《卖炭翁》说课稿凤泉区实验学校刘冬韫一、说教材《卖炭翁》是义务教育课程教材中学《语文》（语文版）九年级上册第六单元第二十一课中的第二首诗歌。《卖炭翁》是唐代诗人白居易《新乐府》组诗之一，本课为节选。这首诗是一首讽喻诗，用叙事的手法写了一个有头有尾的小故事，描述了老人伐薪烧炭的艰辛，细致地刻画了“心忧炭贱怨天寒”的矛盾心理，表达了诗人对劳动人民的深切同情，对统治阶级及不合理
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的愤怒与抗议。语言朴实，通俗，描写生动细致，充满诗情。诗歌紧紧围绕着“同情弱者”的主题塑造形象、铺陈细节、表情达意。由此可见“卖炭翁”这一人物形象具有高度浓缩的典型性，这首诗歌作品具有细读和超越的广袤教学空间。二、说教法和学法伟大的教育家苏霍姆林斯基认为：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背
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，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。”为此，我选定“以读为本、以思为核、以情为魂”的教学策略展开教学，用来开启学生智慧、点燃思维火花、升华认识情感。学法上，我的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。具体学法是讨论法、朗读法、悬念法、情境再现法和圈点批注法。让学生养成“眼到、口到、心到”，和“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。三、说教学过程：读是进行语言训练的重要方法和途径，内容的感知和理解、情感的感悟与表达、意蕴的品味与赏析、语言的运用和积累都是以读为重要手段的。基于此，本课安排以下几个读的环节，并进行思维训练和情感熏陶。1．情境悬疑“启”读教师首先讲述对联谜语故事《缺衣少食》，接着出示诗句：四海无闲田，农夫犹饿死。朱门酒肉臭，路有冻死骨。兴，百姓苦；亡，百姓苦。齐读后师生共同
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出古代劳动人民的生活状态。这时，故事的凝聚力和诗句蕴涵的巨大悲愤，会牢牢抓住学生的心，使他们产生许多疑问“为什么古代劳动人民的生活那么痛苦？是他们不勤劳吗？他们的劳动果实哪儿去了？”等等。而这也正是揭示文本主旨的关键问题，学生的质疑直击中心，未成曲调先有情，课文的学习在最初就有了高度和深度。2．自主释疑“导”读这部分通过多种方式的初读和译读，广泛搭建解读文本的平台，能促使学生利用学法，自读自悟。并用自己的语言简述诗意，为下一步的细读做好了必要的铺垫。3．还原本源“细”读细读文本要找准切入点，牵一发而动全身。本课有一个中心词“可怜”，教学时可以以它为点辐射及面：4．深化情感“美读”在充分理解基础上的美读，所产生的潜移默化的作用是妙不可言的。叶圣陶先生曾经说过：“所谓美读，就是设身处地尽情发挥当时的情感，激昂处还他一个激昂，委婉处还他一个委婉，与文中人物的心灵相通。”本诗的美读立足于和文本人物及诗人的对话，层层递进。
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