课堂，这个政治空间---寻求权力关系的重建《课程与教师》佐藤学著钟启泉译.一、引言二、阐明课堂的政治力学三、课堂话语的权力关系：对话结构的
分析
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四、教师的话语权力关系：人称关系的分析五、课堂知识的权力关系：从“权威”到“主体性”再到“本真性”六、作为政治性实践的教育实践：公共领域的维护与构筑主要内容.一、引言文化意蕴：课堂经验的无意义性带来的无聊与惰性。政治意蕴：课堂衍生的强制性权利与权威带来的以压抑和失落课堂体验的两种话语：抨击课堂的权力与权威原因现代学校的权力与权威的式微办法阐明课堂的政治力学.二、阐明课堂的政治力学课堂，是一种在揭发与抨击权力与权威的过程中，又不断生成权力与权威的，充满矛盾的场所。淡化，中立教育实践的的政治色彩课堂的权力与权威被视为课堂之外的问题前提中立性教学论儿童即非政治性的存在（附魅于“中立教学论”的幻想）科学中立性（伦理学，心理学）技术中立性（产业主义）教学理论的超政治性格.课堂中权力与权威的探讨2暴露与抨击“中立教学论”所掩盖的权力与权威的立场。1既承认却又掩盖和排除课堂的权力与权威的存在封闭循环3课堂是在一定密度之中难以避免权威与权力之灌输的政治空间探索重建权力与权威的关系.命题功能（认知过程）社会功能（社会过程）表达功能（认知与社会过程中自我态度表明）话语功能三、课堂话语的权力关系：对话结构的分析课堂特有的权力与权威关系对话单位：IRE（教师主导）剥夺了平等的人际关系对话的性质.老师我语言运用的人称关系替代四、教师的话语权力关系：人称关系的分析“第一人称的丧失”.命题功能领域使教师发言和评价的话语权威化；使做出的干预和控制得以正统化。但剥夺了私人的性质，非主体化和抽象化了。“第一人称”的消失派生出特有的权力关系社会功能领域表达功能领域使个体之间的人际关系淡化，重建了有效的
制度
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性的人际关系；教师获得控制的权利。但使儿童丧失了“我”的主格和个性，被剥夺控制权力，处于从属地位。教师丧失了“我”为主格的教育世界；也剥夺了“我”的人生经验。满足自己的欲望，行使制度化权力。.五、课堂知识的权力关系：从“权威”到“主体性”再到“本真性”课程政治学研究学校权力与权威的两种立场（学校外部）把学校的权威与权力视为一般社会的权力与权威的翻版把学校的权威与权力视为学校的特有产物从课堂内部变革权力与权势关系从“权威”的概念出发加以讨论.权威、原创性、本真性来自于同语源-—原创原创原创性权威控制人们的“公共生活”“和政治生活”个人独创性真实性自我实现与归属；自我分裂与解体.权威化原创性被剥夺（无名性）真实性1，教科书叙述要求“中立性”2，课堂语言定型化，中立化，非人称化表现：3，知识成为信息，知识意蕴和价值抽象化4，课堂成为迎合他人价值观，要求，意志进行思考和行动的场所。重建课堂权力关系确立原创性.抗拒中立教学论，确立主体意识，尊重个人认识与表达多样性1进行自我探究，发现并忠实自己的“内心声音”2同自身对话，在自己内部世界获得同他者交际的新的联结之网3.六、作为政治性实践的教育实践：公共领域的维护与构筑教师：文化传递者多样文化介入者学生：被教者意义的主体建构者课堂：无聊和压抑彼此融洽、相互学习如何对公共领域（课堂）维护与构筑？设定后结构主义：学习者的声音构成主体之“声音”的“多重声音”的多层性与龟裂.教育实践（教与学）.教育中政治性实践：贯彻民主主义原则构筑学校和课堂中公共领域的实践多样的人们聚集一起进行异质的文化交流，形成共鸣共识的政治与伦理的空间教育政治学的课题：1.阐明学校“企业化”“私事化”事实2.批判“中立教育学”3.重建并扩大学校公共领域.谢谢！Addupanythingwhatyoulikeorwhatyouwant以梦为马心之所往.
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