—1670）的《大教学论》捷克文本完稿，学界通常视之为近现代独立形态的教育学的发端。教育学的产生.赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》，标志着教育学的发展进入了科学化时期。教育学的产生独立形态的教育学是伴随着以班级授课制为基本特征的现代学校教育的产生而产生的。.科学化时期前科学时期前学科时期教育学的发展历程.教育学研究呈现与众多学科交叉发展的趋势教育学的研究视野突破学校教育的框架而向更加广阔的社会生活领域拓展，研究者越来越倾向于从整体上系统地、综合地、全面地认识人类教育现象。教育学领域的理论与实际之间的联系更加紧密，并呈现出信息化、国际化和全球化等时代特征。教育学的发展趋势.PART4中国化马克思主义教育理论的发展马克思主义教育理论在中国的传播改革开放以来中国教育理论的发展社会主义时期中国教育理论的探索.斯宾塞（1820—1903）的《教育论》卢梭的《爱弥儿》熊谷五郎（1869—1914）的《教育学》杨贤江的两部著作《新教育大纲》和《教育史ABC》在中国马克思主义教育理论发展史上具有十分重要的意义和价值。马克思主义教育理论在中国的传播.中华人民共和国成立初期，学习苏联教育的经验和教育理论成为我国教育领域的新方向。1956年，毛泽东在《论十大关系》中强调学习马克思主义理论一定要与中国实际相结合，明确要提出要以苏联在建设社会主义过程中的缺点和错误为鉴，独立探索符合中国实际情况的社会主义建设道路。社会主义时期中国教育理论的探索.我国教育学这在学习借鉴苏联教育理论和经验的同时，也没有停止结合中国教育实际探索马克思主义的教育理论。社会主义时期中国教育理论的探索.1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确将提高民族素质作为国民教育的根本宗旨。2012年，中国共产党第十八次全国代表大会提出“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。改革开放以来中国教育理论的发展.PART5学习和研究教育学的指导思想.马克思主义作为一种科学世界观，是我们所学习和研究的教育学最根本的理论基础。辩证唯物主义和历史唯物主义是我们认识教育问题最基本的思想方法。学习和研究教育学的指导思想.马克思主义理论是我们在中国教育改革和发展实践中解决实际教育问题，并在此基础上提出新的教育学理论的重要行动指南。在具体教育实践过程中，马克思主义是指导我们认识学生身心发展规律，并运用对这类规律的认识来正确开展教育活动，成功促进学生身心发展的重要科学指南。学习和研究教育学的指导思想.绪完，感谢聆听.
浙公网安备 33021202002483