提高小学数学概念教学有效性的策略分析 提高小学数学概念教学有效性的策略分析 摘 要：数学作为小学义务教育的基础学科，概念教学是其重要内容，但是数学概念具有较强的抽象性，加之小学生思维发育尚未完善、缺乏一定的理解能力，导致概念教学质量不高。本文主要针对提高小学数学概念教学有效性的策略进行分析和探究，希望给予我国相关教育同仁以些许参考和借鉴。 Keys：小学数学;概念教学;有效性;策略 小学数学作为义务教育的基础学科，其是夯实学生数学基础、培养创新能力的重要课程，概念作为小学数学的重要内容，其主...
摘 要：数学作为小学义务教育的基础学科，概念教学是其重要 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 ，但是数学概念具有较强的抽象性，加之小学生思维发育尚未完善、缺乏一定的理解能力，导致概念教学质量不高。本文主要针对提高小学数学概念教学有效性的策略进行分析和探究，希望给予我国相关教育同仁以些许参考和借鉴。
Keys：小学数学;概念教学;有效性;策略
小学数学作为义务教育的基础学科，其是夯实学生数学基础、培养创新能力的重要课程，概念作为小学数学的重要内容，其主要是指将较为抽象的定理和理念传授给学生，并且引导学生正确的理解和认识。但是由于数学概念具有一定的抽象性和枯燥性，很多学生在学习中经常遇见各种困难，更加倾向于背诵概念而非理解概念，导致学生数学基础不扎实，对其未来的数学学习带来负面影响。因此，在新课改的指引下，教师需要通过各种有效途径和策略，提升数学概念教学的针对性和有效性，夯实学生的数学基础。
一、 紧扣概念内涵
数学概念具有较强的抽象性，教师在开展概念教学中，需要紧扣概念的内涵和延伸，通过科学的讲解和知识传授，在学生理解范围内突出概念内涵，利用有趣而形象的教学实例，提升概念教学的生动性和直观性，促使学生更好地掌握和理解数学概念。
例如在学习“分数的初步认识”这一知识点的时候，分数概念为：将整体“1”平均分为若干份，其中表示的一份或者几份为分数。在概念教学中，很多学生对整体“1”这一概念缺乏理解，教师为了帮助学生对这一概念形成清晰而全面的认知，可以在教学中用一个正方形举例，将其经过两次折叠后用剪刀分为4份，然后拿出其中的一份，通过这一实例引导学生认识到，正方形就是整体“1”，拿出的其中一份为整个“1”中的1/4。又例如，教师可以用一条线段举例，将其平均分为8份，然后拿出其中的一份，整个线段为整体“1”，拿出其中的一份则为1/8。在完成教学举例后，教师可以让学生自己动手将正方形或者线段进行平均分，进而区分自然数“1”和整体“1”的区别，组织学生讨论生活中哪些事物可以视为整体“1”，进而引导学生从抽象到具化的概念理解。
二、 结合生活实际
小学数学知识与实际生活具有密切联系，很多数学概念都可以在生活中找到实例，因此，教师在开展概念教学中，需要发挥小学数学学科的生活化本质，将生活实际與概念教学有机融合，通过生活问题和生活经验帮助学生加深对概念的理解，进而提升教学的针对性和有效性。
学习“小数的初步认识”这一知识点中，很多学生不了解小数的意义和价值，对于教师的讲解也难以理解，针对这一情况，教师可以引入生活问题或者生活情境，促使学生直观地掌握小数概念。例如每个学生都有购物经验，超市中一瓶酸奶的价格是7元5角，一个面包的价格是2元4角，一支铅笔的价格是1元1角，那么像7.5、2.4、1.1这样的数字即为小数，“.”称为小数点。通过生活实例可以帮助学生快速地掌握小数概念，教师还可以利用生活化的习题帮助学生巩固这一概念，例如，读出和写出下列小数：桌子长1米3分米2厘米，小明身高为1米6分米4厘米，一块糖售价2元3角5分。通过生活化的习题可以帮助学生更好地巩固小数概念，进而提升教学的有效性。
三、 应用比较辨析
小学数学概念较多，很多概念存在一定的相似性，如果学生对数学概念存在认识模糊、理解片面的问题，容易混淆类似概念。因此，在概念教学中，教师要积极应用比较辨析的方法，为学生举例与概念相关的反例和正例，通过与学生共同谈论和分析，进而加强对概念的理解，提升概念教学的有效性。
例如在学习“合数”与“质数”“奇数”与“偶数”这两组数学概念中，很多学生容易混淆，因此，在具体教学中，教师通过举反例和正例的方式，引导学生比较辨析，进而明确数学概念。分别列举两组质数或者奇数，引导学生对两组数字进行比较，并且找出两组数字的区别和联系，通过教师引导和学生探究，可以促使学生发现奇数并不一定都是质数，奇数中既有合数又有质数。比较辨析法主要应用于类似或者容易混淆的概念教学中，其对深化学生概念理解具有良好效果。
四、 丰富表述方式
丰富表述方式可以帮助学生正确把握数学概念本质，在具体教学中，当学生掌握数学概念的内涵后，教师可以引导学生通过不同的表述方式阐述概念，进而起到巩固数学概念的作用。
例如在学习“质数”这一概念后，教师可以引导学生从不同角度进行概念深化理解，引导学生使用有别于教材的表述方式，如质数是除了其本身和数字“1”之外，没有任何因数的数字;质数只能为其本身和数字“1”整除的数字。通过丰富的表述方式，不仅可以帮助学生巩固概念，还有助于其在做题中灵活地运用数学概念。
五、 应用翻转课堂
翻转课堂是一种以信息技术为支撑的新型教学手段，在概念教学中，教师要解放思想，积极应用和引入翻转课堂，激发学生自主探究和自主学习的兴趣，进而提升教学的有效性。
例如在学习“小数除以整数”这一数学概念中，教师可以先为学生布置题目：涵涵去买香蕉，一家超市价格为7.3元5根，一家超市为9.4元4根，请问哪家超市的香蕉最便宜？在布置好题目后，学生自由安排课余时间通过自主探究、查找网络资源以及利用教材等方式解决问题，进而掌握其中的数学概念，将不懂的问题在课堂中反馈给教师，由教师集中讲解。通过翻转课堂不仅可以调动学生参与概念教学的热情和积极性，还可以培养学生的创新能力、思维能力、合作意识和自主学习能力，实现学生能力和素质的均衡发展，符合新课改和素质教育的要求。
六、 结语
总而言之，数学概念是小学数学的重要教学内容，其对学生未来的学习与发展起到奠基作用，教学质量关乎学生未来的数学素质和学习能力。因此，教师需要结合小学生的思维特点和认知能力，在实践中探索全新的教学方法和教学手段，提升概念教学的针对性和有效性。
Reference：
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[2]高飞.活动与体验：促进学生深度学习的必由之路——以小学数学中的概念教学为例[J].小学数学教育，2018（18）：18-20.
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-全文完-
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