万两黄金容易得，知心一个也难求。——《曹雪芹》如何理解心理辅导的非指示性原则。•心理辅导的非指示性原则又称主体性原则，是指辅导者引导受导者积极主动地参与心理辅导活动，学会认识和解决自身的心理与行为问题。辅导者的辅导既不采取强制手段使受导者参与，又不替受导者包办解决问题。非指示性原则要求辅导者在心理辅导中要突出并尊重受导者的主体地位，充分发挥受导者作为辅导活动主体的作用。非指示性原则对于青少年受导者的辅导具有特殊的意义。突出受导者主体地位的作用是由受导者心理辅导的本质、功能及受导者自身的特性所决定的。心理辅导本质上是一种助人自助的过程。“助人”只是手段，让受导者“自助”才是目的。它的基本功能是在于促进受导者成长与发展，而成长与发展从根本上说是一种自觉的和主动的过程。如果受导者缺乏主动精神，缺乏受辅动机，辅导者强行对他进行辅导，则这种辅导必定会由于受导者的抗拒、冷漠和敌意而毫无效果。这正如西方谚语所说：你可以牵马到河边，但不能强迫它饮水。贯彻该原则时，辅导者要做到：一是以受导者需要为出发点开设心理辅导活动课。二是要尊重受导者的主体地位，鼓励受导者“唱主角”。•结合实际，谈谈教师对学生心理健康的影响。•教师是学生学习活动的发动者、组织者和评定者，也是学生的心理保健医生。学生的心理健康水平如何，直接受到教师本身的影响。教师主要通过教学方法、教师的人格特征等来对学生产生影响，并且这些影响是在潜移默化的过程中发生的。教学方法的影响。好的教学方法，可以使学生保持一种轻松、愉快的心境，从而集中注意力，充分发挥自己的智慧潜力，积极思维，努力学习。不良的教学方法，会使学生产生恐惧、忧郁和焦虑情绪，发生偏执行为，造成精神挫伤，诱发心理疾病，对学生心理健康造成严重影响。教师自身完整的人格特征、教师的心理健康状况对学生也产生潜移默化的影响。教育实践证明，教师的能力、态度、自我意识、挫折忍受力、焦虑程度等是影响学生知识掌握、能力培养、心理发展的重要因素；教师的思想方式、行为方式、待人接物的方式，教师的情绪、性格、气质、态度，教师的世界观、人生观等都对学生产生影响。一项教育研究发现，在性情冷酷、刻板、专横的教师所管理的班级中，学生的欺骗行为较多；在友好、民主的教师管理的班级中，学生欺骗行为少。教师作为学生心理的治疗者，首先必须具备健康的心理和完整的人格。师生关系是学校环境中极为重要的一种人际关系，它对学生的学校适应和心理发展具有非常重要的意义。它不仅直接影响教师的“教”和学生的“学”，而且影响师生双方心理及个性的发展。良好的民主、平等、和谐的师生关系有助于师生之间加深理解，减少磨擦，有助于增强师生之间的心理凝聚力，为心理健康发展提供有利条件，同时，可以满足学生基本的心理需要，使学生在安定、愉快、轻松的环境中充分表现自己的个性，大胆地表达自己的情绪和认识，形成信任、宽容、善良、乐观、友爱、自尊、自信等优秀的个性品质，形成健康的心理状态；不良的师生关系使学生的基本需要不能得到满足，使学生在紧张、不安、戒备的环境中产生孤独、冷漠、自卑、退缩、冷酷、嫉妒、攻击、恐惧、压抑等不良反应。不良的或恶劣的师生关系是许多学生不健康心理和不良行为形成的前景。不良的师生关系可能“致病”，而良好的师生关系可以“治病”。建立良好的师生关系是确保学生心理健康必不可少的一环。•简介马斯洛的自我实现人的模式。•(1)良好的现实知觉，而不掺杂倾向性。(2)接纳自然、他人和自己，包括他们的不足和缺陷。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》(3)自发、坦率、真实,按本性去行动。(4)集中注视他们自身之外的问题，工作是他们的快乐。(5)有独处和独立的需要及强烈的自我定向。(6)在社会和物质环境中有高度的自主性，自我指引。(7)鉴赏体验不断更新。(8)有神秘或顶峰体验。(9)有社会兴趣。(10)人际关系良好。(11)有民主性格结构。(12)有创造性，具有独创、发明、创新的能力。(13)抗拒遵从，在一定范围内完全抵制现存文化、社会压力而进行思考，向习俗规范挑战。(14)具有友善的、富有哲理的幽默感。•15分性格•性格：是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和。••忍一句，息一怒，饶一着，退一步。——《增广贤文》
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