[教育学]教育心理学 智力与创造力

第三章智力与创造力第一节智力的发展(fāzhǎn)与培养第一页，共66页。一、什么(shénme)是智力智力是一般认知能力的集中体现，是注意力、观察力、思维力和想象力等五种基本(jīběn)认知能力的有机结合。思维力是智力(zhìlì)的核心。第二页，共66页。二、智力测验(zhìlìcèyàn)智力测验的产生(chǎnshēng)和发展弗朗西斯·高尔顿是第一个提出有关智力测量的四个重要(zhòngyào)思想的人第一，智力的差异可以根据智力的程度来定量第二，智力的个体差异成钟型曲线，或者称作正态分布第三，智力，或叫做心理能力，可以由客观测验测得第四，两套测验成绩之间的相关程度可以由相关的统计分析来确定第三页，共66页。比奈－西蒙量表（法国，1905）：第一个科学(kēxué)的智力测验第一次提出(tíchū)了智力年龄的概念二、智力测验(zhìlìcèyàn)智力测验的产生和发展第四页，共66页。斯坦福－比奈量表（美国(měiɡuó)，1916年修订）：采用智力商数的概念，适用年龄是2.5~18岁。二、智力测验(zhìlìcèyàn)智力测验的产生(chǎnshēng)和发展智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项目所属的年龄。智商：也称智力商数，用IQ表示。其 公式 小学单位换算公式大全免费下载公式下载行测公式大全下载excel公式下载逻辑回归公式下载 为：智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄CA）×100比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。第五页，共66页。韦克斯勒量表（美国）：提出离差智商的概念(gàiniàn)，适用于儿童、成人、学龄初期。二、智力测验(zhìlìcèyàn)智力测验(zhìlìcèyàn)的产生和发展离差智商的根据：人的智力按常态分布，智商分布的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 差为15。离差智商公式：IQ＝100+15（X-M）/SDX=受试者成绩M=同一年龄组人群成绩的均数SD=同一年龄组人群成绩的标准差第六页，共66页。例1：某人智力测验成绩(chéngjì)为90，与他同龄人群的成绩(chéngjì)均数为80，标准差为10。问他的离差智商是多少？例2：某人智力测验成绩(chéngjì)是60分，同龄人群成绩(chéngjì)的均数为80，标准差为10。问他的离差智商是多少？思考：第七页，共66页。三、智力的发展(fāzhǎn)与差异智力发展(fāzhǎn)的特征0－15岁左右(zuǒyòu)，增长阶段18－25岁之间，达到高峰26－60岁，稳定阶段60岁以后，衰退阶段智力发展的差异第八页，共66页。智商(zhìshānɡ)在人口中的分布智商级别占总人数的百分比140以上-极优秀(yōuxiù)（超常）120-139-优秀(yōuxiù)110-119-中上90-109-中等80-89-中下70-79-边缘水平55-69-轻度智力低下40-54-中度智力低下2.925-39-重度智力低下第九页，共66页。三、智力(zhìlì)的发展与差异智力发展(fāzhǎn)的差异水平(shuǐpíng)差异表现早晚的差异类型差异性别差异智商最低的猫第十页，共66页。一、斯皮尔曼的二因素(yīnsù)说：能力(nénglì)一般因素（G）：是所有智力活动普遍(pǔbiàn)具有的特殊因素（S）：某一智力活动所特有的第二节智力的理论人要完成任何一种活动，都需要G因素和S因素的结合。比如，空间思维能力由G和S1构成，操作能力由G和S2构成。一般因素和特殊因素相互联系着，其中一般因素是智力结构的关键和基础。智力测验的目的就是通过广泛取样以求的一般因素，即斯皮尔曼认为G因素就是智力。第十一页，共66页。二、卡特尔流体智力和晶体(jīngtǐ)智力理论流体智力：一般的学习和行为能力,由速度、能量、快速(kuàisù)适应新环境的测验度量,如逻辑推理测验、记忆广度测验、解决抽象问题和信息加工速度测验等；流体(liútǐ)智力和晶体智力说晶体智力：已获得的知识和技能,由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。Educationalpsychology第二节智力的理论第十二页，共66页。Educationalpsychology流体智力主要受人的生物学因素(yīnsù)影响，流体智力随生理成长曲线的变化而变化,在20岁左右达到顶峰,在成年期保持一段时间以后,开始逐渐下降；晶体智力代表了知识的积累,晶体智力的发展在成年期不仅不下降,反而在以后的过程中还会有所增长。第十三页，共66页。psychology第二节智力(zhìlì)的理论第十四页，共66页。三、瑟斯顿的群因素说：塞斯顿智力包括７种平等的基本能力，这些基本能力的不同搭配，便构成每一个独特的智力结构。后来塞斯顿还发现各种能力之间有不同程度的相关，这似乎说明群因素之外还有一般因素。例如，计算能力和语词的流畅性相关为，与记忆的相关为，与言语(yányǔ)理解相关为。这两个特殊因素中有着相同的部分，这就是一般因素。所以塞斯顿的群因素理论现在可以称为“群因——一般因素理论”。能力词的理解能力言语流畅性能力数字计算能力空间知觉能力记忆能力知觉速度推理能力第二节智力(zhìlì)的理论第十五页，共66页。视觉听觉符号语义行为内容单元分类关系系统转换蕴含产物评价聚合思维发散思维记忆认知操作四、吉尔福特的三维结构(jiégòu)模型第二节智力(zhìlì)的理论美国心理学家吉尔福特认为智力结构应以操作、内容、产品三个维度去思考(sīkǎo)因此就有150种智力因素。该理论恰好符合通过小步子的教学培养学生的智力特征；同时考虑到了智力活动的内容、过程和产品，这有助于智力测验工作的深入发展。但该理论过于烦琐，不利于人们的理解。第十六页，共66页。五、阜南的层次结构理论英国心理学家阜南认为智力结构不是立方体三维结构，而是按等级层次组织起来的结构。这个结构模式是二因素(yīnsù)理论与群因素(yīnsù)理论的结合。智力的一般因素言语与教育方面的因素操作与机械方面的因素大因素群言语数量机械信息空间信息用手操作小因素群特殊因素智力的层次结构模型第二节智力(zhìlì)的理论第十七页，共66页。六、斯腾伯格的智力三元理论美国心理学家斯腾伯格从认知过程的观点来阐述认知活动中所必备的能力。认为智力理论由三个亚理论构成：情景智力理论，阐明智力与环境的关系(guānxì)。经验智力理论，阐述智力与个人经验的关系(guānxì)。成分智力理论，揭示智力活动的内在心理机制。智力经验智力情境智力成分智力元成分操作成分知识习得成分该理论突破了传统的智力(zhìlì)特质描述，阐明了智力(zhìlì)活动的过程。它与当代认知心理学的发展产生了一致的看法，使智力(zhìlì)理论的研究不再局限于传统的因素分析方法，它代表了智力(zhìlì)理论的发展方向。第二节智力(zhìlì)的理论第十八页，共66页。Educationalpsychology智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决(jiějué)自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。——加德纳《智力的结构》1983（三）多元智力(zhìlì)理论第二节智力(zhìlì)的理论第十九页，共66页。光芒四射(ɡuānɡmánɡsìshè)的各类名人第二十页，共66页。言语(yányǔ)智力逻辑(luójí)-数学智力音乐(yīnyuè)智力肢体-动觉智力人有八种智力Educationalpsychology空间智力人际智力内省智力多元智力理论第二节智力的理论自然观察者智力第二十一页，共66页。言语智力：听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。代表人物(rénwù)：诗人,小说家,演讲者,雄辩家。训练活动：阅读(yuèdú)，词汇量，正式发言，写日记，创造性写作，作诗，辩论，即席演讲，幽默和开玩笑，讲故事。Educationalpsychology第二节智力(zhìlì)的理论第二十二页，共66页。数学-逻辑智力：运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果(yīnguǒ)和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。代表人物：侦探、律师、科学家,数学家,逻辑学家,统计学家。训练(xùnliàn)活动：对符号和公式抽象，编写大纲，图形组织，数量顺序，计算，译解代码，表达关系，演绎推力，问题解决，游戏模仿。Educationalpsychology第二节智力(zhìlì)的理论第二十三页，共66页。音乐智力：感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。代表人物：音乐家,作曲家,乐队指挥(zhǐhuī),录音工程师乐器调音师。训练活动：节奏练习(liànxí)，发音练习(liànxí)，打击乐器，环境声音的辨别，乐器声音的辨别，唱歌，音调模仿练习(liànxí)，音乐表演。Educationalpsychology第二节智力(zhìlì)的理论第二十四页，共66页。肢体—动觉智力：运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体(shēntǐ)、对事件能够做出恰当的身体(shēntǐ)反应以及善于利用身体(shēntǐ)语言来表达自己的思想和情感的能力。代表人物：运动员，舞蹈家，外科医生，杂技艺人。训练(xùnliàn)活动：舞蹈训练(xùnliàn)，角色扮演，身体姿势训练(xùnliàn)，戏剧演出，武术，身体语言模仿，运动和游戏。Educationalpsychology第二节智力(zhìlì)的理论第二十五页，共66页。训练(xùnliàn)活动：肖像指导，想象训练(xùnliàn)，配色训练(xùnliàn)，构图和 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ，着色练习，素描练习，异想天开，雕刻练习，摄影欣赏。空间智力：感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。代表(dàibiǎo)人物：水手,飞行员,雕刻家,画家,建筑师。Educationalpsychology第二节智力(zhìlì)的理论第二十六页，共66页。训练活动：反馈发出训练，反馈接受训练，直觉他人感情，合作学习，人际沟通，移情训练，他人动机(dòngjī)觉察训练。人际智力：与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感(qínggǎn)和意图并据此作出适宜反应的能力。代表人物：教师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家。Educationalpsychology第二节智力(zhìlì)的理论第二十七页，共66页。训练活动：沉思方法，元认知技术，思维策略，心理聚焦技巧训练，复杂的自我(zìwǒ)表象，自我(zìwǒ)中心训练。内省智力：指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律(zìlǜ)和自制的能力。代表人物：心理学家,哲学家、小说家、律师，禅师。Educationalpsychology第二节智力(zhìlì)的理论第二十八页，共66页。第三节创造力的发展(fāzhǎn)与培养一、什么是创造力定义(dìngyì)是根据一定的目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品(chǎnpǐn)的心理素质。第二十九页，共66页。一、什么(shénme)是创造力创造力的标准(biāozhǔn)新颖性：不墨守陈规，前所未有，这是纵向(zònɡxiànɡ)比较。独特性：与众不同，独出心裁，这是横向比较。价值性：合乎规律，合乎逻辑，对社会或个人的发展有意义。分析精神病人的某些言行举止是否具有创造性。第三十页，共66页。二、创造力与知识、智力(zhìlì)的关系创造力与知识(zhīshi)的关系创造力与智力(zhìlì)的关系智力是创造性的必要条件知识技能是创造的前提和基础低智力者难以有创造力高创造力者大多有高智力智力高者未必有高创造力第三十一页，共66页。意大利艺术家达芬奇：200以上(yǐshàng)英国物理学家牛顿：190意大利物理学家伽利略：180以上(yǐshàng)波兰物理学家居里夫人：180英国生物学家达尔文：165奥地利音乐家莫扎特：165德国科学家爱因斯坦：160微软创始人比尔盖茨160以上(yǐshàng)英国物理学家斯蒂芬霍金：140以上(yǐshàng)你的智商是多少？二、创造力与知识、智力(zhìlì)的关系第三十二页，共66页。高智能型高创造型教学内容能很好地理解并记忆与其记住教师的教育内容，不如探索未知内容学习态度勤奋学习，能悉心听取教师意见，师生关系协调对感兴趣的事情始终探索、思考，不为教师的意见所左右。时间安排在规定的时间内做规定的事情不按规定的时间学习和工作纪律遵守纪律不常遵守纪律动机尊重现成的价值观摆脱现成的价值观对待权威尊重权威不尊重权威目标获取教师和教科书的知识对教师和教科书的知识批判地吸收，从中发现问题高智能型学生(xuésheng)与高创造型学生(xuésheng)比较第三十三页，共66页。三、创造力与人格(réngé)的关系美国心理学家特尔曼，对智力超常儿童追踪几十年，他对800名男性被测试者中成就最大的20%和成就最小的20%进行(jìnxíng)了比较研究，发现这两组人最大的差别就是个性心理品质，成就最大的一组：谨慎、有进取心、自信、不屈不挠、有坚韧性等。第三十四页，共66页。三、创造力与人格(réngé)的关系好奇(hàoqí)敢为独立(dúlì)自信坚持乐观第三十五页，共66页。好奇动力系统敢为独立创造性人格保障系统自信坚持(jiānchí)调控系统乐观三、创造力与人格(réngé)的关系具有(jùyǒu)高创造力的个体多可能表现下列个性特征第三十六页，共66页。创造性高的儿童多数具有三种特征：①顽皮，淘气(táoqì)，荒唐和放荡不羁；②所作所为时逾常规；③处事不顽固，较幽默，但难免常有嬉戏态度。是否所有老师都能容忍(róngrěn)创造力高的儿童的所有行为？第三十七页，共66页。富有创造力的中学生的多数具有(jùyǒu)以下10个特征:①作文想象力丰富，能独立选材，题材新颖，风趣，审美感强；②能闻一知十，举一反三，触类旁通；③对环境的感受力相当高，能觉察别人忽略的事实；④心智活动思路通畅，解答问题敏捷；⑤能提出卓越的见解，以特异的方法解决问题，用新奇的方式处理事情(shìqing)；⑥办事非常热心，坚持不懈，不怕挫折；⑦独立型强，有内在评鉴定，有主见，不轻信他人的意见；⑧有自信心，有理想抱负；⑨兴趣广泛又专一；⑩有强烈的好奇心和探究心理。第三十八页，共66页。四、创造力的评定(píngdìng)什么(shénme)是发散性思维是指从一个出发点沿着各种不同途径(tújìng)去思考，探求问题多种答案的思维。发散性思维的评价指标流畅性：指发散的量，对刺激能很流畅地作出反应的能力。变通性：指发散的灵活性，能随机应变的能力。独特性：指发散的新奇成分，指对刺激能作出不寻常的反应。（一）创造力以发散性思维为核心第三十九页，共66页。请将下面(xiàmian)的正方形四等分？第四十页，共66页。幼儿创造力表现(biǎoxiàn)举例幼儿甲：1、画图画2、写字3、写信4、写数学5、做笔记6、签名流畅性：6分；（一共回答了6项）变通性：1分；（因为这6项都是用于书写）独特性：0分；（因为这6项全班幼儿40％以上(yǐshàng)都提出）问题：铅笔(qiānbǐ)有什么用？幼儿乙：1、画图画2、写字3、奖品4、点数5、礼物6、武器流畅性：6分；（一共回答了6项）变通性：5分；（因为1、2，3，4，5，6属于不同种类的用途）独特性：1分；（因为只有第6项是全班幼儿5％以下的人提出）幼儿丙：1、画图画2、写字3、奖品4、表达感情5、作尺子6、武器流畅性：6分；（一共回答了6项）变通性：5分；（因为1、2，3，4，5，6属于不同种类的用途）独特性：3分；（因为4、5、6项全班幼儿只有5％以下的人提出）第四十一页，共66页。青少年创造力表现(biǎoxiàn)举例问题(wèntí)：第四十二页，共66页。问题(wèntí)：青少年创造力表现(biǎoxiàn)举例第四十三页，共66页。甲：1、七个由大到小排列的圆圈2、七个由大到小排列的鸡蛋3、七个连续发出的乒乓球流畅性：3分；（一共(yīgòng)回答了3项）变通性：1分；（因为这3项都是从形状上联想）独特性：0分；（因为这3项全组人40％以上都提出）问题(wèntí)：青少年创造力表现(biǎoxiàn)举例第四十四页，共66页。乙：1、七个由大到小排列的圆圈2、七个连续发出的乒乓球3、一个快速运动的乒乓球的轨迹流畅性：3分；（一共回答了3项）变通性：2分；（因为前2项是从静态，第3项从动态联想(liánxiǎng)）独特性：1分；（因为第3项全组只有5％的人提出）问题(wèntí)：青少年创造力表现(biǎoxiàn)举例第四十五页，共66页。丙：1、七个连续发出的乒乓球2、一张连续拍摄的运动着的球的照片3、一句古诗：离愁渐远渐无穷流畅性：3分；（一共回答(huídá)了3项）变通性：2分；（因为后两项从不同的角度进行联想）独特性：2分；（因为第3项全组只有这个人提出）问题(wèntí)：青少年创造力表现(biǎoxiàn)举例第四十六页，共66页。南加利福尼亚大学发散(fāsàn)性思维测验言语(yányǔ)部分字词流畅观念流畅联想(liánxiǎng)流畅表达流畅多种用途解释比喻效用测验故事命题推断结果职业象征四、创造力的评定（二）以发散性思维为指标的创造力测验第四十七页，共66页。图形(túxíng)部分作图略图(lüètú)火柴问题装饰南加利福尼亚大学发散性思维(sīwéi)测验四、创造力的评定（二）以发散性思维为指标的创造力测验第四十八页，共66页。芝加哥大学创造力测验(cèyàn)包括(bāokuò)5个分测验词汇联想测验物体用途测验隐蔽图形(túxíng)测验寓言解释测验组成问题测验四、创造力的评定（二）以发散性思维为指标的创造力测验第四十九页，共66页。托兰斯创造性思维(sīwéi)测验言语(yányǔ)测验由七个分测验构成。前三个测验是根据一张图画推演而来，他们分别是A、提问题B、猜原因C、猜后果。后四个测验是：A、产品改造B、非常用途测验C、非常问题D、假想。图画测验有三个，都是呈现未完成的或抽象的图案，要求(yāoqiú)被试完成它们，使其具有一定的意义。这三个分测验分别是A、图画构造B、未完成图画C、圆圈（或平行线）测验。声音和词测验的指导语和刺激都用录音磁带形式呈现。它包括两个分测验：A、音响想象B、象声词想象。四、创造力的评定（二）以发散性思维为指标的创造力测验第五十页，共66页。沃利奇——凯根测验(cèyàn)测量的内容只限于(xiànyú)观念联想的生产性和独创性；施测时无时间限制，以游戏形式组织，施测气氛轻松。包括(bāokuò)5个项目，前三项是言语的，后两项是图形的。列举例子多种用途找共同点模式含义线条含义四、创造力的评定（二）以发散性思维为指标的创造力测验第五十一页，共66页。发现才能(cáinéng)团体问卷S．Rimm和G．Davis分别于1976年和1980年研究出来的一种测试方法。问卷分别由32、34和33道是非题组成。该测验主要(zhǔyào)测量中 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 生的独立性、坚持性、变通性、好奇心、兴趣广度、过去的创造活动及爱好等。项目举例我有一些很好的看法（测独立性）猜容易的谜语最有趣（测坚持性）我喜欢(xǐhuan)玩我熟悉的游戏，不喜欢(xǐhuan)玩新游戏（测变通性）我喜欢(xǐhuan)把东西拆开，看他们是怎么回事（测好奇心）四、创造力的评定（三）以创造性个性为指标的调查问卷第五十二页，共66页。你属于(shǔyú)哪一类人托兰斯在1965年编制。该量表包括66个从50项有关研究中收集来的创造性人格的特征(tèzhēng)。其中的项目均是自选形式，即二择一式，其目的是让受测者本人提供其创造性人格特征(tèzhēng)的 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 ，以了解他们的创造性水平。项目举例A、办事情、观察事物或听人说话时能专心致志；B、完成(wánchéng)老师布置的作业后，总有一种兴奋感；C、习惯于寻找事物的各种原因。四、创造力的评定（三）以创造性个性为指标的调查问卷第五十三页，共66页。五、影响(yǐngxiǎng)青少年创造性的因素家庭(jiātíng)因素家庭比较民主，父母对孩子不专制；家长鼓励、支持孩子的探索精神(jīngshén)；父母信任孩子的能力，提供独立锻炼的机会；孩子在家里不怕犯错误，有安全感；父母有独立性和创造性，孩子受父母影响。第五十四页，共66页。五、影响(yǐngxiǎng)青少年创造性的因素学校教育(jiàoyù)因素教师方面：开放、民主教育(jiàoyù)环境方面：提供发展创造力的机会社会文化因素平等、开发、民主第五十五页，共66页。六、青少年创造力的培养(péiyǎng)与训练（一）创造力培养与训练的基本原则1、概念：教师根据思维及创造活动的一般规律，激发学生进行创造的兴趣，形成与提高他们良好的创造心理素质，引导他们掌握创造的基本方法，从而提高其创造型和思维水平，以更好地从事创造活动和更有效地解决问题，取得良好的创造成果。2、基本原则协同性原则——结合日常教学及其他活动进行，发挥知识传授(chuánshòu)、能力培养、思维培养个性品质培养的目标，促进意识、人格的协同发展主体性原则——把学生放在整个活动的主体地位活动性原则——整体性原则——兴趣性原则——第五十六页，共66页。六、青少年创造力的培养(péiyǎng)与训练（二）创设一个民主开放的学与教的环境创造型教师的教学(jiāoxué)艺术培养(péiyǎng)好奇心，激发求知欲鼓励学生进行独创，敢于标新立异积极开展创造性活动训练学生的发散思维培养创造性的个性第五十七页，共66页。六、青少年创造力的培养(péiyǎng)与训练（三）创造力培养与训练的内容及方法(fāngfǎ)1、创造意识的培养与创造性教育2、创造人格的培养与训练创造动机的培养创造兴趣的培养创造情绪的培养创造意志的培养3、创造思维的培养与训练——思维流畅性、变通性、独特性和辩证性的培养和训练创造性思维发问技巧十字诀发散思维的训练和头脑风暴法奥斯本的建议直觉思维训练与头脑体操法头脑体操4、创造技法的培养与训练类比模拟法聚焦发明法第五十八页，共66页。奥斯本的建议(jiànyì)提醒——可做其他的用途适应——有其他的东西(dōngxī)象这个吗？修饰——改变原意、颜色、动作、气味、形状等放大——可以另加些什么？强一些？高一些？夸大一些？缩小——减少些什么？多一些？短一些？低估一些？代替——用其他材料、方式、过程、人物、地方代替重组——交换零件？重新布置，改变顺序？颠倒——反过来怎样？组合——混杂、混合、集合起来怎样？第五十九页，共66页。头脑(tóunǎo)体操一只西瓜，一只椰子(yēzi)，它们打在头上，哪个疼？一条白狗，一条黑狗，在40°C的室外奔跑，哪条狗身上出的汗多？小明的妈妈有三个孩子，老大叫大毛，老二叫二毛，老三叫什么？一只凶狠的饿猫看到一只老鼠，为什么拔腿就跑？……第六十页，共66页。创造性思维(sīwéi)发问技巧十字诀假如列举比较替代(tìdài)除了可能想象组合六W——who,what,why,when,where,how类推第六十一页，共66页。创造型教师的教学(jiāoxué)艺术培养学生主动地学习，鼓励他们亲自实践放弃权威态度，在班上倡导学生相互合作、相互，使集体创造力得以发挥鼓励学生广泛涉猎，开拓视野，使学生对知识加深理解，灵活应用对学生进行专门的创造性思维训练延迟判断，给他们足够多的时间去创造发展学生思维的灵活性鼓励学生独立评价，即用自己的标准评价别人的想法，不要受其他人的影响或暗示训练学生的感觉敏锐性重视提问，既对学生的提问表现出浓厚的兴趣，并认真对待；也向学生提一些不拘泥于课本的知识，以刺激学生的思维尽可能创造多种条件，让学生接触不同的概念、观点以及材料、工具等注重对学生挫折(cuòzhé)忍受力的培养注重整体结构，把知识系统地教给学生。第六十二页，共66页。答案小学语文老师考学生：“雪融化(rónghuà)了是什么？”一个学生回答：“雪化了是春天。”老师说：“错，答案是水泥。”第六十三页，共66页。喜欢飞翔的，我们就给他一双翅膀，喜欢画画的，我们就给他一支彩笔；喜欢幻想的，我们就给他一片天空(tiānkōng)；喜欢跳舞的，我们就给他一双舞鞋；喜欢自然的，我们就给他一座森林。 （浦东新区第二中心小学，顾蔚） 第六十四页，共66页。早期(zǎoqī)的斯坦福一比纳智力量表斯坦福一比纳智力量(lìliɑng)表的工具第六十五页，共66页。内容(nèiróng)总结第三章智力与创造力第一节智力的发展与培养。人要完成任何一种活动，都需要G因素和S因素的结合。后来塞斯顿还发现各种能力之间有不同程度的相关，这似乎说明群因素之外还有一般因素。同时考虑到了智力活动的内容、过程和产品，这有助于智力测验工作的深入(shēnrù)发展。英国心理学家阜南认为智力结构不是立方体三维结构，而是按等级层次组织起来的结构。与其记住教师的教育内容，不如探索未知内容。（因为前2项是从静态，第3项从动态联想）第六十六页，共66页。