生物课题开题报告

PAGE\*MERGEFORMAT1生物课题开题报告生物课题开题报告1　　一、创设情境，提高同学爱好　　情境教学，即通过多种方式为同学创设课堂学习情境，使同学如临其境，学习过程更加直观、形象。因此，在高中生物教学中，老师可以创设确定的教学情境来提高同学的学习爱好，强化同学对生物的认知程度。那么，如何创设情境呢?上课前，老师可以创设能激发同学爱好的导入情境;在课堂提问时，创设激发同学探究思维的情境;在反馈训练时，可以创设激发同学举一反三的迁移情境......情境教学应当贯穿于高中生物教学的始终，只要我们有心，课堂教学的每个环节都可以使用情境教学来提高同学的学习爱好。在使用情境教学法时，我们要留意各种情境之间的相互渗透、相互协调，最大限度地发挥情境教学，在优化课堂教学中的优势作用。　　二、理论联系实际，调动同学的学习爱好　　我们所学的每一门课程都与实际生活紧密相联，生物课也不例外，它和生活、生产都有着紧密的关系，我们学习生物就是为了将其运用到实际生活中。传统的单纯讲授学问的课堂教学使同学觉得生物课所学的学问是遥远的、不切实际的，因此老师在教学中要留意理论联系实际，让同学感受到生物学问在生活中的运用，感受到生物学问的实际功用，从而产生学习生物的爱好。如讲细胞膜的有关学问时，老师可以提出：淹姜时加入醋和白糖，为何糖可进到细胞内部?做酸菜时为何要密封?种菜时为何施肥前一般要松土......当这些问题得到解答后，同学不但会对课本学问理解得更深，而且会对学习生物学问产生猛烈的爱好。　　三、在探究活动中培育同学爱好　　自主、合作、探究是新课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 提出的三种学习方式，其中探究式学习是至关重要的，探究力气的培育更是不容忽视的。在新课程标准的要求下，老师要引导同学多进行探究活动，让同学更多地参与到课堂中，激起学习爱好，提高同学科学探究力气，并提升同学的科学素养。在整个探究过程中，同学的主动性得到了发挥，不但参与了整个学习过程，而且亲身参与了整个阶段的试验、争论过程，这样不但培育了同学的团队合作力气，而且亲历性和独自解决问题、 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 问题的过程很简洁使同学获得成就感和傲慢感。这样一来，同学学习生物爱好自然就会得以培育。　　四、用玩耍互动激活同学爱好　　学校生宠爱做玩耍，尤其是在课堂上，哪怕是一个小小的玩耍都可以吸引同学的留意力，激活同学的爱好，使课堂气氛活跃起来。所以，生物老师可以在课堂中适时加入一些玩耍元素，利用玩耍将同学带进欢快的学习环境中，与同学互动，利用生动活泼的玩耍形式使同学摆脱严峻 、沉闷、枯燥的课堂氛围，拉近师生关系，激活同学学习生物的爱好。　　五、总结　　高中生物新课程标准明确提出要转变课堂教学方式，培育同学的学习爱好和乐观性。在新课程背景下，如何提高同学的生物爱好的确应当值得老师思考。以上论述的提高同同学物学习爱好的几种方法仅是个人的一些建议，仅供宽阔生物教学者作参考。要想切实培育同学的学习爱好，这些方面还是远远不够的，还需要我们生物老师不懈地努力，不断地探究，摆脱定式思维的约束，大胆革新，勇于创新教学形式和教学方法，从多方面培育同学学习生物的爱好。生物课题开题报告2　　我校《学校生物生活化教学争论》课题，已通过***教育科学争论规划课题立项（立项编号是*****）。经领导批准，今日开题，我代表课题争论组，将本课题的有关状况向各位领导、专家和老师们作如下汇报：　　一、课题提出的背景和意义　　目前，由于过分追求升学率，造成课堂教学活动与同学日常生活之间的距离变得越来越远。同学通过加班加点，大量的机械练习、背诵等，把握的是死的学问，至于学问是如何产生的，怎么运用，都不得而知。“上课记笔记，考试背笔记，考后全遗忘”是这种现象的描述。产生这一现象的缘由是多方面的，但课堂教学与日常生活相脱离是重要缘由之一。生物学科在中考中所占分值不高，同学及家长在思想上都不够重视，教学受到了确定影响。如何提高生物教学水平，是生物老师所面临的一个急待解决的问题。生活化教学也是新课程改革提倡的理念之一。生物老师作为实施新课程的主体，应奇异自然地把抽象的课本学问与同学丰富的生活阅历有机地联系起来，变枯燥为生动。从而转变同学的学习、思维方式，释放创新潜能。开展生物生活化教学拓宽了课堂的空间规模、教材的学问广度，让同学将课本学问应用于生产、生活实践。力图转变学习方式，让同学主动参与、乐于探究、勤于动手，培育同学收集和处理科学信息的力气，猎取新学问的力气，分析和解决问题的力气。　　本课题就是针对当前的教育形势提出来的。争论如何在新课程理念下调整教学模式，提高同学综合素养等问题，为在教学改革的新形式下提高学校生物教学水平进行有益的探讨。我们认为该争论课题是体现社会需求的、符合教学规律的，也是特殊有现实意义的课题，它的争论必将使同学获得最大的收益。可以说，这是一个特殊值得争论的课题。　　二、试验的理论基础与依据　　（一）建构主义理论　　该理论对进展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为：人的学问不是被动地接受的，而是通过自己的阅历主动地建构的，指出教学应当力求使同学自己进行学问的建构，而不是要求他们复制学问。强调以同学为中心，强调同学是学习活动不行替代的主体，在学习活动中，同学具有主动选择、发觉、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。生活化教学争论，就是将这一先进的理论在课堂教学中得到体现。　　（二）国外教育理论　　苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中指出：“有些儿童在学校里是优秀生，而到了中班级却变成了学习差的同学。在绝大多数状况下，产生这种现象的缘由在于同学不会运用概括性的学问去熟识四周现实，而同学之所以不会运用，又是由于他们的概括性的概念、结论和推断不是通过争论事实和现象的途径形成的，而是死记硬背得来的。”学问的形成要从现实生活中来，同学才能在现实生活中灵敏地运用。　　法国教育家卢梭认为：教学应让同学从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接阅历，主动地进行学习。老师的职责不在于教给同学各种学问和灌输各种观念，而在于引导同学直接从外界事物和四周事物环境中进行学习，同同学的生活实际相结合，从而使他们获得有用的学问。　　（三）国内教育理论　　我国著名教育家陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”新课程提倡“亲热与现实生活和社会进展的联系，关注同同学活，关注同学全面进展”.由此可见教同学活化的重要性。　　这些理论提示我们教育工作者教育的方向和应追求的目标。“学校生物课堂生活化教学争论”正是想探讨这个问题并付诸于实践。让同学成为课堂的仆人，学会学习、学会发觉、学会运用。　　三、核心概念的界定　　所谓生物生活化教学，就是要在教学过程中敬重同学的身心进展规律和学习特点，充分关注同学的生活阅历，将生物教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发同学作为生活主体参与教学活动的猛烈愿望，同时将教学目的、要求转化为同学作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从中获得必要的人文社会科学学问，必要的社会生活技能，培育创新精神和实践力气。　　四、同类课题国内外争论现状　　国外对于学校的课堂教学的生活化的争论已有了近百多年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，提倡同学在活动中学习。世界上许多国家和地区纷纷进行教育改革。　　我国教育家陶行知先生指认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。社会即学校，生活即教育。就是提倡每一个同学都公正地享受为生活做预备的教育，教育要培育能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。　　五、争论假设和拟创新点　　开展生物生活化教学，一方面拓宽课堂的空间规模，另一方面拓展教材的学问广度。引导同学将课本学问应用于生产、生活实践，以此激发学习爱好，培育力气，提高素养。本课题争论的侧重点与其他人的争论不同，我们争论的是如何让生物课堂教学与同学的日常生活亲热联系，特别是同体育教学之间亲热的渗透，有其推广价值。　　六、争论目标与内容　　（一）目标　　1.探究生物学问与实践的有机结合2.探究生物生活化教学实践活动的操作模式　　3.提高同学熟识生活、适应生活、欣赏生活、享受生活和制造生活等方面的力气　　（二）内容　　1.教学目标要体现生活化　　目标是行动的向导，老师要真正落实“生活化”的理念，首先应在教学目标的设计上从一维转向多维，即从传统的过于偏重认知目标，向包括“学问、力气、情感态度与价值观”的三维目标的目标转变。　　2.教学内容要体现生活化　　生物教学中老师应当让同学通过观看、比较、调查、试验、探究等方式实现同学的自主建构，使他们学会从生活中去发觉问题、分析问题和解决问题，将生活与学问融会贯穿，在实践探究中体会成功的乐趣。　　在生物教学中，教科书应是“活的、真的、动的、用的”,而不是“死的、浮的、静的、读的”.因此，教材不过是为同学供应一种“案例”,课堂教学的终极目标不是获得“案例”本身，而应是把握“案例”之后的某些有价值的东西。据此，教学内容不应当拘泥于教材，教学内容要体现生活化。　　3.教学方式要体现生活化　　老师在教学过程中要更多地关注同学的自主活动以及在活动中的体验和感受，即由传统的师生授受向对话教学、体验教学和探究教学转变。　　老师和同学都是课堂的仆人，老师与同学、同学与同学、同学与文本之间不再是熟识与被熟识、灌输与被灌输的关系，而是一种公正、民主、和谐的多向沟通的关系。　　七、争论对象与范围　　临沂册山中学七班级和八班级全体在校生　　八、课题争论的"思路与主要方法　　前期工作：以文献资料法为主，学习有关文献，搜集资料；　　具体实施阶段：以行动争论法为主，依据同学实际确定试验班级将收集整理的成功阅历分别进行试验，探究最佳途径；辅以个案争论法，选取不同层次的同学做个案争论。　　成果总结阶段：以试验观看分析法，案例法为主要争论方法，广泛收集生物生活化教学的各项资料进行归纳整理。　　九、课题争论的措施和步骤　　（一）争论的措施　　1.在课堂上让同学说起来　　（1）“课前5分钟随谈”指在每次课前由老师指定一个同学利用三到五分钟时间，在一种轻松、民主的氛围中，通过即兴演讲的形式向全班同学叙述与生物相关的生活小常识、趣闻、名人轶事、科学前沿等，既提高了同学语言表达力气，又提高了同学学习生物的爱好。演讲后师生互动式的评论可以取长补短、相互促进。仅仅是在课堂上听还不够，还要求每一个同学将所讲的内容摘抄或剪贴到生物记事本上，供全班同学翻阅扫瞄。假如坚持下来，同学知道有关生物的学问会越来越多，会激发同学学习生物学的爱好，也会激发同学对生物的一些思考。（2）利用不同课堂“说”.新授课时，让同学说与教学内容相关的生活学问和生物学信息；探究课时，让同学领悟表达和沟通的重要性。学会正确的表达个人与小组的探究原理、思维方法、操作过程、试验现象、探究结论及存在的问题和困惑，以引起全班的关注。在沟通过程中，还养成了倾听他人看法的良好习惯。（3）小结课时，放手让同学运用各种形式总结单元的学问、力气、情感各方面的所得供应呈现的平台，让他们呈现出来。　　2、在课余时间　　（1）营造校内浓郁的生命科学氛围　　老师在课堂上要使用生动、鲜活的例子、多种教学方式，同时还要利用教室的黑板报、著名的生物学家肖像及名言、学校的学科专栏、学科专题报告、学科竞赛、学习阅历沟通等形式；营造学习生物的良好氛围，让同学在其中感受到良好的心理示意，感受生命科学的重要性，从而树立生命科学意识。　　（2）把课堂从教室转移到校内　　可以从校内里的各种花草树木入手，让同学辨别植物的种类，结合季节更迭，留意培育同学采集标本并进行制作的技能。同时，利用家养动物和常见的动物进行种类的识别。结合生物实物、挂图、模型等较直观地供应生物学的学问，把同学带到一个视觉清楚的世界里。还可以进行课外生物爱好小组活动，结合课本的学问，让同学亲自动手进行试验设计，并进行科学试验。　　（3）充分利用当地资源。　　老师可通过指导同学对身边生活环境和生产环境污染缘由及状况调查，对绿色工厂的参观访问，让同学提出环保设想和对策；通过爱鸟周、世界环境日、环境宣扬、环保学问讲座等活动，让同学参与社会实践活动中加深理解和熟识，让他们成为环境爱惜资源的有力宣扬者和执行者；生物教学结合当地农业生产实际，多选择当地经济建设和社会进展需要的生物学问和技能传授给同学，交给同学一些扦插、压条、嫁接的常识，并在课外指导同学进行实际操作。　　（4）利用周末和假日开展实践活动。　　为了同学更好的学习和适应社会，因此要使同学在实践过程中有意识、有目的、有 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 地训练和提高自身的各种力气，包括观看、试验、调查、发觉搜集、选择信息、分析归纳、设计和调整方案等，在探究中不断积累阅历，挖掘进展潜能，增加创新和应变力气，利用周末开展可以减轻同学学习的课业负担。　　（二）本争论活动分为三个阶段　　1.第一阶段（XXXX年10月-XXXX年12月）为资料预备、理论学习和试验设计阶段　　确定课题争论的方向、内容、对象，学习相关理论，争辩课题实施方案，完成课题试验方案的总体设计及课题组各成员的具体分工，申报与立项。　　2.其次阶段（XXXX年1月-XXXX年12月）为课题争论和实践探究阶段主要任务是按课题方案，分步骤、分阶段地进行实施，运用科学方法、手段进行实施争论，从而为课题争论获得第一手材料。　　3.第三阶段（XXXX年1月-XXXX年6月）为课题争论的总结阶段。全面整理争论资料，分析试验资料，总结阅历与争论成果，全面汇编试验资料，撰写试验报告。　　十、课题成果形式：课件、论文、结题报告　　十一、争论人员分工　　柏玉娟：课题第一负责人，主持课题争论工作，制定课题争论方案，负责指导、调整、协调课题组成员的争论过程，案例收集、组织教学研讨、阶段总结会议召集，结题报告等。　　组员：　　******个案争论，撰写相关论文　　******资料搜集整理、过程 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 　　******资料整理、数据分析　　******资料整理、记录　　十二、课题经费预算　　基本经费和课题运转所需硬件投资共计：8000元　　学习资料费用约计3000元；调查问卷印刷约计500元；电脑、简洁打印资料约计1000元；其他3500元。　　参考文献：　　1杜威。《杜威教育论著选》[M].杭州高校教育系，1977（8）。　　2杨心岳。生活中的生物学[J].《生物学通报》，1999年第12期。3吴昊，张赣道。生活垃圾生物处理的争论与展望[J].《中国环保产业》，20xx年第8期。　　4徐丽，练成燕。浅谈城市生活垃圾处理和清洁进展机制[J].《上海节能》，20xx年第7期。　　5李津军。生物工程技术与我们的生活[J].《科技潮》，1999年第9期。　　6吴遵民。《外国教育论著选读》[M].上海教育出版社，20xx（9）。　　7胡适。《胡适教育论著选》[M].人民教育出版社，1994年。　　8张诗华。加压与常压生物滤池处理生活污水的效能对比[J].《中国给水排水》，20xx年第15期。　　9陆艳阳。生物教学中渗透生态道德教育初探[J].《中同学物教学》，20xx年第178期。　　10曾富强。探究“花生果实大小的变异”试验中绘图的改进[J].《中同学物教学》，20xx年第170期。　　11冯庆婷，全刚。新课改理念下生物课堂教学的新追求[J].《中同学物教学》，20xx年第170期。　　12黄建书。进展同学科学探究力气的几点建议[J].《中同学物教学》，20xx年第2期。　　13苏霍姆利斯基。《给老师的建议》（其次版）[M].教育科学出版社，1984（6）。　　14王荐。生物学教学的生活化[J].教学月刊中学版，20xx年。　　15胡姣娥。让学校生物教学更加生活化[J].中学校教育论坛，20xx（3）。　　16黄建书。《生物探究教学论著》（第一版）[M].苏州高校出版社，20xx（1）。　　17陶行知。《中国教育改造》[M].东方出版社。　　18张大钧。《老师心理学》[J].人民教育出版社。　　19肖国琴。浅谈新课程理念下探究性学习的组织策略[J].《中同学物教学》，20xx年第一期。　　20赵占良。生物学教学中的问题设计例谈[J].《中同学物教学》，20xx年其次期。生物课题开题报告3　　课题名称　　中同学物概念教学争论　　课题争论的背景和意义　　一、课题争论背景　　《一般高中生物课题标准》明确提出：要求同学获得生物学基本事实，概念，原理，规律和模型等方面的基础学问，知道生物科学和技术的主要进展方向和成就，知道生物科学进展史上的重要大事。高中《生物课程标准》还指出：要“留意同学在现实生活的背景中学习生物学，提倡同学在解决实际问题的过程中深化理解生物学的核心概念”。高中生物新教材在原大纲教材的基础上做了很大的变动,新教材重视以生物学概念构建学问体系。生物学科作为一门自然学科,在其学问体系中存在着大量专业性概念,仅高中生物学必修教材中比较重要的概念约有450个,有具体定义的概念有近200个,平均每节课中都要涉及4~5个重要概念。特别是近年来高考命题特别重视回归课本，避开同学陷入题海战术，而是更加留意考察同学对概念的理解和把握状况。对近年来高考试卷的分析发觉：大部分考生由于对基本概念记忆不清，对概念的内涵和外延理解有误而导致严峻失分，造成高考成果不理想。　　二、课题争论的意义　　生物的概念教学是生物学科建立和进展的基础,它能深刻地体现生物教学过程最本质的特征。对于生物概念的正确理解和运用，不仅有助于同学把握基础学问，提高解题技能，而且能够提高同学的生物学素养。同时理解生物的基本概念也是教学大纲的基本力气要求，同时搞好生物学概念教学也是提高课堂教学质量的重要手段。因此同学只有深刻理解和精确把握生物学概念，才能构建良好的生物学学问结构，才能在考试中灵敏运用，从而达到在生活实践中学以致用。更进一步完成课标提出的提高同学的生物学素养这个目标。　　课题名称的界定和解读　　生物概念生物学概念是人们对生物及其生理现象本质属性的熟识。在生命科学中的许多规律、原理和方法都得借助于有关生物学概念，才能得以正确表述。　　概念教同学物学概念常以最简洁的语言概括事物的本质和属性、生物学概念不仅仅是属于识记水平，它对提高同学学问水平和力气水平有重大的作用。每一个概念都有其内涵和外延，生物学概念的内涵是指反映生命现象和生命活动规律的本质特征;外延是指内涵所适应的范围和条件、精确理解概念的内涵和外延是把握概念的先决条件。　　争论内容以高中生物课的全册内容复习为例，争论高中生物概念教学的有效复习方法。同时对同学消逝的混淆概念的缘由以及对部分不完善的概念进行对比分析争论。　　课题争论的步骤和举措　　一、争论思路　　首先要明确生物概念教学的含义，通过阅读相关资料全方位了解有关生物概念教学的争论现状及各地各校生物概念教学实行的现状。其次通过调查了解同学对生物学概念的学习方法及现状，调查了解老师(主要是本校)对生物概念教学复习方法及实行现状。进而进行分析选择同学情愿接受且效果好的生物概念教学方法，在我校实施并推广。从而促进我校生物学的教学和教育质量的提升。　　二、争论对象　　以我今年所带的高三班级14班——16班同学为争论对象　　三、争论步骤　　第一阶段预备阶段(XX年5月—XX年8月)　　1、申报课题　　2、学习与课题相关的学问　　3、制定开题报告。　　其次阶段争论阶段(XX年9月—XX年5月)　　1、XX年9月—12月：　　争论高中生物学科复习过程中同学对生物学概念的学习与理解及其老师对生概念教学复习的基本策略。方法是通过与老师沟通以及在同学中进行试卷调查来发觉问题，依据同学消逝的问题，认真学习生物课程标准及相关的教育教学理论。在此基础之上查阅资料针对问题寻求解决的最佳方法。　　2、XX年元月：　　汇总整理前期争论的相关资料，上传传课题中期总结报告。　　3、XX年2月—5月：　　将完善的概念教学复习策略实施到教学过程中。对部分班级进行教学实践，通过对比听课，对比教学，试卷调查与试卷测试，总坚固施过程中任然存在的问题，并进行订正。订正以后再次应用于另外一些班进行教学，然后再对存在的问题进行总结，逐步完善，形成合理的高三概念教学复习模式。　　第三阶段总结阶段(XX年5月)　　1、完成课题争论的结题报告。　　2、完成课题争论中的各种资料的整理、统计工作。　　3、申请结题，完成课题争论工作。　　课题成果的预期和呈现　　一、主件：　　《中同学物概念教学复习方法争论》结题报告　　二、附件：　　中同学物概念教学的有关资料、同学测试，调查等相关内容生物课题开题报告4　　课题名称：学校生物生活化教学争论　　我校《学校生物生活化教学争论》课题，已通过***教育科学争论规划课题立项（立项编号是*****）。经领导批准，今日开题，我代表课题争论组，将本课题的有关状况向各位领导、专家和老师们作如下汇报：　　一、课题提出的背景和意义　　目前，由于过分追求升学率，造成课堂教学活动与同学日常生活之间的距离变得越来越远。同学通过加班加点，大量的机械练习、背诵等，把握的是死的学问，至于学问是如何产生的，怎么运用，都不得而知。“上课记笔记，考试背笔记，考后全遗忘”是这种现象的描述。产生这一现象的缘由是多方面的，但课堂教学与日常生活相脱离是重要缘由之一。生物学科在中考中所占分值不高，同学及家长在思想上都不够重视，教学受到了确定影响。如何提高生物教学水平，是生物老师所面临的一个急待解决的问题。生活化教学也是新课程改革提倡的理念之一。生物老师作为实施新课程的主体，应奇异自然地把抽象的课本学问与同学丰富的生活阅历有机地联系起来，变枯燥为生动。从而转变同学的学习、思维方式，释放创新潜能。开展生物生活化教学拓宽了课堂的空间规模、教材的学问广度，让同学将课本学问应用于生产、生活实践。力图转变学习方式，让同学主动参与、乐于探究、勤于动手，培育同学收集和处理科学信息的力气，猎取新学问的力气，分析和解决问题的力气。　　本课题就是针对当前的教育形势提出来的。争论如何在新课程理念下调整教学模式，提高同学综合素养等问题，为在教学改革的新形式下提高学校生物教学水平进行有益的探讨。我们认为该争论课题是体现社会需求的、符合教学规律的，也是特殊有现实意义的课题，它的争论必将使同学获得最大的收益。可以说，这是一个特殊值得争论的课题。　　二、试验的理论基础与依据　　（一）建构主义理论　　该理论对进展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为：人的学问不是被动地接受的，而是通过自己的阅历主动地建构的，指出教学应当力求使同学自己进行学问的建构，而不是要求他们复制学问。强调以同学为中心，强调同学是学习活动不行替代的主体，在学习活动中，同学具有主动选择、发觉、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。生活化教学争论，就是将这一先进的理论在课堂教学中得到体现。　　（二）国外教育理论　　苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中指出：“有些儿童在学校里是优秀生，而到了中班级却变成了学习差的同学。在绝大多数状况下，产生这种现象的缘由在于同学不会运用概括性的学问去熟识四周现实，而同学之所以不会运用，又是由于他们的概括性的概念、结论和推断不是通过争论事实和现象的途径形成的，而是死记硬背得来的。”学问的形成要从现实生活中来，同学才能在现实生活中灵敏地运用。　　法国教育家卢梭认为：教学应让同学从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接阅历，主动地进行学习。老师的职责不在于教给同学各种学问和灌输各种观念，而在于引导同学直接从外界事物和四周事物环境中进行学习，同同学的生活实际相结合，从而使他们获得有用的学问。　　（三）国内教育理论　　我国著名教育家陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”新课程提倡“亲热与现实生活和社会进展的联系，关注同同学活，关注同学全面进展”。由此可见教同学活化的重要性。　　这些理论提示我们教育工作者教育的方向和应追求的目标。“学校生物课堂生活化教学争论”正是想探讨这个问题并付诸于实践。让同学成为课堂的仆人，学会学习、学会发觉、学会运用。　　三、核心概念的界定　　所谓生物生活化教学，就是要在教学过程中敬重同学的身心进展规律和学习特点，充分关注同学的生活阅历，将生物教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发同学作为生活主体参与教学活动的猛烈愿望，同时将教学目的、要求转化为同学作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从中获得必要的人文社会科学学问，必要的社会生活技能，培育创新精神和实践力气。　　四、同类课题国内外争论现状　　国外对于学校的课堂教学的生活化的争论已有了近百多年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，提倡同学在活动中学习。世界上许多国家和地区纷纷进行教育改革。　　我国教育家陶行知先生指认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。社会即学校，生活即教育。就是提倡每一个同学都公正地享受为生活做预备的教育，教育要培育能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。　　五、争论假设和拟创新新点　　开展生物生活化教学，一方面拓宽课堂的空间规模，另一方面拓展教材的学问广度。引导同学将课本学问应用于生产、生活实践，以此激发学习爱好，培育力气，提高素养。本课题争论的侧重点与其他人的争论不同，我们争论的是如何让生物课堂教学与同学的日常生活亲热联系，特别是同体育教学之间亲热的渗透，有其推广价值。　　六、争论目标与内容　　（一）目标　　1。探究生物学问与实践的有机结合2。探究生物生活化教学实践活动的操作模式　　3。提高同学熟识生活、适应生活、欣赏生活、享受生活和制造生活等方面的力气　　（二）内容　　1。教学目标要体现生活化　　目标是行动的向导，老师要真正落实“生活化”的理念，首先应在教学目标的设计上从一维转向多维，即从传统的过于偏重认知目标，向包括“学问、力气、情感态度与价值观”的三维目标的目标转变。　　2。教学内容要体现生活化　　生物教学中老师应当让同学通过观看、比较、调查、试验、探究等方式实现同学的自主建构，使他们学会从生活中去发觉问题、分析问题和解决问题，将生活与学问融会贯穿，在实践探究中体会成功的乐趣。　　在生物教学中，教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。因此，教材不过是为同学供应一种“案例”，课堂教学的终极目标不是获得“案例”本身，而应是把握“案例”之后的某些有价值的东西。据此，教学内容不应当拘泥于教材，教学内容要体现生活化。　　3。教学方式要体现生活化　　老师在教学过程中要更多地关注同学的自主活动以及在活动中的体验和感受，即由传统的师生授受向对话教学、体验教学和探究教学转变。　　老师和同学都是课堂的仆人，老师与同学、同学与同学、同学与文本之间不再是熟识与被熟识、灌输与被灌输的关系，而是一种公正、民主、和谐的多向沟通的关系。　　七、争论对象与范围　　临沂册山中学七班级和八班级全体在校生　　八、课题争论的思路与主要方法　　前期工作：以文献资料法为主，学习有关文献，搜集资料；　　具体实施阶段：以行动争论法为主，依据同学实际确定试验班级将收集整理的成功阅历分别进行试验，探究最佳途径；辅以个案争论法，选取不同层次的同学做个案争论。　　成果总结阶段：以试验观看分析法，案例法为主要争论方法，广泛收集生物生活化教学的各项资料进行归纳整理。　　九、课题争论的措施和步骤　　（一）争论的措施　　1。在课堂上让同学说起来　　（1）“课前5分钟随谈”指在每次课前由老师指定一个同学利用三到五分钟时间，在一种轻松、民主的氛围中，通过即兴演讲的形式向全班同学叙述与生物相关的生活小常识、趣闻、名人轶事、科学前沿等，既提高了同学语言表达力气，又提高了同学学习生物的爱好。演讲后师生互动式的评论可以取长补短、相互促进。仅仅是在课堂上听还不够，还要求每一个同学将所讲的内容摘抄或剪贴到生物记事本上，供全班同学翻阅扫瞄。假如坚持下来，同学知道有关生物的学问会越来越多，会激发同学学习生物学的爱好，也会激发同学对生物的一些思考。（2）利用不同课堂“说”。新授课时，让同学说与教学内容相关的生活学问和生物学信息；探究课时，让同学领悟表达和沟通的重要性。学会正确的表达个人与小组的探究原理、思维方法、操作过程、试验现象、探究结论及存在的问题和困惑，以引起全班的关注。在沟通过程中，还养成了倾听他人看法的良好习惯。（3）小结课时，放手让同学运用各种形式总结单元的学问、力气、情感各方面的所得供应呈现的平台，让他们呈现出来。　　2、在课余时间　　（1）营造校内浓郁的生命科学氛围　　老师在课堂上要使用生动、鲜活的例子、多种教学方式，同时还要利用教室的黑板报、著名的生物学家肖像及名言、学校的学科专栏、学科专题报告、学科竞赛、学习阅历沟通等形式；营造学习生物的良好氛围，让同学在其中感受到良好的心理示意，感受生命科学的重要性，从而树立生命科学意识。　　（2）把课堂从教室转移到校内　　可以从校内里的各种花草树木入手，让同学辨别植物的种类，结合季节更迭，留意培育同学采集标本并进行制作的技能。同时，利用家养动物和常见的动物进行种类的识别。结合生物实物、挂图、模型等较直观地供应生物学的学问，把同学带到一个视觉清楚的世界里。还可以进行课外生物爱好小组活动，结合课本的学问，让同学亲自动手进行试验设计，并进行科学试验。　　（3）充分利用当地资源。　　老师可通过指导同学对身边生活环境和生产环境污染缘由及状况调查，对绿色工厂的参观访问，让同学提出环保设想和对策；通过爱鸟周、世界环境日、环境宣扬、环保学问讲座等活动，让同学参与社会实践活动中加深理解和熟识，让他们成为环境爱惜资源的有力宣扬者和执行者；生物教学结合当地农业生产实际，多选择当地经济建设和社会进展需要的生物学问和技能传授给同学，交给同学一些扦插、压条、嫁接的常识，并在课外指导同学进行实际操作。　　（4）利用周末和假日开展实践活动。　　为了同学更好的学习和适应社会，因此要使同学在实践过程中有意识、有目的、有方案地训练和提高自身的各种力气，包括观看、试验、调查、发觉搜集、选择信息、分析归纳、设计和调整方案等，在探究中不断积累阅历，挖掘进展潜能，增加创新和应变力气，利用周末开展可以减轻同学学习的课业负担。　　（二）本争论活动分为三个阶段　　1。第一阶段（20xx年10月—20xx年12月）为资料预备、理论学习和试验设计阶段　　确定课题争论的方向、内容、对象，学习相关理论，争辩课题实施方案，完成课题试验方案的总体设计及课题组各成员的具体分工，申报与立项。　　2。其次阶段（20xx年1月—20xx年12月）为课题争论和实践探究阶段主要任务是按课题方案，分步骤、分阶段地进行实施，运用科学方法、手段进行实施争论，从而为课题争论获得第一手材料。　　3。第三阶段（20xx年1月—20xx年6月）为课题争论的总结阶段。全面整理争论资料，分析试验资料，总结阅历与争论成果，全面汇编试验资料，撰写试验报告。　　十、课题成果形式：课件、论文、结题报告　　十一、争论人员分工　　柏玉娟：课题第一负责人，主持课题争论工作，制定课题争论方案，负责指导、调整、协调课题组成员的争论过程，案例收集、组织教学研讨、阶段总结会议召集，结题报告等。　　组员：　　******个案争论，撰写相关论文　　******资料搜集整理、过程记录　　******资料整理、数据分析　　******资料整理、记录　　十二、课题经费预算　　基本经费和课题运转所需硬件投资共计：8000元　　学习资料费用约计3000元；调查问卷印刷约计500元；电脑、简洁打印资料约计1000元；其他3500元。生物课题开题报告5　　课题题目：一般高中生物作业分层设计的实践争论　　由XX老师申报的课题《一般高中生物作业分层设计的实践争论》，经XX市教育科学规划领导小组批准，列为XX市教育科学规划立项课题，批准号为。现依据市教育科学规划办公室和县教研室对课题立项开题的 通知 关于发布提成方案的通知关于xx通知关于成立公司筹建组的通知关于红头文件的使用公开通知关于计发全勤奖的通知 文件的要求，提出本课题的争论方案和实施方案，预备正式开展争论工作，请各位领导和专家予以审议指导。　　一、课题争论的背景及目的意义　　（一）争论背景　　1.校情、学情的分析　　依据我校高中部在我县中招录用中的批次状况和我校同学的实际状况来看，我们学校应当当之无愧的算作一般高中中的一般高中了。　　在别的学校不起眼甚至说瞧不上的同学，换作在我们学校可能都要被当成宝了。　　我们的同学普遍基础比较薄弱，学习习惯有待培育，学习方法不够科学，学习力气还有很大的进展空间。学习成就感不强，自我效能感意识不强，学习中的求助意识缺失等现象普遍存在。　　面对这样的状况，学校也做了深化地思考，并实行了必要的措施。比如，在高一新生军训期间，就把教材发给同学，让同学提前翻一翻，看一看。组织相关学科老师走进教室，跟同学介绍学科学习的状况，给同学鼓舞士气，激发同学的求知欲，调动其学习乐观性。我们把九月份看作新生心理调适月，学校组织迎新生的一系列活动，关怀他们进行心理调适，以使他们尽快地适应新环境、新同学、新老师，做好适应高中学习的学习方式的转变以及学习方法的改进。我们一贯强调，现在大家都在同一个起跑线上，只要坚持依据老师说的去做，学习确定能上新台阶。正所谓：“今日事今日毕”,今日学习的问题今日处理完。不让学习问题无限积累和放大。　　“说起来简洁，做起来难。”设想的都是很奇妙的，但结果却是很现实的。　　学习习惯的培育、学习方式的转变岂是一日之功。随着学习任务的不断增加，学习中遇到的困难和挫折也越来越多，不断打压着同学的士气。再加上他们不能正确的归因，有些同学甚至就认为自己不是这块料，就把学习落下了。可这一落不得了，等什么时候悔悟过来了，再想赶上来，又不知道要付出多少努力喽。　　这种消极的心情会不断集中、传播，传染给周边的同学，甚至会传染给老师。时间一长，有的老师，就给同学磨的，没脾气了，也没斗志了。有一些老老师，靠着自己的阅历，就断定这个同学不行了没希望，也不管不问他了。我们知道心理学上，有一个叫做“皮革马利翁效应”的现象，即老师的期望或明或暗地传送给同学，会使同学依据老师所期望的方始终塑造自己的行为。这样一来，同学自己便更自暴自弃了，如此下去，就会走向恶性循环，严峻影响教学工作的持续有效开展。　　2.作业状况分析　　长期以来，学校结合县局开展了几届岗位业务大练兵活动，常抓狠抓教学常规管理，加强各教学环节的检查落实状况，成效显着，努力打造高效课堂的想法坚决不移。　　但有一个问题始终未得到很好的解决，那就是我们给同学使用的作业或者说练习，始终以统一订购的同步作业为主。经过多年的使用，我们全都认为，对我们学校的同学不大适用，难度较大。老师讲解也没有针对性，简洁的一点就过，把那些相对难一些的题反复讲，那些我们心目中的“好生”才牵强领悟，大多数同学简直就在听天书。这样的课堂教学最终效果可想而知。　　我们知道练习作为教学过程五个环节中的一个不行缺少的重要环节的重要性，尤其对于理科的学习更甚。练习是形成技能的有效途径，也是同学思维训练的重要方法。　　我们曾经也鼓舞同学自己去书店选购一些练习。尽管市面上的辅导资料特别丰富，但真正适合我们同学的真的很少。有的同学买了一本，却也很少看。　　总之，一般高中教学课业繁重，同学课外时间被大量的作业占据。而且很多都是机械的、重复的作业。导致同学厌学怕做怕听，作业抄袭成为常态，学业成就低下，严峻打压同学的学习乐观性。更甚可以说摧残同学的身心健康，一些同学在紧急、压抑的心理状态中，缺乏自信念和进取心，渐渐地，受不了的辍学了。坚持坐下来的，还有一部分要为全县高二学业水平考试垫底，每年都有一些同学无法顺当学业达标。　　（二）目的和意义　　本课题紧密联系学校、老师、同学实际状况，围绕所遇到的真实教学问题而开展实践争论，遵从以校为本、以人为本、师生共同进展的原则，坚持务求实效、从小处着手，认真争论和解决具体实际问题。老师在实践中主动反思，从局部入手，从当前入手，争论实际问题，提出课题。在困惑中学习，在迷茫时合作，开展课题争论，理论联系实际，解决具体实际问题。　　1.通过作业分层的设计争论，老师在备课环节要加大备作业环节的份量，促进老师有效备课、有效上课。　　2.对作业布置从关注量、关注批改次数到关注作业目的、关注作业质量的转变，让同学有效的、准时的巩固学问。通过作业分层的设计，让同学依据自己状况选择自己能吃下的、爱吃的“馅”,促进同学有效学习。　　3.通过作业分层的实践争论，促成老师的教育教学的有效性，调动老师的工作乐观性。　　4.争论与教学实践有机结合，同学学习畏难心情减弱，学习进取心增加，学业成就提高，最终必将反映在学业考试达标状况上。　　通过作业分层设计实践与争论，有针对性地给不同层次的同学布置不同层次、不同形式的作业，充分敬重同学个体的差异性，充分满足同学的个别需求，从而提高同学的有效的学习参与度，进而促成学困生顺当学业达标的同时，亦不至挫伤优等生的进取心，赐予我们的全体同学都能留下一段奇妙的学习经受。　　二、课题争论的主要内容　　1.调查摸底试验各班同同学物作业状况及同学学力状况，并梳理分类。争论每课时布置作业的数量、质量以及同学完成作业的质量和时间量。　　2.争论作业布置与教学三维目标之间的联系。　　3.争论作业的分层设计，丰富作业的形式，重视作业的层次性、差异性、梯度性、可选择性。　　4.争论作业的批改，提高作业反馈及评价的有效性。5.争论同学自己布置作业，提高同学学习的自律性。　　6.争论建立作业档案，指导关怀同学建立“错题集”,“好题集”.　　三、完成课题争论的条件分析　　1.人员结构（1）专家顾问　　XX同志，在教育科研方面阅历丰富，将在理论上给以指导，在课题实施上赐予极大的支持、关怀和建议。　　（2）负责人：　　XX老师长期任教高中生物教学，教学经受丰富，学历层次较高，业务力气较强。两位老师，年轻力壮，工作热忱高，扎实肯钻，责任心强，从事课题争论的意识和意愿强。本课题争论的实践对象为高二班级5个班级，XX老师任教这5个班级，步调全都，有利于协调协作。　　（3）成员：　　XX老师，分别是各试验班级的班主任，作为课题组的成员，将乐观协作课题组工作支配，作好同学的思想稳定、观看同学学习动向等协作工作，确保课题组各项工作能够有条不紊的开展。　　2.科研手段　　（1）文献争论法：对国内外有关争论状况和资源进行查询，搜集相关争论的新成果与进展动态，学习其先进的手段、理论及设计原理、方法等，在确定的范围内系统地、科学地解决争论过程中存在的实际问题。　　（2）调查法：在课题争论的开头、进行和结题时，将对同学进行单项或综合的调查，调查同学对做作业的观点、态度以及对完成作业的信念的基本状况，以不断调整争论的行为和方式。利用对比争论比较课题实施前后同学学习态度、学习方法、学习习惯、学业成就的变化。　　（3）个案争论法：选取典型个案进行跟踪争论。对收集到的个案的材料进行细心的整理和分析，作出合理推断，进一步提出建议。　　（4）阅历总结法：老师通过学习、实践，不断反思，准时撰写反思、阅历总结、论文等。　　3.保障方面　　本校一贯重视老师的教科研力气的培育，有着优良的学习和争论传统，20xx年获得XX县“教学争论先进学校”称号。学校教学争论氛围深厚，先后主持担当过多项课题争论。　　学校领导对本课题争论特别重视，将从经费和激励机制上赐予大力支持。　　四、课题争论的主要阶段　　（一）预备阶段（20xx年4月-8月）　　撰写课题争论立项申请书，做好申报工作。组建课题组，落实课题争论分工协作。　　沟通研讨，增加课题争论人员对本课题争论的目的和意义的熟识，形成对争论的认同感。　　同学问卷调查，初步了解同学对作业分层的态度熟识和心理倾向，并加以分析和梳理。　　进一步学习和争论课程标准、学业水平考试考试纲要、高考考试说明。对国内外相关争论的文献资料进行收集、学习和整理。学习国内外先进的理念和争论手段，指导本课题争论的操作和目标落实。　　（二）实施阶段（20xx年9月-20xx年6月）　　第一阶段：（20xx年9月-20xx年2月）1.做好课题立项及论证工作。2.同学学力分层的争论。　　在自愿选择的基础上，老师结合以往考试成果和平常课堂表现状况，争论对同学进行初步的作业分层的分组。同时任课老师与班主任协作做好同学的思想工作，一要量力而行，二要强调合作互助，三要避开卑视，四要坚持。　　3.作业的层次性、多样性的争论。　　①口头作业②随堂练习AB　　③课后作业（共同+自选）　　④同学自愿选择自行汇总的学问网络图、错题集、好题集⑤章节测验AB卷　　4.争论作业的批改，提高作业反馈及评价的有效性。5.争论作业布置与教学三维目标、考试纲要之间的联系。6.对同学典型个案进行跟踪观看争论。其次阶段：（20xx年3月-6月）　　1.收集同学作业，形成作业档案。对前期实践进行反思，提出整改看法并落实。　　2.对同学阶段性考试、期末考试学业成就进行对比争论和省察。3.进行阅历总结，撰写相关论文，适时发表沟通。4.进一步争论同学自己布置作业，提高同学学习的自律性。5.集中呈现同学优秀“错题集”、“好题集”等。　　（三）总结阶段（20xx年7月-8月）　　收集整理课题争论的数据、资料，进行分析、总结，撰写课题争论结题报告。　　五、课题争论完成时间　　预定于20xx年8月结题。