基于幼儿语言核心经验发展的诗歌教学活动实践研究

基于幼儿语言核心经验发展的诗歌教学活动实践研究基于幼儿语言核心经验发展的诗歌教学活动实践研究刘小艳Summary：诗歌是幼儿学习语言的有效手段，诗歌欣赏往往充满诗歌意境、语言凝练、想象丰富、韵律感强等特点，通过接触不同类型的诗歌作品中的语句，能使幼儿感受不同文学样式的语言特色与风格。因此，在语言教学活动中，教师应该精心设计和引导，充分发挥诗歌对幼儿的整体教育功能。Key：语言核心经验;诗歌教学;实践探究一、音乐性——节奏鲜明、音韵和谐诗歌的音乐性，指的就是节奏明快，音韵和谐。幼儿文学非常重视音乐性，在幼儿文学的各种体裁中，儿歌、儿童诗歌是幼儿文学音乐性...

基于幼儿语言核心经验发展的诗歌教学活动实践研究刘小艳Summary：诗歌是幼儿学习语言的有效手段，诗歌欣赏往往充满诗歌意境、语言凝练、想象丰富、韵律感强等特点，通过接触不同类型的诗歌作品中的语句，能使幼儿感受不同文学样式的语言特色与风格。因此，在语言教学活动中，教师应该精心设计和引导，充分发挥诗歌对幼儿的整体教育功能。Key：语言核心经验;诗歌教学;实践探究一、音乐性——节奏鲜明、音韵和谐诗歌的音乐性，指的就是节奏明快，音韵和谐。幼儿文学非常重视音乐性，在幼儿文学的各种体裁中，儿歌、儿童诗歌是幼儿文学音乐性表现得最集中、最充分的一种文学样式。儿童诗的音乐性因素，包括节奏、韵律、音调等。诗句要求节奏鲜明、音调和谐，符合一定的韵律，吟诵动听感人，具有音乐性，音乐性可以增强作品的表现力和艺术感染力。1.教师的示范朗读朗读是一门艺术。它是作品的再创造，要朗诵好诗，必须首先分析作品所反映的思想感情是什么，掌握住它的意境，弄清它的立意是怎样表现出来的，哪些句子是作品的高潮，是渲染情绪和画龙点睛之处。只有教师对作品的思想内容不仅从道理上理解，而且在感情上也产生共鸣的时候，才有可能通过朗诵感染人，发挥作品的教育作用。幼儿欣赏感受诗歌的第一步可通过教师朗诵来实现。假如放录音磁带，只能单方面训练幼儿的“听”，教师的示范朗读是让幼儿在聆听感受的基础上，再通过观察教师的表情、肢体动作，这就多了个“看”的训练。这样一来，调动多种感觉器官积极参与，更能激发幼儿朗读的兴趣。在观察中发现，幼儿在欣赏教师范读时，神情专注，被教师所感染，并随着教师的节奏、表情模仿学习。因此，教师的示范朗读具有重要意义。2.幼儿的肢体表现在诗歌欣赏的过程中，幼儿不仅要用耳朵听，用眼睛看，还要用嘴巴说，用手做，用身体来演。让幼儿通过自身的动作，声音，感觉等来表达对作品的感知。所以我们应该积极为幼儿创造条件让他们大胆表演。同时我们在幼儿进行表演时关注幼儿表演，引导幼儿把平时积累起来的生活经验创造性的再现于表演中。如詩歌《家》“蓝天是云朵的家，树林是鸟儿的家，小河是青蛙的家，泥土是种子的家……”幼儿双手上举左右挥动表示蓝天，双手上举双腿分开表示大树，双手做波浪状表示河水，幼儿在一边朗诵一边用肢体动作表现诗歌内容的过程中，能有效帮助幼儿理解诗歌，掌握诗歌节奏韵律方面的核心经验。;;二、绘画性——独特想象、优美意境;著名儿童诗人金波指出：“当你为幼儿构思一首诗的时候，你要考虑到伴随声音之流展现出一幅一幅连贯的画面，组成声音的图画”。诗作为文字媒介，体现其音乐性，画作为符号编码，体现其画面感。如诗歌《风儿的歌》中有这样一些描述：“小手伸出来，花儿会哭”“别摘，别摘”小脚高高抬，小草会疼“别踩，别踩！”“风儿唱起歌，谢谢你，谢谢你你真乖！”;诗歌采用拟人的修辞手法教育幼儿爱护小草、小花。再如儿童诗《月亮》：每一棵树梢，挂着一个月亮。小鸟说：“月亮和我好”。每一湾池塘，飘着一个月亮。1.美术方式表达幼儿欣赏感受诗歌的第二步可通过美术方式来实现，根据诗歌的内容，教师可引导幼儿用自己喜欢的绘画形式表现诗歌，能进一步培养幼儿的创造性及想象力。如诗歌《彩色的秋天》：菊花说：秋天是黄的。枫叶说：秋天是红色的。松树说：秋天是绿色的。大地说：秋天是彩色的。诗歌中营造了一个秋天的世界，作品中想象境界的刻画，通常这些想象的境界在幼儿的脑海中可以还原出一幅幅画面，可组织幼儿讨论可以用哪些方式表现“秋天的色彩”，并搜集相关材料，如颜料、刮画纸、剪刀、彩笔、剪刀、彩纸等材料，引导幼儿用各种不用的美术方式表现诗歌，进行创造性的表达，通过美术创作进一步感受诗歌的意境美。2.多种感官参与活动在诗歌欣赏的过程中，让幼儿通过自身的动作，声音，感觉等来表达对作品的感知。所以我们在日常活动中可以组织幼儿来进行“扮演”，不仅如此幼儿自身对于扮演也是非常感兴趣的，他们常常对诗歌中的情景表演乐此不疲[1]。所以我们应该积极为幼儿创造条件让他们大胆表演。引导幼儿把平时积累起来的生活经验创造性的再现于表演中。如何让幼儿在有限的知识经验基础上，感受到诗歌的美感呢？这就需要教师运用多种教学手段，使幼儿从“感、诵、戏、现”的角度直观感受幼儿诗歌的内在美，幼儿获得的学习经验不再是单一枯燥的诗词语汇，而是丰富多彩的情感体验了。每一次欣赏活动对于他们来说，都是一次奇妙的旅行、一部精彩的动画片和一个好玩的游戏。以诗歌为主题的各项活动，如诗歌欣赏、诗歌表演、诗歌朗诵、诗歌吟画、诗歌制作等活动来丰富幼儿的知识面。在诗歌教学活动中，为增强幼儿的审美感受，可配上适宜的音乐。三、结构性——明朗清新、词汇精炼诗歌语言在本质上最重要核心经验就是它的结构性，在所有文学体裁中，诗歌语言是最注重语言自身层面的，是最注重词语搭配组合的，幼儿在活动中能接触到许多不同文学作品，了解不同修辞方法和句式，是幼儿运用文学语言能力的升华。如诗歌《春妈妈》：“春，是花的妈妈。红的花，蓝的花，张开小小嘴巴，春妈妈用雨点喂她……”，这首诗从词语结构上说，主要由“春—是花的妈妈”“张开嘴巴——雨点喂”两个词语组合构成了全部的诗意，勾画处春天生机勃勃的景象。教师在日常应搜集和选择适合幼儿年龄、认知能力的多种类型的诗歌来设计活动，扩宽文学形式学习范畴，提升文学审美能力。如儿童散文诗、绕口令、谜语等，都应贴近儿童生活经验、幼儿喜闻乐见的，幼儿在接触多样的文学样式的基础上，逐渐能够感知到不同风格、不同体裁作品中词序的变化而产生的不同语境效果。Reference[1]黄品新.基于核心经验的数学领域深度学习的实践研究[J].教育界，2018，（10）：151-152.?Xpch9GX?ormalstyle='text-indent：17.0pt;line-height：12.6pt;mso-hyphenate：none;mso-layout-grid-align：none;text-autospace：none;vertical-align：middle'>[1]柏云.开展多样性户外体育活动有效促进幼儿身心健康发展[J].汉字文化，2018，（19）：160-161.[2]赵娜.浅谈幼儿园户外活动与幼儿人身安全[J].中国校外教育，2013，（05）：16.[3]朱娟.浅谈幼儿园户外体育活动中游戏材料的拓展性[J].好家长，2017，（34）：1. -全文完-

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