影响二语语用能力发展的因素

书书书 作者简介：戴炜栋，教授，博士生导师，研究方向：语言学与应用语言学；陈莉萍，副教授，博士生，研究方向：语言学与应用语言学 收稿日期：!""# $ "% $ !& !""#年第’期 总 第 (’) 期 外 语 与 外 语 教 学 *+,-./0 120/32/-4 205 67-., 6-287.0/ !""#，9’ :-,.2; 9(’) 影响二语语用能力发展的因素 戴炜栋( < 陈莉萍! （(=上海外国语大学，上海< !""")>；!=南京师范大学外国语学院，江苏南京< !(""’?） < < 摘< 要：@;;.4认为语言能力是语用能力发展的基础，是语用迁移发生的前提，学习者在交往中因处于不利地位失去了 发展语用能力的机会。本文将基于 A24B-,和 C+4-以及 A24B-,所做的语用习得研究综述对 @;;.4所提出的语用习得理论做 出回应。近来的研究结果并不支持 @;;.4的理论。语用能力、语法能力以及它们的发展与学习生活环境有着复杂的联系。 随着语法和语用概念的外延，两者的区分度会越来越模糊，彼此相互作用，但并不是一方为另一方的基础。语言能力对语 用迁移有影响，但不是唯一的因素，在某种程度上语言使用者对两种语言的认识起决定作用。任何交往行为都有利于语用 能力的发展，关键在于是否能充分利用交往行为。 关键词：语用；语法；迁移；交往 < < !"#$%&’$：@;;.4 D2.0E2.0-5：（(）;-2,0-,4 8200+E 8+04E,38E 02E.F-G4B-2H-,GEIB- 5.48+3,4- 30;-44 E7-I B+44-44 E7- ;.0/3.4E.8 D-204 E+ 5+ 4+；（!）;-2,0-,4 72F- E+ 5-F-;+B 2 42E.4J28E+,I ;-F-; +J ;.0/3.4E.8 8+DB-E-08- K-J+,- E,204J-, +J 8+DB;.82E-5 1( 4E,2E-/.-4 205 ,+3E.0-4 K-8+D-4 B+44.K;-；（>）;-2,0-,4 8200+E 472,- -L32; 4+8.2; 4E2E34 M.E7 E7- 02E.F- 4B-2H-,4 .0 .0E-,28E.+0，M7.87 ,-4E,.8E4 E7- ,20/- +J B,2/D2E.8 28L3.4.E.+0= N24-5 +0 E7- ,-F.-M4 D25- KI A24B-, O C+4- 205 A24B-,，E7.4 -442I 2EE-DBE4 E+ 47+M E7- 0-M J.05.0/4 J,+D E7- 4E35.-4 5+0’E 43BB+,E 2;; E72E @;;.4 4E2E-5= 67- ,-;2E.+047.B K-EM--0 /,2DD2E.82; 8+DB-E-08- 205 B,2/D2E.8 8+DB-G E-08- .4 D387 D+,- 8+DB;.82E-5 E720 @;;.4 43BB+4-5= P0 J28E，M.E7 E7- -QE-04.+0 +J E7-., 8+08-BE4，E7-., 5.4E.08E.+0 M.;; K-8+D- F2/3- 24 E7-I .0E-,28E M.E7 -287 +E7-,= R+M-F-,，E7-I 2,- 0+E E7- K24.4 J+, -287 +E7-,= 1.0/3.4E.8 8+DB-E-08- 2JJ-8E4 B,2/D2E.8 E,204J-,，K3E .E .4 0+E E7- +0;I J28E+,= 6+ 4+D- -QE-0E，M72E ;20/32/- 34-,4 E7.0H +J 1( 205 1! 5-E-,D.0-4 M7-E7-, E7- E,204J-, M.;; 72BB-0 +, 0+E= S0I EIB- +J .0E-,28E.+0 .4 K-0-J.8.2; E+ E7- 5-F-;+BD-0E +J B,2/D2E.8 8+DB-E-08-，24 ;+0/ 24 E7- .0E-,28E.+0 .4 B3E E+ /++5 34-= ()* +,%-#：B,2/D2E.84，/,2DD2,，E,204J-,，.0E-,28E.+0 中图分类号：R"< 文献标识码：S< 文章编号：(""% $ &">)（!""#）"’ $ """( $ "# < < .=引言 二语语用习得研究开始于 !" 世纪 )" 年代，其标志为 T202;-和 :M2.0（(’)"：( $ %?）的一篇有影响的力作《第二语 言教学与测试中交际模式的理论基础》。可以说，二语语用 习得研究是一个新的领域。在这个新的领域中，@;;.4又是较 早将语用学与第二语言习得研究结合在一起的研究者。 在 !"# $%&’( )* $#+),’ -.,/&./# 0+1&232%2), 一书中 @;;.4 （(’’%）对当时的语用习得研究进行了 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf ，他指出语用习 得研究 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 明在语用能力发展过程中三个因素非常重要。第 一，学习者的语言能力。他认为第二语言水平是第二语言语 用能力发展的基础。第二，语用迁移。他认为虽然有大量的 证据表明学习者将第一语言中的许多说话规则迁移到第二 语言中，但是有些研究夸大了第一语言与文化的作用，因为 只有学习者具有较强的语言能力才有可能将较为复杂的第 一语言策略和规则用于第二语言。第三，社会交往。@;;.4认 为第二语言学习者在交际时不能与操母语者享有同等的地 位，这限制了他们语用习得的范围，认为与同等地位的其他 学习者进行交流更有利。 自 @;;.4的语用习得研究总结之后，研究者又进行了大 量的二语语用习得研究，然而，并非所有的研究结果都支持 @;;.4的结论。本文将基于 A24B-,和 C+4-（(’’’：)( $ ("%）以 及 A24B-,（!""(：#"! $ #>"）所做的语用习得研究综述对 @;;.4 所提出的语用习得理论做出回应。 /=语法能力与语用能力 语用能力与语法能力之间的关系最初见于 T202;- 和 :M2.0（(’)"）提出的交际模式。他们认为交际能力有三个因 素组成：语法能力、社会语言能力和策略能力。有些研究者 ·(·万方数据 对此提出质疑，认为模式中缺少了语用因素。其实，模式中 的社会语言能力包含了语用因素，因为该能力指的是产出并 确认与特定情景相适应的语言，在口头表达中表现为请求、 邀请、埋怨等语言行为，在书面表达中表现为各种正式或非 正式的指令。后来，!"#"$%（&’()）在原有的模式中增加了话 语能力，更突现了语用因素。 早期的语用研究主要集中于对 !"#"$% 和 *+",# 提出的 模式进行验证。例如，-"$.%/0（&’(1，转引自 2$$,0，&’’3）研究 的问题是：在何种程度上语法能力和语用能力是彼此独立 的？在什么情况下两者又是相互依赖的？ 近来研究者再次关注语用能力与语法能力之间的关系， 其标志为 4"/567,89"/$,: 和 ;<·/#=%,（&’’(，转引自 >"0?%/， @11&）所做的一项研究。4"/567,89"/$,: 和 ;<·/#=%, 研究的 宗旨是确认英语作为第二语言（ 2*A）和英语作为外语 （2BA）两类学习者的语用和语法认知程度以及两者的相关 性。研究对象为三大类：在美国一所大学主修语言专业的 2*A大学生；在匈牙利中学以及大学学习的 2BA 学习者； 2*A和 2BA两类学生的英语教师。在具体研究中，学生按语 言水平高低又分成两组。研究的工具为一组制成录像的情 景对话，对话人为一位男大学生和一位女大学生，所涉及的 话题都是大学中最典型的交际内容。在实验过程中，每一个 对话中的第二句答话都显示在屏幕上，受试首先判断答话是 否恰当，如果不恰当，受试必须判断问题的严重程度。研究 发现错误辨认率以及对问题严重程度的判断随着学习者的 语言背景、语言能力、学生与教师所处的地位的不同而产生 很大的差异。例如，2*A 学习者不但辨认出更多的语用错 误，而且认为这些错误比语法错误更严重，而 2BA 学习者则 相反，他们辨认出更多的语法错误，并且认为这些语法错误 比语用错误更严重。研究还发现，语言水平与学习的环境相 互作用。语言水平低的匈牙利学生辨认语法和语用错误的 能力都低于语言水平高的学生，语言水平较高的 2BA 学生 都认为语法错误比语用错误更严重，而语言水平较高的 2*A 学生都认为语用错误更为严重。 C,%D:65" 和 E67%/（@11&，转引自 >"0?%/，@11&）复制了 4"/567,89"/$,: 和 ;<·/#=%,（&’’(）的实验。他们的研究对象 为捷克的 2*A学生和 2BA 学生，这些 2BA 学生在捷克一所 大学主修教师教育专业，每周 &F 小时英语课，授课教师是高 水平的完全能胜任的 2BA 教师，授课中采用的是交际教学 法。研究结果发现 2*A学习者认为语用错误远比语法错误 严重，这验证了 4"/567,89"/$,: 和 ;<·/#=%, 的结论。然而， 与 4"/567,89"/$,: 和 ;<·/#=%, 的实验结果不同的是捷克的 2BA学习者语法和语用错误辨认率都高于 2*A学习者，而且 他们认为两种错误的严重性都高于 2*A 组。在 2*A 和 2BA 两组中语言水平低的学生辨认出的语用错误多于语法错误， 而且认为语用错误比语法错误更严重，而语言水平高的学生 显示出相反的倾向。 4"/567,89"/$,:（&’’’"，转引自 >"0?%/，@11&）所做的另一 项研究将语用与语法的关系更推进了一步。在这项研究中 4"/567,89"/$,:不但对比了两者之间的关系，而且探究了语际 语用的发展和习得模式。通过对语言水平较高的学习者语 用能力的检测，最后发现试验的结果始终是一致的：语法能 力强并不能保证语用水平高（4"/567,89"/$,:，&’’’"：G(G，转 引自 >"0?%/，@11&）。这些研究结果表明语用与语法认知在 很大程度上并非是相互依赖的，不像 2$$,0（&’’3）所提出的 语言能力是语用能力的基础。 在探究语用语言能力和语法能力的习得模式时，研究者 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 出两组研究结果。一组研究结果表明学习者首先学会 了第二语言的语法特征，然后才习得它们的语用功能，而另 一组研究结果则表明第二语言学习者首先学会使用第二语 言的语用功能，然后才掌握它们的语法形式。有研究者对研 究的结果产生疑问，认为这是一对矛盾的结果，其实不然。 这是语法概念不断外延导致的。 提起语法，人们总是将语法与人称、时态、语态等概念联 系在一起。其实，语法的概念不断地在外延，-,556+06# （&’H(）指出，理解语言往往要求我们跳出句子的框框，看到 更大的语言结构。正常的语言行为不仅仅体现于独立的单 句中，也存在于由单句所构成的语篇中。语法结构可以指单 句的结构，也可以指语篇中的大的结构。A%%IJ 和 *7"/.7,K （&’HF）在 ! "#$$%&’()*’+, -.)$$). #/ 0&12’34一书中专门辟 出了一章阐述口头与书面语篇语法结构的意义。他们认为 下面的 G 种连接方式都是语法结构：信号词，这些信号词暗 示语篇中衔接的内容；连词，用来连接从句的词；独立结构， 分词短语或无动词从句作主句的状语；替换和省略，这包括 使用代词指代名词词组；陈述并聚焦信息，这包括口语中用 重读音来对比信息的方式，同时也指书面语篇中将重要信息 置于句末的方式；语序与强调，这包括为了强调在陈述信息 时用非正常语序以及“ ,.”从句。这 G 种连接形式可以被看 作语法延伸的一面，它与观点与如何组织、以何种形式连接、 在整个语篇是如何发展等方面有关，有研究者称之为语篇语 法。 语篇语法不仅指语篇的连接方式，它还包括情景化的语 法。情景化语法已经跳出传统的语法形式，进入到语用层 面，指人们从所用的语言形式、语篇的背景中解析言语的方 式。从语篇角度来讲，语境是解释意义时不可或缺的一个因 素。现在的语法研究已经把语境也作为语法的内容成份之 一，被称为情景化的语法。 A%%IJ和 *7"/.7,K还讨论了语法的变体形式，他们认为 英语在表达某一特定目的时往往有很多种结构供选择，这些 结构都不一样，因为它们属于不同的风格或变体。这两位研 究者所提出的风格或变体指的是因口头交际或书面表达的 不同、正式与非正式风格的不同而采用不同的结构形式，同 时还包括因体裁、修辞、礼貌原则等因素造成的变体。 ·@·万方数据 可以说当前的语法描写已经将语法结构与其在语篇中 的功能联系起来，已经将语用中包含的两个基本概念之一语 境包括进来。事实上，研究者在报告研究结果时对概念不同 的理解会报告出不同的结论。例如，!"#$%&’()"#*’+（,---"， 转引自 ."/01#，233,）通过研究发现学习者能理解某一特定 的语法结构或因素但是不会使用这一结构去表达言外之力， 因此，!"#$%&’()"#*’+认为学习者的语法习得先于语用习得。 随着语法概念的外延，这种结论有待商榷。语法形式的掌握 不仅仅在于认识语言形式的字面含义，还应该包括语言形式 在具体语境中的运用。如果以新的语法概念作为理据，我们 不能认为学习者已经掌握了语法的形式，更谈不上语法先于 语用。 语用与语法的关系很复杂，也有很多研究表明语用先于 语法。例如，4567’$8（,-9:，转引自 ."/01#，233,）进行了一 项个案研究，研究对象为日本英语学习者 ;1/。在长达 : 年 的观察中，;1/的语法知识增长得很少，但是他的语用和话 语能力有了极大的提高。该研究不仅表明了语用习得不依 赖于语法，而且还表明了语用习得先于语法习得。 其实，两者的先后顺序与具体的研究对象以及受试对象 的学习和生活环境有很大的关系。;1/ 是一位成年的日本 籍英语学习者，移居夏威夷。为了学习和生活的需要，他强 行记住了一些日常用语，特别是一些请求用语。起初，他是 不加 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 完全照搬这些语块，而且还夹有日本的社会语用方 式。然而，由于他长期生活在目的语语境中，加上语言能力 有所提高，他的语用知识越来越丰富。相比较而言，他的语 法知识则相对落后。与普通的 <=> 学习者不一样，他是通 过自然环境习得语法形式而不是在一定的课堂中学习语法。 自然环境往往打破语法知识体系不利于语法习得，学习者也 不能像在课堂中那样对语法形式给予足够的注意。而且就 语用和语法的习得性质来讲，语法习得的速度应该慢于语用 习得的速度，因为语法不但包含着语用的概念，而且必须以 正确的形式加以体现。在很多情况下，学习者的语法能力满 足不了学习者具有的语用概念的需求。 然而，诸多研究者都坚持语法习得是语用习得的基础， <**’/只是其中之一。其实，两者之间的关系远不是这么简 单。从实验的过程以及结果可以看出学习者的语用能力、语 法能力以及它们的发展与学习者的学习生活环境有着复杂 的联系。随着语法和语用概念的外延，两者的区分度会越来 越模糊，因为彼此有相互包容相互作用的趋势，但并不是相 互的依赖或一方为另一方的基础。 !?语用迁移与语用能力发展 很多研究在对比了第一语言与第二语言的言语行为表 达方式之后都报告了语用迁移现象，@"A"6"/6’ B !11C1 （,-9D，转引自 ."/01# B E%/1，,---）不但指出语用迁移现象 的存在，而且指出了迁移与语用能力发展之间关系，他们提 出了第二语言水平与语用迁移正相关的假设，这与 <**’/ （,--F）的观点极为相似，<**’/ 认为较强的语言能力是语用 迁移的前提。虽然 @"A"6"/6’和 !11C1他们自己的研究没有 能反映出语言水平对语用迁移产生所预料的影响，但是其他 几项研究都分别报告出有限的二语语言知识阻碍学习者将 复杂的第一语言表达式运用于第二语言之中（!*G7(.G*A"， ,-92，,--,；H*/68"’I B J%61I，,-9-；J%61I，,--D，转引自 ."/01# B E%/1，,---）。然而，这些研究都是共时的，没有在 受试对象的不同语言水平上进行跟踪研究，因此，这些结果 不能为正相关假设提供结论性的证据。 K"1/6’C"，18 "*?（,--L，转引自 ."/01# B E%/1，,---）以两 组英语为第二语言的日本学习者作为受试对象试图验证正 相关假设，最后发现在执行道歉行为时中级组比高级组更多 地运用迁移策略。)’**（,--D，转引自 ."/01# B E%/1，,---） 发现高级组往往发生语用语言负迁移，在表达请求时通常使 用过于复杂的句法结构代替简单的结构。 事实上，语用习得研究者对第一语言和第二语言中语言 行为的语法复杂性与语用语言迁移是如何相互作用仍没有 进行深刻的研究，只是从一些共时的研究结果推断出语言水 平与迁移有着内在联系。这只是表面上的一种简单的总结， 类似第二语言习得中 >, 与 >2 相似程度决定 >2 习得难易程 度的假设一样。其实，从不同研究者对语言迁移所下的定义 可以折射出语用迁移的条件以及语用迁移与其他因素之间 的关系应该是相当复杂的。 ="1#56和 ."/01#（转引自戴炜栋 王栋，2332）在研究语 言迁移时指出，语言迁移是一种心理过程，在此过程中，第二 语言学习者激发其母语知识去发展或使用中介语，具体表现 为两种情况。一是迁移只作为一种交际过程，学习者利用母 语去实现暂时的和个别的交际目的。另一种情况是学习中 的迁移，在学习过程中利用母语知识在中介语中形成某种规 则。 456"5681#（转引自戴炜栋 王栋，2332）不认为迁移是一 种心理过程。从认知的角度出发，她把语言迁移现象视为语 言学习过程中的一种制约。她认为学习者先前获得的知识， 如母语知识、有关其他语言知识、学习者已掌握的外语知识 以及学习者对目的语的看法等，都可能对目的语进行假设时 产生制约。美国应用语言学家 H$*’I（转引自戴炜栋 王栋， 2332）持类似的观点，认为迁移是一种影响，这种影响源于目 的语和已习得（或未完全习得）语言之间的相似或相异。 语言迁移的这些定义可以解释许多语用习得研究的结 果。例如，H$*’I的“影响”理论可以解释 K"1/6’C"，18 "*? 和 )’**两项实验结果的差异。英语和日语在表达道歉时句法 结构无太大差别，但在表达请求时日语的句式要复杂得多。 又如，@"A"6"/6’（转引自 ."/01# B E%/1，,---）在 ,--: 年对 <4>学习者进行实验时发现语言水平对语用迁移产生影响， 但在 ,--D 年对 <=>学习者进行同样的实验时没有发现语言 ·:·万方数据 的影响，!"#"$"%$&把研究结论的差异归结为 ’() 课堂教学 中 )* 学习者没有足够的机会发展语用语言意识。其实，我 们可以从另一个角度解释结论的差异。迁移是否发生在一 定的程度上取决于学习者本人对母语中的项目可迁移程度 的意识。也许 ’+) 学习者认为两种语言有相通之处，可迁 移，而 ’()学习者认为则不能。学习者对目的语的看法制 约迁移的发生，而不是仅仅局限于学习者语言的水平。研究 者在研究语言迁移时发现，初学者和高级学习者比中级学习 者更倾向于利用迁移策略。迁移的发生还涉及到诸多的社 会因素。有研究表明语用负迁移随着学习者在目标语社区 所呆的时间的延长而递减，而不是随着学习者语言能力的提 高而递减。 迁移本身是一个很复杂的现象，语用迁移也不例外。从 其发生的过程来看，它既是一种心理过程，同时又是认知过 程。事实上，它还是一种语言社会化的过程。从其产生的结 果来看，它可以产生积极的效果，也可产生负面的作用，即正 迁移与负迁移。从目前的研究现状看，研究的范围较窄，主 要集中于语言层面，特别是学习者的语言水平与语用迁移的 关系，很少有研究分析 ), 和 )* 在执行语言行为时语言本身 的复杂性对迁移产生的影响，很少有研究分析迁移的认知或 心理过程，分析迁移的社会性质的研究则更少。这些都是未 来语用迁移研究的课题。 !-社会交往与语用能力的发展 在第二语言习得研究中研究者提出了交往假设，企图从 语言的角度探究在特定的交往活动中交往过程和认知过程 如何促使学习者掌握语言知识。语用习得研究者以社会文 化理论为支撑也在研究社会交往行为，认为交往过程既是语 言学习的手段，也是语用知识增长的途径，而且通过对交往 行为的分析可以看出语用能力发展过程。 +$."（,//0，转引自 1"%2.3，*44,）分析了自然习得环境 下非本族人与本族人之间的交往行为，发现本族人在对话中 往往处于控制地位，但这并不妨碍非本族人语言的发展。相 反，本族人所做出的反应为对方语言发展提供了空间，发挥 着支架作用，帮助非本族人构建话语。这应验了 56789%#6的 最近发展区理论。56789%#6认为，人类的认知发展是社会文 化环境因素对个人的渗透和塑造的结果。然而，这一结论与 ’::&%的结论相反。’::&%认为非本族人不能享有平等的交际 地位，对交往行为没有主动权，因此失去了许多运用语言行 为的机会。 大多数有关语用发展的研究都是集中于课堂中的交往 行为。通常情况下，人们认为在小组或两人对话中，较弱的 一方较为有利，因为他们可以模仿学习对方的话语。;$9" （,//<，转引自 1"%2.3，*44,）给出了相反的结论。;$9" 研究 的对象是日语作为外语的学习者，研究的问题是处于不同语 言水平的学生在角色表演活动中如何用日语表达请求。通 过观察发现，强弱双方在活动中都运用了各自的交往技能， 在交际过程中不断地在交换专家 =新手的角色，并不是只有 弱方获利。 ;$9"的研究结果比 +$." 的研究结果更具有重要意义。 +$." 的研究表明本族人为非本族人打开了最近发展区，因 为本族人所具有的较强的交往能力可以发挥支架的作用。 然而，;$9"的研究表明同伴之间也可以相互帮助，参与活动 的双方都可以充当专家和新手。>8?"98（ ,//0，转引自 1"%2.3，*44,）通过对法语为外语的学生进行研究，得出与 ;$9"相同的结论。在交往中不需要能力较强的一方作为支 架帮助对方知识的构建。同伴的合作可以推动双方语言和 语用能力的发展。在这一点上，’::&% 与他们持有相同的看 法。 通过对课堂交往行为的分析，研究者报告出又一个与往 常看法相反的结论。在以往的研究中，研究者常发现课堂中 启发 =反馈 =跟踪（ @A(）教师与学生的话语模式不利于学 习者语用能力的发展。例如，B"::（,//<，转引自 1"%2.3， *44,）发现课堂中教师的话语范围有限，因此，学习者没有机 会了解日常会话中所需要的复杂的交往、语言、认知知识。 同样，;$9"（,//<，转引自 1"%2.3，*44,）也发现教师的话语范 围太窄以致学生没有足够的机会去完成各种语言行为，相比 之下，同伴之间的交流则包含较为丰富的内容。然而，最近 有研究者给出不同的结论。B"::本人（,//C，转引自 1"%2.3， *44,）对 ,//< 年研究的对象重新加以观察，特别关注课堂教 师与四位学生之间的对话，最后对教师与学生的对话模式进 行定性分析。B"::发现，在交往中教师往往赋予不同的学生 以不同的地位。在 0 个观察对象中，两名学生定性为主角， 两名定性为配角。对于主角，教师往往给予更多的关注，认 为他们的反应是知识性的、与主题相关的，因而给予他们更 多的机会，让他们参与交际。对于配角，教师没有给予他们 这些机会。该研究结果表明，课堂中教师 =学生的话语模式 本身并不限制语言以及语用能力的发展，关键在于交往中教 师是否给予学生参与的机会。D?98?（,///，转引自 1"%2.3， *44,）通过对 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 法语与意大利语课堂中教师与学生的话 语进行观察和分析，最后得出同样的结论：在课堂中教师可 以通过对话让学生积极参与语言形式和语言意义的切磋，可 以完成各种语言行为。 上述所列出的研究皆以交往行为为研究基础，报告出很 多新的研究结果，为今后的研究作了铺垫。立足社会交往行 为研究语用能力的发展，这是由语用学的内涵决定的。虽然 至今语用学还没有一个很固定的定义，不同的研究者以不同 的偏向和侧重给语用学以不同的定义，但几乎所有的定义都 包含两个基本的概念：意义和语境。语用学所研究的意义不 同于形式语言学所研究的意义，它所研究的不是抽象的、游 离于语境之外的意义，而是语言在一定的语境中使用时体现 出来的具体的意义。对于语用意义，)..E$（,/C,，转引自何 ·0·万方数据 兆熊，!"#$）归纳了 % 点：（!）它涉及说话人要表达某种意义 的愿望，这种意义可能在字面上表明，也可能不在字面上表 明。（&）从而，听话人对这种意义的理解很可能要依赖语 境。（%）在这个意义上说，意义是行为的结果，它不是存在 于静态之中的；它涉及作用（即说话人对听话人产生某种效 果）和相互作用（即意义是说话人和听话人在共有知识的基 础上进行磋商的结果）。 研究者之所以选择社会交往行为作为研究的基础是因 为交往行为可以体现语用意义。然而从目前的研究过程以 及研究的结果可以看出，研究还不够深入。大多数研究只是 集中于道歉、请求、建议等几项言语行为，注意点集中于表达 的形式而不是语用意义，研究的宗旨是交际的双方如何为对 方提供执行语言行为的机会。虽然研究已经报告出新的研 究结果，但是研究还没有触及到学习者如何学会以特定的语 言行为体现语用意义，也没有分析学习者在以言行事时是否 将语境因素考虑进来。事实上，学习者语用能力的发展应体 现于是否能理解并表现语用意义，是否能利用语境来以言行 事。目前大多数研究都是共时的定量的研究，然而，对于语 用意义与语境的把握只观察一两次语言行为的发生与否是 远远不够的。 !’结 语 虽然研究二语语用能力发展的历史不长，但是现有的研 究有各种各样的理论支撑，()*+,-（!"""）将它们分为 . 类。 第一，将语用能力的发展置于交际能力的综合模式中，要么 将语用学作为一个独立的因素来研究，要么考察其与语法能 力之间的相互作用。第二，将语用习得作为信息过程来探 究，特别关注注意、意识、输入、元语用知识对语用能力发展 所起的作用。第三，将语用习得置于社会文化领域，研究交 往行为对语用习得的作用。第四，从语言社会化角度研究文 化和语用知识是如何通过学生参与情景活动而习得的。本 文只是集中于语法能力、语用迁移以及社会交往行为三个方 面，主要是对 /001*的语用习得理论的回应。 /001*认为语言能力是语用能力发展的基础，是语用迁移 发生的前提，学习者在交往中因处于不利地位失去了发展语 用能力的机会。然而，综上所述，语用能力、语法能力以及它 们的发展与学习生活环境有着复杂的联系。随着语法和语 用概念的外延，两者的区分度会越来越模糊，彼此相互作用， 但并不是相互依赖或一方为另一方的基础。语言能力对语 用迁移有影响，但不是唯一的因素，在很大程度上语言使用 者对两种语言的认识起决定作用。任何交往行为都有利于 语用能力的发展，关键在于是否能充分利用交往行为。 参考文献： ［!］2)3)0,，4’ 5 4’ 67)13’ 89,:-,;1<)0 =)*,* :> 2:??@31<);1A, B+C +-:)<9,* ;: 6,<:3D E)3F@)F, 8,)<913F )3D 8,*;13F［G］’ !""#$%& ’$() *+$,-$.,，!"#H（!）：! I .$’ ［&］2)3)0,，4’ J-:? 2:??@31<);1A, 2:?+,;,3<, ;: 2:??@31<);1A, E)3F@)F, K,D)F:FL［B］’ G’ 2’ M1<9)-D* 5 M’ N’ 6<9?1D;’ ’/() *+/*% /(& 0122+($./-$1(［2］’ E:3D:3：E:3F?)3，!"#%’ ［%］/001*，M’ 34% 5-+&6 17 5%.1(& ’/(*+/*% !.8+$,$-$1(［4］’ OP>:-D： OP>:-D Q31A,-*1;L K-,**，!"".’ ［.］()*+,-，R’ 5 (’ M’ M:*,’ K-)F?);1<* )3D 6EB［G］’ !((+/# 9%:$%; 17 !""#$%& ’$(*+$,-$.,，!"""：#! I !H.’ ［S］()*+,-，R’ J:@- K,-*+,<;1A,* :3 E& K-)F?);1< T,A,0:+?,3;［ G］’ !""#$%& ’$(*+$,-$.,，&& U .，&HH!：SH& I S%H’ ［V］E,,<9，R’ W’ 5 6A)-;A1X，G’ ! 0122+($./-$:% <=/22/= 17 >(*#$,4 ［4］’ E:3D:3：E:3F?)3，!"$S’ ［$］N1DD:7*:3，Y’ R’ 3%/.4$(* ’/(*+/*% /, 0122+($./-$1(［4］’ OPC >:-D：OP>:-D Q31A,-*1;L K-,**，!"$#’ ［#］戴炜栋 王栋’ 语言迁移研究：问题与思考［ G］’ 外国语，&HH& （V）’ ［"］何兆熊’ 语用学概要［4］’ 上海：上海外语教育出版社， !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! " " " " !"#$’ 下" 期" 要" 目 “定型”理论及其研究 ———文化与认知空间双重语境之阐释 苏州大学教授 U博士Z 赵爱国!!!!!!!!!! 歌德“狂飙突进”诗歌解读 上海外国语大学博士Z 陈壮鹰!!!!!!!!!!!!!!!! 诗歌中音义结合研究 北京外国语大学博士后Z 王改娣!!!!!!!!!!!!!!!!! 语义理论与翻译研究 ———认知语言学对翻译的解释力 四川外语学院副教授Z 李Z 弘!!!!!!!!!!! 教授 U博士生导师Z 王Z 寅 徐忠杰的翻译原则 河北师范大学教授 U博士Z 李正栓!!!!!!!!!!!!!!!!!! ·S·万方数据 影响二语语用能力发展的因素 作者： 戴炜栋， 陈莉萍， Dai Weidong， Chen Liping 作者单位： 戴炜栋,Dai Weidong(上海外国语大学,上海,200083)， 陈莉萍,Chen Liping(南京师范大 学外国语学院,江苏,南京,210097) 刊名： 外语与外语教学 英文刊名： FOREIGN LANGUAGES AND THEIR TEACHING 年，卷(期)： 2005(9) 被引用次数： 22次 参考文献(9条) 1.Ellis R The Study of Second Language Acquisition 1994 2.Canale M From Communicative Competence to Communicative Language Pedagogy 1983 3.Canale M;M Swain Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing[外文期刊] 1980(01) 4.何兆熊 语用学概要 1987 5.戴炜栋;王栋 语言迁移研究:问题与思考[期刊论文]-外国语 2002(06) 6.Widdowson H G Teaching Language as Communication 1978 7.Leech G N;Svartvik J A Communicative Grammar of English 1975 8.Kasper G Four Perspectives on L2 Pragmatic Development 2001 9.Kasper G;K R Rose Pragmatics and SLA 1999 引证文献(22条) 1.穆祥瑞 在大学英语教学中提高学生的语用能力[期刊论文]-考试周刊 2010(5) 2.马莉 影响中学生英语语用能力习得的因素[期刊论文]-山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育） 2010(2) 3.张洋 大学英语教学对学生语用能力发展的影响[期刊论文]-沈阳师范大学学报（社会科学版） 2010(5) 4.郑婷 英语语法研究的三个层面[期刊论文]-佳木斯教育学院学报 2010(3) 5.李秋梅 国内语际语用学研究综述[期刊论文]-伊犁师范学院学报（社科版） 2009(4) 6.朱岚晖 从学生的角度看口语课的教与学[期刊论文]-内蒙古农业大学学报（社会科学版） 2009(5) 7.徐捷 中国英语学习者话语标记语you know习得实证研究[期刊论文]-外语教学理论与实践 2009(3) 8.成颖.吴玉婷 浅谈外语语用能力教学[期刊论文]-科教文汇 2009(6) 9.毛眺源 语用习得研究理论述评及其对外语教学的启示[期刊论文]-当代教育理论与实践 2009(4) 10.石秦岭.程宇敏 课堂环境下的语用能力培养教学探索[期刊论文]-滁州学院学报 2009(2) 11.田春燕 分层教学,激发学生外语学习的动力[期刊论文]-徐州教育学院学报 2008(3) 12.蔡基刚.唐敏 新一代大学英语教材的编写原则[期刊论文]-中国大学教学 2008(4) 13.陈晓靖 论任务型教学中学生语用能力的培养[期刊论文]-湖南医科大学学报（社会科学版） 2008(4) 14.孙晓曦.王同顺 小学生第二语言语用能力发展研究[期刊论文]-山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育 ） 2007(6) 15.杨烈祥.阳志清 外语教学中的语际语用研究[期刊论文]-中南林业科技大学学报（社会科学版） 2007(4) 16.朱炼红 二语语用能力发展的相关理论模式述评[期刊论文]-黑龙江教育学院学报 2007(12) 17.杨春红.刘萍 英语专业学生语用策略的实证研究[期刊论文]-重庆职业技术学院学报 2007(5) 18.孙晓曦.王同顺 论从交际行为角度看第二语言语用能力的发展[期刊论文]-北京第二外国语学院学报 2007(4) 19.黄俐 语言输入材料的两重性[期刊论文]-文教资料 2007(1) 20.饶安芳 浅析"中式英语"的三种常见语法错误[期刊论文]-贵州教育学院学报 2007(1) 21.汪茵茵 民办高校大学英语教学改革:定位、路径与实践[期刊论文]-浙江树人大学学报 2006(6) 22.李晓霞 Contextualization in Cultivating Pragmatic Competence[学位论文]硕士 2006 本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_wyywyjx200509001.aspx