考教结合以考促教 考教结合，以“考”促教 【Summary】新课改视野下，高中语文教学也面临着较大的改革考验。并且在素质教育理念深入人心的背景下，使得对学生语文素养的培养至关重要。同时，在实际的教学中，其教学方式也常需从语文高考的角度进行思考。本文首先分析教学与高考的相互统一，接着阐述《高考评价体系》的意义与作用，第三就如何以“...
【Summary】新课改视野下，高中 语文 八上语文短文两篇二年级语文一匹出色的马课件部编版八上语文文学常识部编八上语文文学常识二年级语文一匹出色的马课件 教学也面临着较大的改革考验。并且在素质教育理念深入人心的背景下，使得对学生语文素养的培养至关重要。同时，在实际的教学中，其教学方式也常需从语文高考的角度进行思考。本文首先分析教学与高考的相互统一，接着阐述《高考评价体系》的意义与作用，第三就如何以“考”促教提出实施策略。
【Keys】高中语文；高考；以“考”促教
考试是教学评价中最经常使用，也是最受学生重视的一种评价方式和手段。高中三年，最后高考的主要功能是甄别人才，而过程中的阶段性考试，其主要功能是促进学生学习。为了促进学生学习语文，点燃学生语文学习的热情，阶段性考试、单元过关考试等一定要实现“教考统一”“学考统一”，即教什么考什么，学什么考什么，怎么学怎么考，以考试促进、牵引学生学习。实践证明，如果考试内容和日常的教学脱节，“教考分离”“学考分离”，学生则认为平时的教与学都没用，不能给他语文成绩提高带来实际意义，长此以往，尽管教师一再强调语文学习的重要性，在重理轻文的环境中，学生还是不愿在语文学科上花时间。因而在《高考评价体系》时代下，在教学过程中，考教结合，以“考”促教显得尤为重要。
第一，《高考评价》虽不是考纲，只为高校人才选拔和国家课标服务，但它回答的却是高中语文教学的本原性问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ：为谁培养人和培养怎样的人。
第二，《高考评价》是综合高校选拔要求和课程标准而形成的考试评价的理论框架。作为招考制度改革的一环，《高考评价》必将推动新高考实施进度。换言之，高考评价体系将作为考试招生制度中的一环，参与整个高中教学、考查、选拔全过程，实现“招—考—教—学”全流程各个环节的无缝衔接和良性互动。
第三，《高考评价》将作为“指挥棒”，推动素质教育、教育公平和教育现代化朝前发展。它也必将推动部分还未进行新高考改革的省市驶入改革快车道，并深刻影响高校强基 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 和高中教学环节。
依据国家《考试大纲》或学科课程标准，对三年的语文教学做一个科学规划、合理安排，根据三年教学总体规划，分阶段长计划短安排，明确每个阶段的教学任务，把教师的教学内容转化为学生的学习任务，将每个阶段学生的学习任务转换成单元过关考试的内容与范围，落实到学生日常的语文学习过程中，顺势推进，循序渐进。此举，也防止了语文教学的无序性，教学内容的随意性。
比如，诗歌鉴赏这一块，在高 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 计划教学咏物诗鉴赏、边塞诗鉴赏和思乡怀人诗（侧重于送别诗）鉴赏。根据“以考促学”的原则，在第三次单元过关考试前，我选了10首咏物诗，并且把这些诗歌的赏析文字印发给学生，要求他们在“素读”诗歌，反复玩味之后再读赏析文字。明确告知学生，本次单元过关考试时必考其中的一首或两首。试卷讲评时，诗歌鉴赏部分需要花两课时专门教学咏物诗鉴赏，安排适当的练习进一步巩固所学。如果咏物诗鉴赏学得不错，接着就精选10首边塞诗，依然是“读（十首）——考（一二）——讲（专题）——练（巩固）”。这样，到高二结束时就可以把山水田园诗（侧重于归隐诗）、咏史怀古诗、闺怨诗等的鉴赏教学基本结束。
既然学生在高中阶段的语文学习是奔着“考试”而来，为着“分数”而去，那么，我们语文教师则要面对现实，顺势而为，“解铃还须系铃人”，激发学生自身内在的语文学习动机，发挥学生自身语文学习的主体作用，用考试“倒逼”学生加强语文学习，以考促学，学什么考什么、怎么学怎么考。
为此，我在每次单元过关考试前尽早提前告知学生考试内容与考试范围。学生为了在单元过关考试中取得好成绩，必须对教师告知的考试内容与考试范围提前学。这样，提前“学”的内容与范围很清楚，主动“学”的目的与动机很明确，于是，学生提前“学”、主动“学”的积极性被调动起来，语文学习遭遇弱化的被动局面得以改变，语文教师重拾了语文教学的自信。
如，《论语》是人教版必修一的名著导读对象。全国卷时代，让全部学生通读《论语》已经不可能，所以，我要求学生把选修课本《先秦诸子选读》中的《〈论语〉选读》作为学习重点。每个月自学两课，单元考时占一定分数，以考试带动学生学习《论语》。又如《聊斋》。《聊斋》都是短篇故事，有较强的情节性和趣味性，艺术水平也高。阅读《聊斋》，能激发学生学习文言文的兴趣，从而提高文言文阅读水平。我每个月布置学生阅读10篇，单元考试就从这10篇中选一篇按高考要求命题，以考试引领学生学习《聊斋》。
在教学评价中，要结合语文学科特点展开评价，语文本身具有内容丰富性的特点，所谓的“标准答案”只能是相对而言，任何评价标准都不应限制学生的想象。教师在评价时可以设置开放性试题，让学生展开想象，尊重每个学生所表达的独特观点，并且能够结合生活经历激发内心情感，使每个学生能够在评价中产生共鸣，朝着正确的人生方向前行。比如在教学《故都的秋》这篇文章时，首先让学生自由朗读课文，感受文中出现的“清”“静”“悲凉”的意境，在自我感悟的基础上进行合作探究，感受作者所流露出来的深远忧思和孤独感。让学生自由讨论发散思维，体会情景交融的写作手法，并且联想生活实际，写一写自己家乡的秋天。在学生回答问题时，教师要尊重学生的情感，提高学生的情感表达能力。
语文教学本质决定了要提高学生的语文学科素养。提高学生的语文学科素养，将有利于提高学生的语文学科成绩，满足学生高考升学的需要。要提高学生的语文学科素养，必须发挥学生语文学习的主体作用，激发学生学习语文的热情，而认真规划三年课程，有序推进，并将课程规划转化成考试评价，“以考促学”，帮助学生突破高中语文学习难点。
Reference
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