非书面作业设计的探究与实践-以小学低段数学日常作业为例

  "非书面"作业 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 的探究与实践-以 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 低段数学日常作业为例  Summary：近几年，随着我国教育体制的不断深化，国家的双减政策要求小学一、二年级不允许布置家庭书面作业，许多小学低年级都在探索一种新的考试方式，即"非书面"作业设计。因此，本文以小学低年级学生的日常数学作业为研究对象，对“非书面”作业的设计进行了探讨与实践。Keys：“非书面”作业；小学低段数学；日常作业引言近几年，我国已逐渐取消小学阶段一、二年级的书面作业，并发展出崭新的作业形式，包括游戏化作业，实践类作业等"非书面"作业方式，以使同学能更好的适应目前的测验形式，因此，"非书面"的概念要与同学们的生活息息相关。1、数学非书面作业的设计原则《小学数学课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》所确立的义务教育数学课程的整体目标和分段目标是以知识技能为基础，以数学思维为基础，以解决问题为基础。数学作业是数学教学的一个重要环节，它的设计与实现应以教学内容与教学目的相结合。所以，在数学作业的编排上，要根据课程标准、教材内容以及学生的具体情况，科学地选择合适的作业。通过精心的设计，使学生掌握了一定的知识和技巧，并能够促进学生的数学思考，提高他们的问题解决能力，提高学生的情绪、态度、价值，达到数学教学的目的。数学作业要有一定的数学性质，因此，在选择和安排学生的数学功课时，一定要有目标。从本质上说，要与知识的构成相匹配，就必须完成对数学知识的认知。而义务教育数学作为一门公共学科，应在教学中体现数学与其他学科、数学与生活之间的联系，以促进其对数学的理解与技能的发展。在数学教育中，应充分反映学生的学习兴趣。2、全面梳理教材，整合“非书面”设计要点在对小学低年级数学课程的整体整理中，可以发现“非书面”的教学设计在许多方面都是可行的。从整体内容上来说，“非书面”类的常规作业主要是通过对 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 的扩展和巩固，通过情境、实践活动的形式来完成，从而达到对学生的全面数学素养的全面发展和提升，让他们在学习中获得愉悦。比如，小学 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 下册的教学大纲中，有“平面图形”、“涉及规律”等相关知识，老师就可以制定一个题为《我是一个小设计师》，让他们根据所学到的图形来创作一幅作品，或者根据有关的数学法则来完成，以培养他们的空间概念，提高他们的创造力。又如，在学习「了解货币」的过程中，老师可以设定一个“小小商场”的作业，让同学们既可以做老板，又可以做顾客，还可以利用人民币来做物品买卖，来训练学生的语言表达和运用知识的能力，作业安排的最好时间是在完成了一个单元以后。3、小学数学作业设计中的问题3.1单独题多，融合题少有些老师在做家庭作业时，会将个别知识类型的习题安排到学生身上，而对知识点的整合型问题则相对较少。这主要是因为部分小学教师没有意识到知识融合题在学生的数学学习中的作用，不能有效地整合教学资源，不能有效地促进学生的综合练习。这种做法也许会让学生对基本的知识有更好的理解，但如果遇到一些问题，就会影响到学生的综合知识运用。在教学中，教师要充分运用教材所学的知识，结合创造性的主题，使学生了解更多的问题，掌握更多的数学知识。通过这种方式，既可以获得更多的综合知识，又可以更好地整合学习材料，培养出一个很好的思考、做题的习惯，而且，他们还可以通过自己的努力，来提高自己的数学水平。3.2数学非书面作业难度、趣味度对学生分析问题能力影响更显著在小学低年级学生中，非书面数学作业的使用，存在着编排少，编排形式单一，针对性差，多样化等问题。非书面作业能够促进学生的学习，但是，在这样的组织与执行中，学生的学习水平必然会有所下降。学生的学习能力没有得到很好地提升，或者说没有能够很好地利用原来的教学效果，这就需要我们的老师们去反思和完善。从以上资料可知，小学低年级的数学作业难度、趣味性、针对性、选择性等与解题能力的相关性都高于其他三类，可见难度中等、趣味性强，小学低年级的数学非书面作业是根据实际情况和学生自己的选择来培养学生的分析问题能力。4、走访调查，创新“非书面”作业形式为了更好地理解“非书面”的作业，我们对小学低年级数学老师布置的“非书面”作业进行了全面的调查，并对其进行了较为详细的分析：4.1卡片过关这种作业是很常见的，系统性和整合性很强，通常只有在学习到运算的时候，才会进行通过训练。比如，在“20以内的退位减”中，共有36个卡片，老师设置了45秒通过卡，而关于“100以内数”的相关知识，老师就让他们用各种各样的方法来过关。这种作业布局方式被广泛地运用于小学低年级的数学教学，并且取得了明显的成效。4.2难点解说小学低年级数学课本中存在着大量的“开口说”知识，使其能够消化所学知识中的困难。比如，在学“一图四式”的时候，学生对“说”的认识是以“说”为基础的，这样，老师就可以安排学生做一些“说”的任务，这样既能巩固知识，又能增进师生间的联系。4.3创意设计这种作业安排在“图形运动”、“平面图形”等相关知识的学习中是常见的。在这个阶段，老师可以给同学们安排一些有创造性的作业，例如，虽然需要用到纸和笔，但与以前的书面作业相比，它更有利于培养学生的创造性。4.4综合活动主要是指具备较高的综合素质。例如，在学习了「人民币的认知」后，同学们不仅要在"小小超市"学习人民币的基础知识，还要学习到大量的数据分析的知识。通过对学生和父母的问卷调查，发现他们更喜欢综合活动和创意设计。这也反映出了学生对老师布置的任务的全面性和趣味性的要求越来越高，这是一个很大的发展趋势。5、集体讨论、开展“非书面”作业活动5.1案例一在“20之内的退位减法”中，老师可以让学生参加口算卡的制作，并根据实际的教学情况，逐步提高卡片的数量，使之达到45秒36张的指定任务。在课堂开始前5分钟，老师会安排同学们进行口头训练，比如讲卡片、看卡片等，并请同学们自己演示，并给予他们鼓励。每日安排正确的卡片作业，适时指导，一对一的练习。5.2案例二比如，学习20以内的加减法口算时的扑克牌游戏。挑选扑克牌中所有的1-10，一共4个花色40张。分成两堆，家长和孩子各20张。一人出一张，例如家长出8，孩子出3。要求孩子口头说出算式：8-3=5；依次进行，直到双方出完全部牌，一局结束。孩子就口头计算了20道10以内减法算式。总之，用扑克牌练习加减法，无需纸笔，方法多样，随时随地都可以玩，关键是一定要让孩子参与进来，感觉是游戏，而不是学习。如果在进行中，家长辅以各种表扬、鼓励和比赛，相信学习效果会更好。一天各种碎片时间，轻轻松松百十道计算不成问题。5.3案例三在完成了“分类和统计”课程后，老师可以安排学生进行一次户外活动，这是一种很好的体验。在活动开始前，老师要在活动前把一些东西整理好，然后把同学们分组，在老师指定的时间里，让他们找出对应的物件，并进行统计。完成以上步骤后，学生可以将所采集到的资料用自己喜欢的方法进行记录。在学生学习的过程中，学生的数据处理、分析和收集能力得到了提高，学习的积极性也得到了极大的提高，在轻松愉快的学习过程中，“非书面”的学习方式的运用价值得到了充分的体现。但是，这种作业的安排方式是多种多样的，所以，在具体的教学中，老师必须要根据学生的实际情况来进行。同时，要注重对教学内容的仔细甄别，以使其更好地适应不同的学习需要。结论本文从小学数学的角度，对"非书面"的日常作业进行了探索。在实践中，要清楚地认识到学生的发展方向和核心素养，要善于吸取教训，积极转变思维模式。"非书面"的作业形式要持续改善，才能发挥其实用价值与作用。Reference：[1]殷凤，黄唯真.浅析“引导——探究”教学设计的实践——以小学数学课堂教学为例[J].中小学教学研究，2014（124）：46-47.[2]脱中菲，赵艳辉.小学数学个性化教学单元设计的实践研究——以三年级“面积”单元为例[J].课程.教材.教法，2014（441）：67-71.[3]董文彬.寻找数学的美与理——基于核心素养的小学数学主题作业优化设计的实践探究[J].中国教师，2016（15）：55. -全文完-