核心素养下初中化学分层教学探究

     核心素养下初中化学分层教学探究                  摘要：现代社会教育已经将核心素养作为教学的重要目标。在核心素养的背景下，为了能够使初中学生能够有更为全面的发展，教师在课堂教学中要采取适合的教学 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，才能有效提升教学的效率。化学课堂教学中，教师要对学生的特点和能力等基本情况有全面的了解，明确学生的学习需求，在这个基础上实行分层教学法，让不同基础的学生都能获得提升和进步。就核心素养下初中化学课堂分层教学的实践进行探索，并提出相应的教学措施。关键词:核心素养;初中化学;分层教学引言在初中化学新课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 中明确提到:要尊重学生的课堂主体地位，激发学习潜能，落实因材施教教学理念，培养学科素养能力。而分层教学作为因材施教教学理念的具体表现，作为落实素质教育的有效途径，它的运用和落实，在一定程度上可以培养学生的学习自信心，创新课堂教学格局，在教学内容分层、作业分层指导、课堂分层提问、目标分层设置中，实现精准教学。为此，本文就核心素养下初中化学分层教学展开了探究 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 。一、核心素养下分层教学的概述核心素养符合新时代的发展要求，在经济社会飞速发展的时代，我国教育行业的发展成果十分明显，国家对教育事业越来越关注。学校的教育活动中，大多数的教师使用的教学方式是班级授课制的教育教学活动，这种教学形式可以培养社会需要的人才。过去的这种教学方式，不利于学生个性化发展和综合素质的培养。传统的教育教学模式过于单一死板，每一位学生的实际情况和学习能力都不相同。因此，传统的教学形式并不能满足现阶段的教育发展，也不能满足学生发展的需要。在新课程改革影响下，为了符合素质教育的要求，教师在教育教学过程中要重视学生的个性发展。教师在初中化学教学过程中，要使用积极合理的教学策略，通过对学生实际情况的了解，对学生实行针对性教学策略。分层教学模式符合学生的发展要求，也有利于学生的个性发展。核心素养背景下初中化学分层教学的必要性2.1尊重学生主体地位，发挥教师引导功能众所周知，初中化学这一学科随着 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 的不断递增其难度、复杂性也呈现正向上升的态势，而初中阶段的化学学习又是至关重要的一环，因此教师需要把学生作为主体，通过分层教学的方式，有针对性地来让他们掌握适合自己的学习方法，以便往后的学习中非但不会出现对于化学学习的吃力感、排斥感，而且还能让他们一直保持对于化学学科的探索欲和热情度，他们自身对于化学学习的主观能动性也能够有很大的提升，进而提高自己的学习效率。教师也能够高效发挥自己对于学生的引导功能，尊重学生的意见，让学生对自身究竟是属于优等生、中等生还是学困生有一个清晰准确的定位，通过对水平层次的划分以后，再去制订不同的学习 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，分配不同的学习任务，从而保障学生的学习热情和学习效果。2.2把握学生学习状况，展开循序渐进教学人类生而不同，不同之处繁杂多样，所导致不同的原因也各有千秋，但我们每个人都应该尊重不同，理解多元，用一颗包容的心态去在这个社会中体面地生活。从学生时代开始，每个人就敏感、清楚地认知到个体与个体之间最大的不同就是学习能力的不同。在初中的化学学习阶段，有的学生会因为自身思维的敏捷度、反应力、对知识的理解程度从而学习成绩极为优异，但有的学生却表现平平，更有甚者会因为前期对于所学知识掌握得不够牢固和透彻直接导致放弃学习。殊不知传统的一刀切、填鸭式的教育模式是导致这些现象发生的主要原因。基于此，分层教学的模式应运而生，它可以让教师更精准地掌控学生的学习状况，通过对不同学习水平学生的了解，从而将信息知识以及学习任务进行更细节化的分层，如此一来，可以让学生在数学学习的过程中有了一个更好的衔接，也给学生提供了更多学习的机会，教师的教学任务也能够切实有效地完成。2.3尊重学生个性发展，增强学生学习信心教师的职能和任务不仅仅应该局限在对学科知识的传授上，更重要的是应该去全方位培养学生的学习信心，善于发现学生身上独特优良的闪光点，并鼓励其充分发展自身的个性。当然要想取得良好的效果，并不是纸上谈兵，也并非一朝一夕就可以完成的。实践出真知，它需要教师去对学生的个性特点进行足够的了解和尊重，也需要采取适宜的教学方式。分层教学中的分层即是让教师对于学生的学习水平和自身特点来分层，开发学生的学习潜力，一定程度上培养学生的学习信心。另外，还能让学生提高对于数学学习的主观能动性，提高自身的学习素养，对以后化学思维、格局的良好养成也有积极的促进作用。核心素养下初中化学分层教学策略分析3.1科学划分教学内容，提高教学精准性核心素养下进行初中化学分层教学，要依据学生的学习能力，结合教学内容进行分层引导，通过知识整合，层次划分，使得学生能够在学习探索的时候，收获自信心，形成自主学习习惯。这样既可以提高教学的精准性，又可以促进学科素养培养力度。例如，在教学《制取氧气》化学内容时，作为一项实验探索学习过程，在进行分层教学的时候，为培养实验探究素养能力，可以结合学生的学习能力、动手操作能力、学习接受程度、日常表现等将其分为优等生、中等生、后进生，然后结合教材内容进行层次划分，提高教学精准性，如，针对后进升，缺乏学习自信心，其动手能力比较弱，那么在学习的时候，可以结合教材内容，促使其利用排水法检查装置的气密性，并且将所需要运用到的药品放置于试管中，塞上塞子。对于中等生而言，具备一定的动手能力，但是在知识掌握上有待提高，那么，在实验探索学习的时候，可以让学生将试管固定在铁架台上，点燃酒精灯，运用适当的方法收集氧气，最后由优等生将导管移出水面，处理后续工作，并总结其制取氧气过程中所涉及到的化学方程式，如:2KMnO4==K2MnO4+MnO2+O2↑、2H2O2==2H2O+O2↑等。通过教学内容分层设计，展开分层合作，进行学习探究，在了解学情的基础上，培养实验探究化学素养能力。3.2把握课堂教学梯度，进行分层教学提问核心素养作为素质教育理念落实的重要部分，强调学生学习能力的培养，而课堂提问作为教育教学的重要组成部分，为促进学生对化学概念的理解，使其能够科学认识化学变化过程，在运用分层教学的时候可以进行分层提问，由易到难，层层递进，在激活思维的时候，突破重难点。例如，在教学《分子和原子》化学内容时，可以先利用生活中的远处闻香的故事情境进行学习引入，在情境创设中，进行分层提问，如:水是由分子构成的，水分子看不见，那么为什么水却能看见?第二，盛放在敞口容器里的水，在常温下会逐渐减少，如果受热会减少得更快，为什么?第三，让学生观察，两张滤纸条分别滴上酚酞溶液，在其中一张滤纸上滴加水，另一张滴加浓氨水的化学实验现象，说一说能够得出什么结论?在分层提问引导中进行学习、探索解题，为其准备烧杯、量筒、注射器、镊子、酒精、黄豆等，引导学生进行分层合作实验探究学习，通过师生互动和问题解析，进行学习检验，培养学生变化观念与平衡思想核心素养能力，在教学梯度设计中，提高课堂教学质量，培养学生的化学素养。3.3提高知识掌握程度，作业分层各有所获以往教师在布置化学作业时，往往让全体学生均完成相同的作业，殊不知不同学生之间认知水平与解题能力等均存在差异性，而若采用这种布置作业的方式，则会使得部分学生难以通过自身的能力去解答问题。针对此，在现阶段初中化学教学中，教师在运用分层教学模式时也应对化学作业进行分层，要求教师针对不同层次学生的实际学情等来科学设置多层次的作业。化学教师在采取作业分层的教学时要格外注意自己布置作业的方式以及态度，初中阶段的学生有着强烈的自尊心，内心十分敏感，教师在布置分层作业时若是直接将学生进行分层，要求每一层学生完成什么样的作业，那么就有可能出现部分能够完成高难度作业的学生嘲笑只能完成低难度作业的学生，那么此时完成低难度作业的学生会感觉到自尊心受到强烈的冲击，有可能导致学生之间摩擦加剧，学生自卑而导致的厌学情况，若是出现这样的问题教师再想改正这一问题难度就大了，不仅没有有效提升学生的学习状态反而降低学生的积极性，可谓是得不偿失。要想避免这种情况出现教师可以选择让学生自由选择难度的方式进行作业分层教学的实现，将作业分为三个层次让学生自己根据能力完成自己能够适应的作业难度，教师此时也可以鼓励学生将三个层次的作业都完成，对于都完成的同学予以一些小奖励，让学生学习的积极性更强。例如，在布置“溶质的浓度”的课后作业时，教师则应实施分层设置，对于第一层次学生来说，教师则应降低作业的难度，让其解答相对简单的问题即可。对于第二层次的学生来说，教师则应在促进其解答基础问题后，提高其解决实际问题的能力。对于第三层次的学生来说，教师就可让其深层次知识，使学生的化学学习水平能够更上一层楼。教师要对学生上交的作业进行认真地检查，并且对于选择低于自己水平的学生教师可以在其作业上表达自己的想法，不要在课堂教学中提及这种情况，要维护住低水平学生的尊严，对于完成情况好的学生教师也要予以表扬。结束语核心素养背景下，教师必须培养学生的化学学科素养，保证学生在开展化学实验或计算物质的质量分数时，保证结果的准确性以及过程的完整性，帮助学生养成积极探究严谨求知的习惯。与此同时，在分析层教学过程中，还要注重每位学生的课堂参与积极性，保证设置的问题预留的教学任务能够让每一位学生都能具备参与的权利。参考文献[1]基于问题驱动的初中化学教学策略微探[J].王雁婷.  中学化学教学参考. 2017(22)[2]初中化学教学中学生社会责任感培养策略研究[J].杨俊峰.  化学教与学. 2017(03)[3]培育初中生社会责任素养的教学实践与反思——以“化学物质与健康”为例[J].许乃义.  化学教与学. 2018(12) -全文完-