教师招聘考试教育心理学试题库

—PAGEPAGE1欢迎下载老师聘请考试教育心理学试题库含答案一、选择1.   1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是(1.1)             A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳   [A]2.   20世纪60年月初期，在美国发起课程改革运动的有名心理学家是(1.2)             A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳   [D]3.   已有争辩表明，儿童口头语言进展的关键期一般在(2.1)             A．2岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1—3岁 [A]4.   儿童外形知觉形成的关键期在(2.2)             A．2-3岁 B．4岁 C．5岁以前   D．1—3岁 [B]5.   人格是指打算个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区分的               A．行为系统 B．意识特点 C．综合心理特征 D．品德与修养 [C]6.   自我意识是个体对自己以及自己与四周事物关系的(2.4)               A．把握 B．基本看法 C．改造 D．意识 [D]7.   广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借阅历）而产生的行为或行为潜能的相对(3.1)A．地升华 B．发挥 C．表现 D．长久的变化 [D]8.   桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的             A．力量   B．技能 C．爱好   D．刺激—反应联结[D]9.   提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是             A．苏联心理学家 B．美国心理学家 C．俄国生理学家和心理学家 D．英国医生 [C]10.   先行组织者教学技术的提出者是美国有名心理学家             A．斯金纳 B．布鲁纳C．奥苏伯尔D．桑代克 [C]11.   依据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为(4.1)             A．社会动机与个人动机 B．工作动机与提高动机 C．高尚动机与低级动机 D．交往动机与荣誉动机[C]12.   对学习内容或学习结果感爱好而形成的动机，可称为             A．近景的直接性动机B．爱好性动机C．情趣动机 D．直接性动机[A]13.   由于对学习活动的社会意义或个人前途等缘由引发的学习动机称作             A．远景的间接性动机 B．社会性动机 C．间接性动机 D．志向性动机 [A]14.   由于个体的内在的需要引起的动机称作             A．外部学习动机B．需要学习动机 C．内部学习动机 D．隐蔽性学习动机[C]15.   由于外部诱因引起的学习动机称作             A．外部学习动机 B．诱因性学习动机 C．强化性动机 D．激励性学习动机[A]16.   学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(5.1)             A．另一种学习的影响B．对活动的影响 C．对记忆的促进 D．对智力的影响[A]17.   下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。             A．举一反三 B．聪慧过人 C．思维灵敏 D．物以类聚[A]18.   下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。             A．态度学习迁移 B．情感迁移 C．学问与技能迁移 D．气质迁移[D]19.   下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学依据的：             A．形式训练迁移说 B．同化学习迁移说 C．阅历类化迁移说 D．认知结构迁移说[A]20.   学问是个体通过与环境相互作用后获得的(6.1)             A．感受与体验 B．前人阅历 C．记忆的内容 D．信息及其组织 [D]21.   由于反映活动的形式不同，学问可以分为陈述性学问与             A．程序性学问 B．有用的学问 C．直观的学问 D．可应用的学问[A]22.   在实际教学过程中，学问直观的方式主要有实物直观、模象直观和             A．言语直观 B．形象直观 C．感知直观 D．表象直观 [A]23.   现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和             A．长时记忆 B．内隐记忆 C．操作记忆 D．形式记忆[A]24.   短时记忆的容量           A．较大 B．没有限制 C．格外之小 D．为7土2个组块 [D]25.   遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是           A．时快时慢 B．快者愈快 C．先快后慢 D．先慢后快 [C]26.   最早提出有名的遗忘曲线的心理学家是           A．艾宾浩斯 B．巴甫洛夫 C．冯特 D．弗洛伊德[A]27.   所谓的准时复习，应当是指           A．在学习结束马上复习 B．复习越早越好 C．在大面积遗忘开头之前复习 D．当天复习[A]28.   依据学问本身的存在形式和简单程度，学问学习可以分为符号学习、概念学习和           A．公式学习 B．命题学习 C．原理学习 D．推理学习30.   通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作(7.1)A．操作技能B．技巧C．操作力量D．力量 [A]31.   通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是A．智力技能B．学问迁移C．智力D．思维程序[A]32.   学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的(8.1)             A．简单 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载  B．学习方案 C．可行方案 D．思维程序 [A]33.   学习策略一般包括认知策略、元认知策略和             A．记忆策略 B．资源管理策略 C．思维策略 D．学习方法 [B]34.   对学习过程中制定自我学习方案、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为           A．智力技能 B．学习自觉性 C．元认知策略 D．自我意识 [C]35.   生成性学习就是要求同学对所阅读或听讲的内容产生一个           A．新的理解 B．不同的见解 C．认知策略 D．类比或表象等 [D]36.   学习策略是学习者制定的学习方案，由           A．意识和力量构成 B．规章和技能构成 C．认知策略构成 D．阅历和方法构成[B]37.   问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的(9.1)           A．刺激情境 B．即定疑问 C．思维状态 D．思维起点 [A]38.   制造性是指个体产生新颖、独特的、有社会价值的产品的           A．智力技能 B．思维品质C．思维程序 D．力量或特性[D]39.   问题解决的过程包括发觉问题、理解问题、提出假设和A．思维程序 B．调查争辩 C．验证假设 D．论证假设[C]40.   一个人的对人对已、对事、对物的态度是(10.1)A．与生俱来的 B．在先天因素基础上形成的C．是实践熬炼的结果D．通过学习而形成的 [D]41.   品德是个体依据肯定的社会道德行为 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 行动时表现出来的心理特征和倾向，它是A．比较不稳定的B．受先天因素制约的 C．时稳时变的 D．比较稳定的[D]42.   内化是指在思想观点上与他人的思想观点全都，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的A．新观点 B．认知结构 C．策略系统 D．价值体系 [D]43.   认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为A．与他人基本相同 B．与大家保持全都 C．被他人认可 D．与他人相接近 [D]44.   与依从相比，认同更深化一层，它不受外界压力把握，行为具有肯定的A．自觉性主动性和稳定性 B．乐观性C．适应性和社会性 D．内化性和意志性 [A]45.   态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的A．学问阅历 B．观念和信念 C．道德生疏 D．道德观[B]46.   态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的心情或情感体验，是A．态度的核心成分 B．动力性成份 C．非智力成分 D．内化了的成份[A]47.   态度的行为成分是指预备对某对象做出某种反应的A．行为方式 B．意向或意图 C．行为习惯 D．语言或行为[B]48.   心理健康表现为个人具有生命的活力，乐观的内心体验和良好的(11.1)A．社会适应 B．社会化人格 C．精神面貌 D．精神状态[A]49.   心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的A．乐观的社会功能 B．应有的责任力量 C．应有的责任义务感 D．道德精神面貌[A]50.   强迫症包括强迫观念和A．怪异观念 B．强迫行为 C．强迫洗手 D．强迫恐惊 [B]51.   强迫行为指当事人反复去做他不期望执行的动作，假如不这样想，不这样做，他就会A．什么事也做不下去 B．苦痛担忧 C．感到惴惴担忧 D．感到极端焦虑 [D]52.   恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的A．严峻惧怕 B．缘由不明地惧怕 C．非理性惧怕 D．长久性地惧怕 [C]53.   性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、沉迷黄色书刊、早恋、不当性玩耍、轻度性别认同困难等，一般A．不简洁矫正 B．简洁矫正 C．不属于性心理障碍 D．也属于心理障碍 [C]54.   教学目标是预期同学通过教学活动获得的(12.1)A．思维品质 B．学习内容 C．学习结果 D．学问技能 [C]55.   情感领域的教学目标依据价值内化的程度分为A．若干等级 B．五个等级 C．三个等级 D．四个等级[B]56.   依据认知学习理论，教学活动中同学学习的实质是内在的A．信息加工 B．智力活动C信息输入 D．心理变化[D]57.   任务分析必需将教学目标逐级细分成彼此相联的A．各种智力活动B．各种子目标C．各种课堂行为D．教学阶段 [B]58.   领悟超越了单纯的记忆，代表最低水平的A．信息加工 B．学习活动 C．简单记忆 D．理解 [D]59.   有些课题主要包含高度有结构的学问和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），假如教学目标是要求同学尽快地把握这种学问和技能，则宜于接受A．以老师为中心的讲授策略B．师生互动策略C．以同学为中心的发觉学习D．合作学习策略 [A]60.   在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境A．有所不同 B．相类似 C．有肯定联系 D．没有必定联系 [B]61.   合作学习也是一种教学策略，它的特征是以同学的主动合作学习的方式代替A．老师的主导教学B．独立完成作业C．家庭作业D．个别课堂练习[A]62.   把握学习理论认为，同学力量上的差异并不能打算他们能否成功把握教学内容，而是在于他们A．学习乐观性 B．学习自觉性 C．要花多少时间 D．智力水平 [C]63.   争辩表明，同学座位的支配对于同学接受课堂教学效果和学习效果A．有影响 B．没有影响 C．几乎没有影响 D．有实质性影响[A]64.   在教学程序中，老师支配的程序性事项就是A．教学程序 B．教学过程 C．教学事项 D．教学方法 [C]65.   向同学提示教学目标，使同学在心理上做好预备，明白学习的结果和方法，以免A．迷失方向 B．错用方法C．措手不及 D．产生焦虑[A]66.   课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有(13.1)A．维持动机作用 B．促进和维持功能 C．思想教育作用 D．培育纪律功能 [B]67.   老师的领导风格对课堂教学有A．肯定的挂念 B．较弱的影响 C．间接的影响 D．直接的影响 [D]68.   班级的大小是影响课堂管理的一个A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素 [C]69.   松散群体是指同学们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的A．目的和内容 B．共同语言 C．深厚友情 D．约束力气 [A]70.   集体则是群体进展的A．最终结果 B．中间环节 C．目标 D．最高阶段[D]71.   联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还A．只具有个人的意义B．小集团意义C．依靠爱好的作用D．没有政治意义[A]72.   群体规范会形成群体压力，对同学的心理和行为产生A．极大的影响B．不大的影响C．乐观的影响D．消极的影响[A]73.   在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而实行与大多数人全都的行为，这就是A．集体观念 B．从众 C．听从大局 D．集体分散 [B]74.   从众现象的发生，一般认为有两个缘由导致。一是人们往往信任大多数人的意见是正确的，觉得别人供应的信息A．是权威意见 B．将有助于他 C．旁观者的意见 D．是客观的意见 [A]75.   课堂气氛也会使很多同学追求某种行为方式，从而导致同学间发生A．连锁性感染 B．相互监督 C．相互挂念 D．遵守纪律[A]76.   群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和A．不成文的非正式规范 B．和口头的规范 C．潜意识遵循的规范 D．不成文的被动规范[A]77.   群体规范通过从众使同学保持认知、情操和行为上的全都，并为同学的课堂行为划定了A．方向和范围 B．方向 C．范围 D．纪律约束[A]78.   人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和A．态度全都 B．行动全都 C．观点趋同D．相互理解与扶持[B]79.   人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和A．行动对抗 B．不团结、不信任 C．拉帮结伙 D．相互犯难[A]80.   争辩表明，距离的远近，交往的频率，态度的相像性，共性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的A．主要因素B．帮助因素C．外部互动因素D．环境因素 [A]81.   课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同老师的A．教学风格B．组织教学方法C．气氛区D．教学氛围 [C]82.   人际交往过程必需以肯定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和A．示意影响系统B．非语言符号系统C．文字符号系统D．情感感染 [B]83.   人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或A．感情关系B．心理距离C．友情关系D．互助关系[B]84.   人际关系的形成与变化，取决于交往双方A．修养和处世方法B．身份和地位C．交往方式与方法D．需要满足的程度[D]85.   吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的A．人际关系B．对立统一关系C．心理互动过程D．人与人的冲突[A]86.   合作是实现课堂管理促进功能的A．必要条件B．帮助条件C．重要表现D．主要过程 [A]87.   竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成果超过对手的适度竞争，不但不会影响同学间的人际关系，而且还会A．提高学习和工作效率B．养成竞争意识C．导致老师管理公正D．促进团结协作[A]88.   竞争有可能会使一部分同学过度紧急和焦虑，简洁忽视活动的A．乐观价值B．制造性功能C．内在价值和制造性D．真正目的[C]89.   课堂纪律是对同学课堂行为所施加的A．监控与管理B．准则与把握C．限制性影响D．限制与规范 [B]90.   同学、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是A．课堂情境B．课堂结构C．课堂形势D．课堂教学[B]91.   课堂常规是每个同学必需遵守的最基本的日常A．课堂商定B．课堂行为准则C．课堂纪律D．课堂行为[B]92.   安排同学座位时，老师最值得关怀的是A．对课堂纪律的影响B．同学听课效果C．后进生的感受D．人际关系的影响[D]93.   课堂情境结构包括班级规模的把握、课堂常规的建立和A．教室的布置B．老师的行为表现C．同学的学习方式D．同学座位的安排[D]94.   课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和A．教学过程的规划B．教学内容设计C．教学方法的实施D．教学方法的选择[A]95.   对于消极的课堂行为，接受适当的惩处A．也是不行的B．也是违法的C．也是不必要的D．是必要的[D]96.   编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科A．随机支配B．分类支配C．集中支配D．交叉支配[D]97.   长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致A．爱好形成B．自发复习C．过度学习D．疲惫和厌烦[D]98.   儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作A．心理特别B．不适应表现C．不良表现D．问题行为[D]99.   班级里学习成果差生和后进生有问题行为，优秀同学A．也全都有问题行为B．没有问题行为C．只有问题行为萌芽D．也有问题行为[D]100.   有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为同学的行为称作A．冲动型问题行为B．扰乱性的问题行为C．多动型问题行为D．自律障碍行为[B]101.   教学评价的目的是对课程、教学方法以及同学培育方案(14.1)A．作出分析B．作出推断C．进行评估D．作出决策[D]102.   测量首先要依据某种标准和肯定的程序将同学的学习行为与结果确定为A．一种量值B．一种题型C．某种题型D．多种题型[A]103.   测验是测量一个行为样本的A．基本过程B．全部过程C．主要过程D．系统程序[D]104.   为了削减误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必需遵循一套A．严格规章B．系统规章C．标准规章D．系统程序[D]105.   对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和A．老师随堂评价B．老师自编测验C．随常考试D．课堂提问测验[B]106.   标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业A．成就水平的测验B．力量形成的测验C．结构的测验D．智力进展的测验 [A]107.   一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系A．比较亲密B．缺乏学业效度C．很不协调D．基本协调[C]108.   老师自编测验是由老师依据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为A．教育目的服务的B．老师和同学服务的C．特定的教学服务的D．当前工作服务的[C]二、填空1、   教育心理学是一门争辩学校情境中学与教的基本心理规律的科学。(1.1)2、   教育心理学是应认真理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。3、   所谓心理进展，是指个体从诞生、成熟、年轻直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化。(2.1)4、   同学心理进展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与挨次性、不平衡性与差异性。5、   同学性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。6、   自我意识包括自我生疏、自我体验、自我监控三种主要成份。7、   自我生疏是指个体对自己的心理特点、人格特征、力量及自身社会价值的自我了解与自我评价。8、   自我体验是指个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、骄傲、自卑及自暴自弃等。9、   自我监控属于意志把握，如自我检查、自我监督、自我调整、自我追求等。10、   同学的认知差异主要包括认知方式差异和认知力量差异。11、   我国心理学家一般把学习分为学问学习、技能学习和行为规范学习三类。(3.1)12、   强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。13、   强化有正强化（实施嘉奖）与负强化(撤消惩处)之分。14、   布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。15、   意义学习的主观条件是学习者学问结构中必需具有能够同化新学问的适当的原有学问。16、   教学不是学问传递，而是学问的处理和转换。17、   所谓学习动机，是指引起和维持 个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。(4.1)18、   奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。19、   班杜拉争辩指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败阅历 。20、   程序性学问 也叫操作性学问，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推想其存在的学问     (6.1)。21、   假如依据新学问与原有认知结构的关系，学问的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。22、   关于遗忘产生缘由的解释有很多学说，比如痕迹衰退说 、干扰说、同化说和动机说等。23、   所谓变式 就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，     以便突出本质特征。24、   短时记忆 一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是工作记       忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的学问信息。25、   遗忘曲线争辩表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现先快后慢 的负加速趋势。26、   所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。(7.1)27、   前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了心智动作（按阶段）形成的理论。28、   学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的简单方案。(8.1)29、   指导教学模式与传统的讲授法格外类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。30、   交互式教学模式主要是用来挂念学习成果差的同学阅读领悟.31、   交互式教学旨在教会同学四种策略：总结、提问、析疑和猜测。32、   任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件；二是要达到的目标；三是存在的限制或障碍。(9.1)33、   人们一般倾向于依据问题是否界定清楚而分为两类，即有结构问题与无结构问题。34、   问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。35、   制造有真正的制造和类似的制造之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。36、   问题解决的过程包括发觉问题、理解问题、提出假设和验证假设。37、   态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部预备状态或反应倾向性。(10.1)38、   态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成或转变的。39、   品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据肯定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。40、   从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏生疏与体验，跟随他人行动的现象。41、   听从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而实行与大多数人全都的行为。42、   认同实质上就是对榜样的仿照，其动身点就是试图与榜样全都。43、   所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程。(11.1)44、   同学心理健康教育中的心理评估，指依据认真理学方法和技术搜集得来的资料，对同学的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。45、   习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严峻程度由低到高的几类心理健康问题。46、   焦虑症是一种与客观威逼不相适合的焦虑反应为特征的神经症。47、   抑郁症是以长久的心境低落为特征的神经症。48、   人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决 方式所构成。49、   教学目标是预期同学通过教学活动获得的学习结果。(12.1)50、   教学目标是评价教学结果的最客观和牢靠的标准，教学结果的测量必需针对教学目标。51、   假如教学目标侧重学问或结果，则宜于选择接受学习，与之相应的教学策略是讲授教学。52、   上课开头时，老师明确告知同学学习目标，将有助于引导同学的集中留意课中的重要信息，对所教内容产生预期。53、   对所学学问材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。54、   学问领悟过程中的转换，即指用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想。55、   老师的教学策略包括教学事项的挨次支配、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用的设计等。56、   在学校教育中，老师常用的教学方法有：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、争辩法、试验法、参观法、实习作业等。57、   老师的教学策略可以分为以老师为主导的教学策略、以同学为中心的教学策略和个别化教学等。58、   布卢姆等人在其教育目标分类系统中，将教学目标分为三大领域，即认知、情感和动作技能.59、   行为目标的陈述必需具备三个要素：具体目标、产生条件和行为标准。60、   行为目标是指用可观看和可测量的行为陈述的教学目标。61、   在进行任务分析时，老师要从最终目标动身，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件。62、   任务分析必需将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。63、   在进行任务分析时，老师要反复提出这样的问题：“同学要完成这一目，预先必需具备哪些力量？”始终追问到同学的起始状态为止。64、   教学方法指在教学过程中师生双方为实现肯定的教学目的，完成肯定的教学任务而实行的教与学相互作用的活动方式。65、   课堂教学环境包括两个方面：即课堂物理环境和课堂社会环境。66、   教学策略指老师实行的有效达到教学目标的一切活动方案。67、   发觉教学又称启发式教学，主见让同学通过自身的学习活动而发觉合作学习概念或原理。68、   课堂管理就是指老师通过协调课堂内的各种_人际关系_，而有效地实现预定的教学目标的过程。(13,1)69、   制约课堂教学效率凹凸的三大要素是老师、同学和_课堂情境_。70、   课堂管理_始终制约_着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。71、   课堂管理的维持功能是指在课堂教学中_长久地_维持良好的内部环境。72、   课堂管理的促进功能，是指老师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的_学习环境_，激励同学潜能的 释放以促进同学的学习。73、   不管是正式群体还是非正式群体，都有群体分散力、_群体规范_、群体气氛以及群体成员的人际关系。74、   班内同学对老师的课堂行为会形成_定型的期望_。他们期望老师以某种方式进行教学和课堂管理。75、   所谓群体是指人们以肯定方式的_共同活动_为基础而结合起来的联合体。76、   正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有_固定的编制_，责任权利明确，组织地位确定。77、   班级、小组、少先队、团支部等都属于_正式群体_。78、   正式群体的进展经受了松散群体、_联合群体_和集体等三个阶段。79、   集体则是群体进展_的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。80、   非正式规范的形成是成员们_商定俗称_的结果，受仿照、示意和服从等心理因素制约。正式规范是有目的、有方案地教育的结果。81、   课堂气氛作为教学过程的_软情境_，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。82、   课堂气氛具有独特性_，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同老师的气氛区。83、   一种课堂气氛形成后，往往能够维持_相当长_的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所　　掩盖。84、   由于老师在课堂中起着主导作用，老师的领导方式、老师对同学的_期望_以及老师的心情状态便成为影响　　课堂气氛的主要因素。85、   老师的乐观心情状态往往会_投射_到同学身上，使老师与同学的意图、观点和情感都联结起来，从而在师　　生间产生共鸣性的情感反应。86、   惩罚同学的消极的课堂行为，但不能接受讽刺挖苦、体罚和_剥夺学习权利_等手段。87、   焦虑是老师对当前或估计到的对自尊心理有潜在威逼的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。88、   只有当老师_焦虑适中_时，才会激起老师转变课堂现状，避开呆板或恐慌反应，从而推动老师不断努力以　　谋求最佳课堂气氛的消灭。89、   人们往往信任_大多数人_的意见是正确的，觉得别人供应的信息将有助于他。90、   个人可能为了避开他人的_非议或排斥_，避开受孤立，因而发生从众现象。91、   在通常状况下，课堂气氛可能分成乐观的、_消极的_和对抗的三种类型。92、   乐观的课堂气氛是_舒适与活跃_、吵闹而肤浅、宽松与严谨的有机统一。93、   消极的课堂气氛通常以紧急拘谨、_心不在焉_、反应迟钝为特征。94、   对抗的课堂气氛则是_失控的生气_、同学过度兴奋、各行其是、任凭插嘴、有意捣乱。95、   人际交往是老师和同学在课堂里_传递信息_，沟通思想和沟通情感的过程。96、   人际吸引是指交往双方消灭相互亲近现象，它以_认知协调_、情感和谐及行动全都为特征。97、   同学座位的安排，一方面要考虑课堂行为的有效把握，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进同学间的正常_人际交往_。98、   也有的心理学家把问题行为分为：品德性问题_、性格问题行为、心情上、社会上的不成熟行为等三类99、   教学评价是指有系统地收集有关同学学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行_价值推断_的过程。(14.1)100、   教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、_描述并分析_资料、形成价值　　推断以及做出打算等步骤。101、   测量主要是一种收集资料数据的过程，是依据某种标准和肯定的操作程序，将同学的学习_行为与结果_确　　定为一种量值，以表示同学对所测问题了解的多少。102、   测验是测量一个样本的系统程序，即通过观看少数具有代表性的行为或现象来_量化描述_人们心理特征。103、   对于情感以及道德行为表现的评价则经常接受_非测验性_的评价手段，如案卷分析、观看、问卷量表以及　　谈话等。104、   老师自编测验的主观题包括 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 题、_问题解决_题。105、   老师自编测验的客观题包括_选择题_、是非题、匹配题、填空题等。106、   评分必需以肯定的比较标准为依据，评分的标准可分为确定标准和_相对标准_两种。107、   老师要充当学问传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲热伴侣、心理辅导者等多种角色。（15.1）108、   在老师的学问和智力达到肯定水平之后，老师的表达力量、组织力量、_诊断同学_学习困难的力量，与教学效果有较高的相关。109、   在老师的学问和智力达到肯定水平之后，他们的_思维的条理性_、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。三、简答1、   布鲁纳的教学观（3.1）   1、教学的目的在于理解学科的基本结构   2、把握学科基本结构的 原则 组织架构调整原则组织架构设计原则组织架构设置原则财政预算编制原则问卷调查设计原则 ：     ⑴动机原则。即同学有内在的学习愿望。     ⑵结构原则。任何学问结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。     ⑶程序原则。引导同学通过一系列有条不紊的陈述一个问题或学问结构，以提高他们对所学学问的把握、转化或                         迁移。     ⑷强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。2、   结合教学实际阐述建构主义的学问观1、建构主义者一般强调，学问并不是对现实的精确     表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答     案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之消灭新的假设。     2、学问并不能精确概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来学问便用，一用便灵。而是需要针对具体问           题情境进行再制造。3、建构主义者认为，学问不行能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赐予了学问肯定的外           在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因而这些理解           只能由个体基于自己的阅历背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。3、   先行组织者技术及其应用     1、先行组织者技术的目的。         奥苏伯尔认为，假如接受学习是意义学习的话，也同样可以进展智力。而意义学习的产生依靠于同学对大脑中         原来有某种特定的学问的同化作用。假犹如学大脑中没有这个学问，那么，就提前输入一个学问。这个为了促         进意义学习而提前输入的学问，便是“先行组织者”；这种教学方法就称先行组织者技术或策略。     2、先行组织者教学程序。         在呈现正式教学内容之前，利用三、五分钟时间，提前输入一个引导性的学问点，以同化后来学习的新的知         识。     3、设计先行组织者学问的要求。       作为先行组织者的学问，一是抽象性、概括性较强的上位性学问或与新学习学问具有某种相像性的学问。4、   学习动机的种类(4.1)1、高尚的动机与低级的动机             2、近景的直接性动机和远景的间接性动机             3、内部学习动机和外部学习动机5、   动机的需要层次理论1、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。             2、马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成肯定的层次，即生理的需要、平安的需要、归属和爱的                   需要、敬重的需要、自我实现的需要。           3、当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。在全部的需要都得到满足之后，便               进入自我实现的需要层次。6、   成败归因理论   1、美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不行         控归因。   2、同时又把成败缘由主要归为六个因素：力量凹凸、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。3、归因分析的策略格外重要。假犹如学把失败归由于无能这一不行控的稳定因素，今后就会不再努力；假如归因       为努力不够这一可控的和不稳定的因素，下一次就可能加强努力。7、   学习迁移的种类(5.1)1、正迁移与负迁移     2、水平迁移与垂直迁移     3、一般迁移与具体迁移4、同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移8、   影响迁移的主要因素1、学习材料内容的相像性、     2、原有认知结构     3、学习的心向与定势9、   促进迁移的教学1、精选教材     2、合理编排教学内容     3、合理支配教学程序4、教授学习策略，提高迁移意识性10、   如何有效地进行学问概括？(6.1)1、协作运用正例和反例     2、正确运用变式     3、科学地进行比较4、启发同学进行自觉概括11、   如何运用记忆规律，促进学问保持？1、深度加工材料             2、有效运用记忆术             3、进行组块化编码           4、适当过度学习5、合理进行复习12、   如何科学地组织复习？1、准时复习。即依据遗忘曲线的原理，在所学习的学问大面积遗忘之前进行复习。     2、分散复习优于集中复习。如把一个材料分成若干小块材料。     3、反复阅读与尝试背颂相结合，如适当地考一考自己。4、多种感官参与学习活动，如读、听、说、写等综合进行。13、   操作技能形成的阶段(7.1)1、操作的定向2、操作的仿照3、操作的整合4、操作的娴熟14、   操作技能培训的要求1、精确     地示范与讲解     2、必要而适当的练习     3、充分而有效地反馈4、建立稳定而清楚的动觉15、   学习策略的特征(8.1)1、学习策略是学习者为了完成学习目标而乐观主动地使用的；     2、学习策略是有效学习所需要的；     3、学习策略是有关学习过程的；     4、学习策略是学习者制定的学习方案，由规章和技能构成。16、   常用的复述策略包括哪些方法？1、自觉利用有意识记     2、自觉排解相互干扰。     3、整体识记和分段识记     4、多种感观参与识记过程     5、复习形式多样化     6、重点内容下面画线、注释等。17、   学习过程中常用的精细加工策略 1、使用记忆术，如谐音记忆法、位置记忆法等。       2、做笔记       3、提问       4、生成性学习，如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等。         5、利用背景学问，联系实际18、   元认知策略的一般内容1、方案学习的策略。制定学习目标和完成学习任务的方案等。     2、自我监督的策略。对认知过程进行评价、反馈认知活动的结果与不足等。       3、自我调控的策略。依据对认知活动结果的检查，准时修正、调整认知策略。19、   资源管理策略的一般内容1、学习时间管理     2、学习环境的设置     3、学习努力和心境的管理     4、学习工具的利用     5、社会性人力资源的利用20、   学习策略训练的方法1、指导教学模式     2、程序化教学模式     3、完形训练模式     4、交互式教学模式     5、合作学习模式21、   影响问题解决的主要因素(9.1)1、问题的特征，如问题的类型、呈现方式等。     2、已有学问阅历的作用。     3、心理定势与功能固着的影响。22、   高制造者一般具有的共性特征1、具有幽默感。     2、有抱负和猛烈的动机。     3、能够容忍模糊与错误。     4、宠爱幻想。     5、具有猛烈的古怪   心。6、具有独立性。23、   影响态度和品德学习的内部条件1、认知失调。当自己的观点与他人的、社会的观点或风气不全都时，内心就会产生不开心或紧急，就会试图通过     转变自己的观点或信念达到新的平衡。认知失调是态度转变的先决条件。     2、态度定势。个人由于过去的阅历，对所面临的人或事可能会具有某种确定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶             等内心倾向性，这种事先的心理预备或态度定势经常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有             关的信息和接受的量。       3、道德生疏态度与品德的形成与转变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和把握程度，取决于             已有的道德推断水平。实施道德教育时，不应只留意道德教育的形式，进行道德说教，而是应结 合同 劳动合同范本免费下载装修合同范本免费下载租赁合同免费下载房屋买卖合同下载劳务合同范本下载 学的思             想生疏和体验的实际状况，晓之以理。24、   良好态度与品德的培育(10.1)1、有效的说服。     2、树立良好的榜样。     3、利用群体商定。经过集体成员共同争辩打算的规章、协定，对其成员的行为有肯定的约束力气，使成员担当执                                       行的责任。     4、价值辨析。鼓舞同学努力发觉自身的价值观，并依据自己的价值选择来行事。     5、赐予适当的嘉奖与惩处。25、   态度的结构1、态度的认知成分                   指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。对于某一对象而言，不同的个体的态度中所含的认知                   成分是没的，某些人的态度主要基于理智方面怕慎重考虑，而某些人的态度可能主要由于情感冲动；有些态度                 可能基于正确的观念和信念，而有些态度则可能基于错误的观念和信念。             2、态度的情感成份                   指伴随态度的认知成分而产生的心情或情感体验，是态度的核心成分。态度发生变化时，情感也会发生相应                      的转变。但不同的态度的情感成分不尽相同，有的态度理智成分比较多，有的态度却是非理智的、心情化的。             3、态度的行为成分:指预备对某对象做出某种反应的意向或意图。26、   心理健康的标准(11.1)1、对现实的有效知觉。     2、自知、自尊与自我接纳。     3、有自我调控力量。     4、与人建立亲热关系的力量。     5、人格的结构稳定与协调。     6、生活热忱与工作高效率。27、   心理健康教育的意义1、预防精神疾病、保障同学心理健康的需要。     2、提高同学心理素养、促进其人格健全进展的需要。       3、对学样日常教育教学工作的协作与补充。28、   学校开展心理健康教育的基本途径1、开设心理健康教育有关课程。       2、开设心理辅导活动课。       3、在学科教学中渗透心理健康教育的内容。     4、结合班级、团队活动开展心理健康教育。     5、个别心理辅导或询问。       6、小组心理辅导。29、   行为转变的基本方法⑴强化法。依据学习原理，一个行为发生后，假如紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。       ⑵代币嘉奖法。代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可用来做代币。当学           生做出老师所期盼的良好行为以后，就发给相当数量的代币作为强化物。同学用代币可以换取有实际价值的奖           励物或活动。         ⑶行为塑造法。行为塑造法是指通过不断强化渐渐趋近目标的反应，来形成某种较简单的行为。当同学很少出             现老师所期盼的行为时，就依次强化那些渐趋目标的行为，直到合意的行为的消灭。         ⑷示范法。观看老师呈现的范例（榜样）。         ⑸惩处法。用惩罚消退不良行为。         ⑹自我把握法。让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩处，以改善自身行                 为。30、   指导教学包括六个主要活动(12.1)1、复习和检查过去的学习。       2、呈现新材料。       3、供应有指导的练习。       4、供应反馈和订正。       5、供应独立的练习。       6、每周或每月的复习。   这些活动并不是遵循某种挨次的一系列步骤，而是有效的教学因素。31、   发觉教学经受的四个教学阶段1、创设问题情境，使同学在这种情境中产生冲突，提出要求解决和必需解决的问题；     2、促使同学利用教室所供应的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；     3、从理论上或实践上检验自己的假设；     4、依据试验获得的一些材料或结果，在认真评价基础上引出结论。32、   布鲁纳对发觉教学的教学设计提出的四项原则1、老师要把学习情境和教材性质向同学解释清楚。       2、要协作同学的阅历组织教材。       3、要依据同学心理进展水平支配教材难度与规律挨次。       4、确保材料难度适中，以维持同学的内部学习动机。材料太简洁，同学缺乏成就感；材料太难，同学简洁产生           失败感。33、   在教学中老师要依次完成的九大教学事项1、引起同学留意。     2、提示教学目标。     3、唤起从前阅历。     4、呈现教学内容。     5、供应学习指导。     6、呈现学习行为。     7、适时赐予反馈。     8、评定学习结果。     9、加强记忆与学习迁移。34、   老师引起同学留意的方式1、激发求知欲，即由老师提出问题，同学们为了知道问题的答案，就会集中留意老师的讲解以及其它教学活动。     2、变化教学情境，即通过教学媒体，提高教学的直观形象性，促进同学的感知和思维活动。     3、协作同学阅历，即从同学最关怀的问题入手，结合日常生活阅历，然后转到所教的主题上。35、   合作学习在设计与实施上必需具备的五个特征1、分工合作。指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。       2、亲密协作。将工作中应在不同时间完成的各种项目安排给各个人。       3、各自尽力。合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争。成员必需各尽其力，大家都是成功者，没有失败者。     4、社会互动。合作学习成效取决于团体成员之间互动作用。     5、团体历程。该历程中的活动包括如何分工、如何监督、如何处理困难、如何维持团体中成员间的关系等。36、   制约同学群体促进或阻碍个体的因素(13.1)同学群体对个体活动是产生促进作用还是产生阻碍作用，取决于四个因素：       1、活动的难易；       2、竞赛动机的激发；       3、被他人评价的意识；       4、留意的干扰。37、   群体分散力的培育首先，要了解群体的分散力状况。     其次要挂念课堂的全部的同学对一些重大大事与原则问题保持共同的生疏与评价，形成认同感。     再次，引导全部同学在情感上加入群体，以作为群体的成员而感骄傲，形成归属感。     最终，当同学表现出符合群体规范和群体期盼的行为时，就赐予赞许与鼓舞，使其行为因强化而巩固，形成力气感。38、   课堂纪律的类型1、老师促成的纪律。需要老师给较多的监督与指导。例如学校生入学时的纪律。     2、集体促成的纪律。同辈人的集体在同学社会化方面起着越来越大的作用。     3、任务促成的纪律。某一项任务会引起同学的高度留意，而对其他迷人的活动置之不理。     4、自我促成的纪律。当外部的纪律把握被个人内化以后，成为个体自觉的行为准则时，自律便消灭了。39、   老师的心情对课堂气氛的影响1、老师的乐观心情状态往往会投身到同学身上，使老师与同学的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产              生共鸣性的情感反应，有利于制造良好的课堂气氛。     2、焦虑是老师对当前或估计到对自尊心理有潜在威逼的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。只有当教             师焦虑适中时，才会激起老师转变课堂现状，避开呆板或恐慌反应，从而推动老师不断努力以谋求最佳课堂             气氛的消灭。40、   课堂气氛的三种类型在通常状况下，课堂气氛可能分成乐观的、消极的和对抗的三种类型。       1、乐观的课堂气氛是舒适与活跃、吵闹而肤浅、宽松与严谨的有机统一。       2、消极的课堂气氛通常以紧急拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。       3、对抗的课堂气氛则是失控的气氛、同学过度兴奋、各行其是、任凭插嘴、有意捣乱。41、   教学测量的分类(14.1)1、形成性评价和总结性评价       2、常模参照评价和标准参照评价       3、配置性评价和诊断性评价       4、正式评价和非正式评价42、   教学测量与评价的功能1、为师生调整和改进教学供应充分的反馈信息；     2、是学校鉴别同学学业成果、家长了解同学学习状况的主要方式；     3、是教学过程的一个重要组成部分；     4、作为教育评价和决策的依据。43、   标准化成就测验的优越性1、客观性。在大多数状况下，标准化测验是一种比老师编制的测验更加客观的测量工具。       2、方案性。专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需要的时间和经费，因此标准化测验更有方案性。       3、可比性。标准化测验由于具有统一的标准，使得不同考试的分数具有可比性。44、   非测验的评价技术1、案卷分析。例如依据同学家庭作业、课堂练习、论文、日记、手工制作等作品，对同学的认知活动等进行推断                          和决策。       2、观看。通过教学过程中的非正式的观看也能够得到大量的关于同学的学业成就的信息。其中包括：                       ⑴行为检查单填写。                       ⑵轶事记录。