2018年5月东北师范大学化学教学研究所“素养为本”的中学化学教学设计 (共53张PPT)

“素养为本”的化学(huàxué)课堂教学设计郑长龙东北师范大学化学(huàxué)教育研究所InstituteofChemicalEducation第一页，共54页。InstituteofChemicalEducation一、如何理解(lǐjiě)“素养为本”第二页，共54页。InstituteofChemicalEducation1、什么是化学(huàxué)课堂教学价值取向？第三页，共54页。InstituteofChemicalEducation2、化学课堂教学有哪些(nǎxiē)价值取向？第四页，共54页。InstituteofChemicalEducation“知识取向”的化学(huàxué)课堂教学化学(huàxué)基础知识化学(huàxué)基本技能（讲授式、启发式）第五页，共54页。InstituteofChemicalEducation“能力取向(qǔxiànɡ)”的化学课堂教学科学探究能力第六页，共54页。InstituteofChemicalEducation“素养取向”的化学课堂教学科学素养化学学科(xuékē)核心素养第七页，共54页。InstituteofChemicalEducation“科学素养取向(qǔxiànɡ)”的化学课堂教学STSE问题科学的本质及价值第八页，共54页。InstituteofChemicalEducation“学科核心素养取向”的化学(huàxué)课堂教学学科思想与观念学科思维方式第九页，共54页。InstituteofChemicalEducation3、科学素养与化学学科(xuékē)核心素养有什么不同？第十页，共54页。InstituteofChemicalEducation化学(huàxué)教学层化学(huàxué)认识层化学(huàxué)知识层化学课堂教学系统的圈层结构（郑长龙，2011）第十一页，共54页。InstituteofChemicalEducation哲学(zhéxué)认识科学认识化学(huàxué)认识宏观(hóngguān)教育科学教育化学教育核心素养科学素养化学学科核心素养是化学学科化了的科学素养第十二页，共54页。InstituteofChemicalEducation4、5条化学学科核心(héxīn)素养之间有什么关系？第十三页，共54页。InstituteofChemicalEducation化学学科核心(héxīn)素养宏观辨识与微观探析变化观念与平衡思想证据推理与模型认知科学探究与创新意识科学态度与社会责任第十四页，共54页。InstituteofChemicalEducation化学科学思维方式和 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 宏观辨识与微观探析变化观念与平衡思想证据推理与模型认知(rènzhī)化学科学实践科学探究与创新意识化学科学价值科学态度与社会责任第十五页，共54页。InstituteofChemicalEducation化学(huàxué)科学实践化学(huàxué)科学思维化学科学(kēxué)价值科学探究与创新意识宏观辨识与微观探析变化观念与平衡思想证据推理与模型认知科学态度与社会责任实践认识再实践第十六页，共54页。InstituteofChemicalEducation二、基于学科核心(héxīn)素养的化学课堂教学如何设计第十七页，共54页。InstituteofChemicalEducation1、思路(sīlù)的板块化设计第十八页，共54页。InstituteofChemicalEducation板块“板块”（Plate,缩写为P）是化学课堂教学板块的简称，指的是构成(gòuchéng)化学教学系统的一级子系统。教师在备课时，首先思考的就是这节课我要讲几个大问题，这个“大问题”就是板块，每一个大问题就是一个板块。第十九页，共54页。InstituteofChemicalEducation水的组成(zǔchénɡ)第二十页，共54页。InstituteofChemicalEducation物质(wùzhì)的辨识第二十一页，共54页。InstituteofChemicalEducationP1：水的组成的宏观(hóngguān)辨识P2：水的构成(gòuchéng)的微观探析P1：水分子的符号(fúhào) 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 征第二十二页，共54页。InstituteofChemicalEducation宏观(hóngguān)表征-微观表征-符号表征宏微符“三重表征”第二十三页，共54页。InstituteofChemicalEducation离子反应（第1课时(kèshí)）电解质电离离子方程式第二十四页，共54页。InstituteofChemicalEducationP1：氯化钠水溶液为什么会导电(dǎodiàn)？P2：电解质在水溶液中导电(dǎodiàn)是因为通电吗？P3：电解质只有在水溶液中才能(cáinéng)导电吗？P4：电解质的电离如何来表征？第二十五页，共54页。InstituteofChemicalEducationP1：溶液导电现象(xiànxiàng)离子的发现P2：离子(lízǐ)的产生Ⅰ水分子作用电离ⅠP3：离子的产生Ⅱ加热(jiārè)至熔融电离ⅡP4：电离方程式电离的表征宏观现象微观本质符号表征第二十六页，共54页。InstituteofChemicalEducation2、 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 的任务(rènwu)化设计第二十七页，共54页。InstituteofChemicalEducation板块：盐溶液呈现不同酸碱性的原因分析(fēnxī)【学习任务1】NaCl溶液呈中性的原因分析(fēnxī)【学习任务2】NH4Cl溶液呈酸性的原因分析(fēnxī)【学习任务3】CH3COONa溶液呈碱性的原因分析(fēnxī)【学习任务4】分析(fēnxī)盐溶液呈现酸碱性的一般思路第二十八页，共54页。InstituteofChemicalEducation学习任务1、2、3的素养功能在于：通过(tōngguò)强酸强碱盐溶液呈中性、强酸弱碱盐溶液呈酸性、弱酸强碱盐溶液呈碱性的分析过程，发展学生基于“微粒”和“平衡关系”的视角进行“微观探析”的素养。第二十九页，共54页。InstituteofChemicalEducation学习任务4的素养(sùyǎng)功能在于：通过对前面3个学习任务的学习，引导学生建立盐溶液呈现酸碱性的微观分析模型，发展学生“模型认知”的素养(sùyǎng)。第三十页，共54页。InstituteofChemicalEducation3、活动(huódòng)的多样化设计第三十一页，共54页。InstituteofChemicalEducation一般性学习活动(huódòng)学科性学习活动(huódòng)第三十二页，共54页。InstituteofChemicalEducation一般性学习活动预习、听课、记笔记、回答问题、练习、复习(fùxí)、做作业、考试等。第三十三页，共54页。InstituteofChemicalEducation学科(xuékē)性学习活动化学科(xuékē)学实践活动化学科(xuékē)学思维活动第三十四页，共54页。InstituteofChemicalEducation化学(huàxué)科学实践活动观察实验调查第三十五页，共54页。InstituteofChemicalEducation化学科学(kēxué)思维活动描述、比较、分类、推理（归纳推理、演绎推理、类比推理）、判断、预测、假设、分析、解释、说明、设计、评价、选择等第三十六页，共54页。InstituteofChemicalEducation硫及其化合物教学目标(mùbiāo)之一：能从物质种类和元素价态视角选择硫及其化合物的转化路径（发展证据推理与模型认知素养）教师可引导学生开展小组讨论交流（一般性学习活动），运用设计、分析、比较、评价、选择等方法（学科性学习活动），优选出硫及其化合物的转化路径。第三十七页，共54页。InstituteofChemicalEducation4、情境(qíngjìng)的真实化设计第三十八页，共54页。InstituteofChemicalEducation（1）建构性化学学习情境(qíngjìng)的设计帮助学生建构化学学科的核心概念和基本观念第三十九页，共54页。InstituteofChemicalEducation应注重发挥(fāhuī)化学史实的作用，将化学核心概念的建构与化学核心概念的发展过程有机结合起来，使学生能从学科本原上把握化学核心概念发展中所蕴含的学科思想观念。第四十页，共54页。InstituteofChemicalEducation水溶液中离子的产生教师可以分别提供“法拉第的电离理论”（认为电解质水溶液在通电情况下产生离子）和“阿伦尼乌斯的电离学说”（认为电解质在水溶液中自发(zìfā)产生离子），使学生产生认知冲突，提出“电解质水溶液中离子的产生到底需不需要通电？”“电解质在水溶液中真的能自发(zìfā)产生离子吗？”等学科本原性问题，形成实验探究的欲望和冲动。第四十一页，共54页。InstituteofChemicalEducation（2）迁移性化学学习情境的设计帮助学生学以致用，运用所建构的化学核心概念和学科基本观念(guānniàn)解决实际问题。第四十二页，共54页。InstituteofChemicalEducation应注重发挥真实的STSE问题的作用，将化学核心概念的迁移和应用与STSE问题的解决过程有机结合起来，使学生能从学科价值(jiàzhí)上把握化学科学的社会功能和责任。第四十三页，共54页。InstituteofChemicalEducation氧化还原反应如何根据氧化还原原理对汽车尾气进行绿色化处理“什么是绿色化处理？”“汽车尾气的最主要成分有哪些？”“如何将有毒有害物质转化为无毒无害物质、如何转化、转化需要哪些条件？”等，这些具体的问题解决任务，促使学生查阅文献、 设计方案 关于薪酬设计方案通用技术作品设计方案停车场设计方案多媒体教室设计方案农贸市场设计方案 、实验探究等，正是(zhènɡshì)在这样的问题解决过程中学生的化学学科核心素养得到了提升和发展。第四十四页，共54页。InstituteofChemicalEducation5、目标(mùbiāo)的素养化设计第四十五页，共54页。InstituteofChemicalEducation输入(shūrù)：建构性化学教学目标输出：迁移性化学教学目标第四十六页，共54页。InstituteofChemicalEducation建构性目标通过(tōngguò)实验探究Fe2+和Fe3+的转化关系，了解铁盐和亚铁盐的性质。迁移性目标实验(shíyàn)探究铝盐和铁盐的净水效果。第四十七页，共54页。InstituteofChemicalEducation6、教学(jiāoxué)评的一体化设计第四十八页，共54页。InstituteofChemicalEducation为什么倡导教学(jiāoxué)评一体化？有教无评教考分离第四十九页，共54页。InstituteofChemicalEducation二个一致性目标(mùbiāo)：教学目标(mùbiāo)与评价目标(mùbiāo)的一致性任务：学习任务与评价任务的一致性第五十页，共54页。InstituteofChemicalEducation如何进行评价目标和任务设计？原则1、紧紧围绕化学核心概念的建构及迁移，设计评价目标和评价任务。2、充分发挥评价的诊断和发展(fāzhǎn)功能。第五十一页，共54页。InstituteofChemicalEducation化学核心(héxīn)概念：氧化还原反应的本质评价目标：通过对具体氧化还原反应的判断和分析，诊断并发展学生对氧化还原反应本质的认识水平（物质、元素及微粒水平）。评价任务：诊断并发展学生对氧化还原反应本质的认识进阶（物质、元素及微粒水平）。第五十二页，共54页。谢谢！InstituteofChemicalEducation第五十三页，共54页。内容(nèiróng) 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf “素养为本”的。InstituteofChemicalEducation。宏观表征-微观表征-符号表征。观察实验调查。通过实验探究Fe2+和Fe3+的转化(zhuǎnhuà)关系，了解铁盐和亚铁盐的性质。目标：教学目标与评价目标的一致性。任务：学习任务与评价任务的一致性。1、紧紧围绕化学核心概念的建构及迁移，设计评价目标和评价任务。评价任务：诊断并发展学生对氧化还原反应本质的认识进阶（物质、元素及微粒水平）。谢谢第五十四页，共54页。