第六章动作技能的学习重点和难点1熟练操作的主要特征；动作技能的习得，保持与迁移不同于智慧技能的特点。重点和难点2动作技能学习中运用的原理：迁移原理；练习与反馈结合原理；示范与指导结合原理；练习的分散与集中；总体与局部相结合的原理。重点和难点3影响动作技能学习的主要因素。教学要求1能陈述动作技能的含义；能陈述动作技能形成的三个阶段；能陈述影响动作技能学习的主要因素。教学要求2举例说明动作技能的分类、动作技能学习的含义及其测量的方法；能用自己的话解释主要的练习形式及其对动作技能学习的影响；能用自己的话解释主要的反馈形式以及反馈对动作技能学习的影响。教学要求3了解动作技能学习的心理机制和策略；学会运用本章学到的知识对动作技能的教学提出指导或建议。第一节动作技能学习概论一、动作技能的含义二、动作技能的分类三、动作技能的学习及其测量四、动作技能的形成阶段（费茨和波斯纳）一、动作技能的含义1动作技能：是一种习得的能力，是按一定技术要求，通过练习而获得的迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动能力，可以通过诸如顺利地
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现出来。（心理学家一致认为的概念）动作技能的含义2动作技能实际上有两个成分：一是描述如何进行动作的规则，即动作程序；二是因练习与反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。（加涅）二、动作技能的分类1连续的和离散的动作技能：连续的动作技能没有明确的开端和结尾，行为一直持续下去，直到人为打断为止。离散的动作技能有明显的开端和结尾，其精确性可以计数。动作技能的分类2开放的与封闭的动作技能：开放的动作技能的环境是一直变化的，不可预测的，因此操作者不能事先有效的
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整个运动。封闭的动作技能的环境是可以预测的：一是非常稳定的环境是可以预测的；二是当环境的变化是可以预测的，或者这种变化已成为练习的结果而习得时，也会形成可以预测的环境。三、动作技能的学习及其测量1动作技能的学习是指由练习或经验引起的运动能力相对持久变化的过程。运动能力相对持久的变化是通过表现相对持久的变化反映出来的。动作技能的学习及其测量2学习心理学家在测量表现相对持久的变化时，主要采用两种测验：保持测验和迁移测验。四、动作技能的形成阶段（费茨和波斯纳）1认知阶段：在学习一种新的动作技能初期，学习者通过指导者的言语讲解或观察别人的动作示范，或从
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每一个局部动作的外部线索中，试图理解任务及其要求。动作技能的形成阶段（费茨和波斯纳）2联系形成阶段：在这一阶段，练习者逐步掌握了一系列局部动作，并开始将这些动作联系起来，但是各个动作结合的不紧密。动作技能的形成阶段（费茨和波斯纳）3自动化阶段：技能形成的最后阶段是一长串的动作系列已联合成一个有机的整体并已巩固下来，各个动作相互协调似乎是自动流出来的。第二节影响动作技能学习的因素：言语指导、示范与练习一、言语指导与示范二、练习一、言语指导与示范言语指导：可以提供运动本身有用的和重要的信息。示范：是将技能演示出来，以便学习者能够直接观察到动作的成分。二、练习1--练习的分布集中练习：是指将联系时段安排得很接近，中间没有休息或只有短暂的休息。分散练习：是指用较长的休息时段将练习时段分开。练习2--练习的变化假设有X项任务（或一种任务的X种变式）要练习，每项任务练习N次，有两种安排：区组练习：是在进行另一项任务的练习之前，先完成一项任务的N次练习。在进行第三项任务的练习之前，先完成第二项任务的N次练习，直到所有的任务都练习完为止。随机练习：一项任务（任务A）的一次练习后，紧接着进行任务B的一次练习，接着任务C的一次练习，直到X项任务上的所有N次练习都完成为止。练习3--练习的形式身体练习：身体实际进行活动的练习。心理练习：仅在头脑内反复思考动作技能的进行过程的练习形式。练习4--练习的方式部分练习：采取一部分一部分地加以练习。整体练习：将技能的全部内容一次学完。第三节影响动作技能学习的因素：反馈一、反馈的分类二、有关增补反馈的研究三、增补的反馈在动作技能学习中的作用一、反馈的分类固有的反馈：通过各种感觉通道，练习者可以获得自己运动的多方面的信息，这些信息形式是由具体的运动所产生的。增补的反馈：这是由教师、教练或某种自动化的记录装置提供给练习者的反馈信息，通常是在练习者得不到固有反馈信息时给予的。二、有关增补反馈的研究结果知识的准确性：是指反馈信息的准确程度。结果知识的呈现方式：在动作技能的习得阶段，每次练习后都呈现KR，以及在练习结束后立即呈现KR，其学习效果都不好。学习者对反馈信息的加工：在学习顺序中KR何时呈现的问题，关系到三个时间间隔：KR延搁，后KR延搁以及练习间间隔。三、增补的反馈在动作技能学习中的作用在动作技能的学习中，增补的反馈具有信息功能和动机功能。
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