小学低年级科学探究活动有效性的研究 科学论文

小学低年级科学探究活动有效性的研究摘要2017年，教育部发布了新修订的《义务教育小学科学课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》，同时将小学科学课程的起始年级调整为 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 ，如何有效开展低年级科学探究活动成为科学教师必须思考的问题。本文从探究活动 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 要科学、探究活动准备要充分、探究活动实施要有效三个方面进行阐述，旨在提高低年级科学探究活动的有效性。关键词：低年级，科学探究活动，有效性引言《义务教育小学科学课程标准》指出：小学科学课程的学习方式是多种多样的，探究式学习是学生学习科学的重要方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。由于低年级学生的认知水平、学习能力较中高段学生而言有明显的差距，不能按照原有模式开展低段科学探究活动，必须要结合低段学生特点，寻找有效策略，提高探究活动的实效性。一、探究活动设计要科学1.要紧扣课程标准课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，是教科书编写、课堂教学、教学评价及教师专业发展的依据。2017版《义务教育小学科学课程标准》以学习进阶的思想，按照低（1-2年级）、中（3-4年级）、高（5-6年级）三个阶段对“探究目标”进行了详细的阐述。下表为2017版课标在科学探究层面对小学低年级的目标要求。表1科学探究目标（1-2年级）环节探究目标提出问题在教师指导下，能从具体现象与事物的观察、比较中提岀感兴趣的问题。作出假设在教师指导下，能依据已有的经验，对问题作岀简单猜想。制订 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 在教师指导下，了解科学探究需要制订计划。搜集证据在教师指导下，能利用多种感官或者简单的工具，观察对象的外部形态特征及现象。处理信息在教师指导下，能用语言初步描述信息。得岀结论在教师指导下，有运用观察与描述、比较与分类等方法得岀结论的意识。表达交流在教师指导下，能简要讲述探究过程与结论，并与同学讨论、交流。反思评价在教师指导下，具有对探究过程、方法和结果进行反思、评价与改进的意识。由上述表格内容可以看出，小学低年级学生科学探究各个环节的目标实现都强调是“在教师指导下”进行的，因此教师在科学探究活动中要发挥主导作用。同时课标要求探究活动应突出兴趣的激发和培养，注重学习习惯的养成，要让学生体验学习科学的乐趣，进而活动 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 的设计不必在科学知识点的难度和广度上过多下功夫，而是要引导学生感受科学的魅力，激发学生对科学的好奇心和求知欲，初步习得科学探究的方法。要立足真实学情小学低年级是指小学一、二年级，该学段的儿童心理特征还建立在学龄前儿童的基础上，特别是一年级的学生，刚刚从幼儿园进入小学阶段，学生心理上、行为上还保留一些学前儿童特点。主要表现有意注意时间短，自我控制力弱，无法做到自我管理，具有较明显的随意性与情绪性。在感知事物时以具体形象思维为主要形式，难以理解抽象的科学知识，更无法主动思考现象背后的本质问题。立足低年级学生真实的学情，教师在进行探究活动设计的过程中要充分考虑到低年级学生的认知水平，活动方案的设计要符合年龄、心理等特点，探究方案要简单易操作，同时要兼顾学生的兴趣和爱好，增加活动的趣味性。如一年级上册《植物》单元《观察一棵植物》这一课，在学生知道植物的特点之后,聚焦于一株植物，仔细观察植物的“茎”和“叶”后，描述植物的外部特征，重点要去理解、认识植物的各个器官，比如根、茎、叶这三种营养器官。由于一年级的孩子语言表达能力差，书写能力较弱，为加深学生对植物的外部形态特征的理解，设计了“画画这棵植物”的环节，只要画出根、茎、叶三部分即可，不要提出过高的要求，学生用图画的形式进行科学记录。要充分利用教材2017年《义务教育小学课程标准》颁布后，同时要求一、二年级开设科学课，一、二年级科学教材也随之问世。以教科版一、二年级为例，笔者发现教材具有以下特点：编排儿童化，课本以图片为主，文字量很少，即便是零起点的孩子，也不存在阅读障碍,知识点都是身边的科学，都不难掌握；结构安排合理，每单元最后有“科学阅读”，每一课都是“聚焦一探索一研讨一拓展”的顺序，学习周期清楚，探究过程显性化，有清晰的探究过程步骤，有利于教师理解设计意图配图突出被观察的物体特征，放大细节,重视观察方法的引导。除了教材，现有低年级学生均配有《学生活动手册》，该手册跟教科书同步配套，是教材的有机组成部分，是学生学习过程中的记录手册。教材和学生活动手册给教师设计探究活动提供了思路，因此可将教材内容和《科学学生活动手册》内容进行有机结合。如《我们周围的物体》单元《发现物体的特征》一课，教材上在“探索”部分给出了：弹珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫、塑料杯、木块、纸片等8种物体。《学生活动手册》上“描述物体的特征”表格中，给出了：木块、水、空气等3种物体。教材中给的物品均为固体形态，在此基础上从“颜色”“形状”“轻重”等方面进行比较，因此在教材内容探究过后，要充分利用《学生活动手册》上的内容，展开不同形态物体间的比较，从而加深学生对物体特征的理解。二'探究活动准备要充分1.探究材料要适宜科学探究活动离不开大量的探究材料作为载体，由于低年级孩子更乐于接受眼见的直观现象，因此教师在选取材料时要突出探究结果的直接性。整节课需要的科学探究材料，课前要准备就绪，如一节课有多个小活动时，则要进行材料的分类装置。将同一个探究活动需要的材料放在一个袋子或是盒子里，标上序号，便于学生操作时取用。同时，课前教师要通过多种方式，让学生对于每一种材料的名称、特征及用途等信息熟悉,保证学生正确使用材料以及做好课后整理工作。如《比较与测量》单元《在观察中比较》一课中，在恐龙模型材料的选择上需兼顾长短、高矮不同，方便学生进行比较。学生的活动手册上恐龙均有编号，如果提供的恐龙模型和《学生活动手册》不太一样，最好是在恐龙模型上贴上编号，同时提前讲清楚恐龙模型和手册的对应关系，方便学生记录。如在《我们周围的物体》单元《认识物体的形状》一课中，探究活动中要将螺母、木块、乒乓球和橡皮四种物体放入同一个盒子中进行比较，四种材料在准备时要将每一种物品单独放到一个袋子或盒子里，同时写清楚材料名称，方便学生拿取和回收。2.探究小组分工要明确科学探究活动在教授学生科学知识的同时，更要培养学生的合作意识，因此探究活动中要有小组合作学习。由于低年级的科学探究活动均难度较低，可操作性强，并且教材一般都有非常清楚明确的探究步骤，教师在设计活动的时候不必像中高年级那样，每组安排4-6人。教师可有意识的设计需要两人配合完成的活动，准备充分材料，让两人能够交换体验，互相督促和评价。如《比较与测量》单元《用手来测量》一课中，在“用纸带帮助测量”的环节，需要两个配合完成，一人将纸带的一端与桌子低端对齐，另一人进行测量并记录，然后两位学生要在纸带上用手来测量“拃”的数量。整个探究过程，需要提前明确每一位成员的职责和分工，让学生明白自己的任务,然后开展有效的探究活动。但是需要注意的是有的活动适合合作，有的不适合，比如观察植物，不要生硬地让学生合作。三'探究活动实施要有效1.有效创设情境第斯多惠说“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设生活化的教学情境是激励、唤醒、鼓舞学生学习的一种教学艺术，因此教师选取探究内容时，应该从学生已有的生活经验出发，充分利用身边常见、生动的事物和现象创设熟悉的情境，充分激发学生学习的兴趣，才能使学生对科学探究活动充满求知欲。如《材料》单元《我们生活的世界》一课中，探究活动设计可以是分层的，首先是让学生观察自己身上的物品是由什么材料组成的，其次是让学生观察自己书包里的物品是由什么材料组成的，最后是让学生观察教室里的物品是由什么材料组成的。身上、书包和教室的物品是学生熟悉的，但又是学生常常容易忽略探究的，选择贴近生活的实验材料，让学生进行探究，学生的兴趣比较浓厚。2.活动形式多样立足低年级学生的特点，科学探究活动的方式应该多种多样。为了达到既定的教学目标，不同的探究内容，应该实施不同的组织方式。由于低年级学生的注意力时间短，教学组织形式和场地可以因时而变。可以引入视频动画，通过动画片段的讲解以达到知识的传授；可以适当借助幼儿园大班的游戏、学习方式，让科学课堂有趣味性，学生将会乐于参与其中；结合教材内容，有些探究活动的场地可以不限于教室，可以不限于教材内容。如《我们的地球家园》单元《太阳的位置和方向》和《观察月相》两课中，由于此类型的探究活动时间跨度较长，课堂上无法完成，单纯讲述科学知识，学生将无法准确理解，也难以激发探究的兴趣。故此在实际教学中利用简短的动画视频来演示实验过程,学生集中注意力观看视频，并且学习视频的方法，课下自主开展探究活动。如《植物》单元《校园里的植物》一课中，教师可以带来学生到室外活动开展探究活动，走到校园里，观察、记录和认识校园里的植物，进一步体会植物是有生命的，感受到校园植物的多样性，关心、爱护校园的植物。需要注意的是，教师要提前进行班级人数的分组，按小组分不同地点的观察，要考虑好观察区域，注意安全。3.及时反馈评价《义务教育小学科学课程标准》中指出：评价是课程实施的重要环节之一，它既对教学的效果进行监测，又与教学过程相互交融，从而促进与保证学生的发展。教师要充分发挥《学生活动手册》的作用，利用交互式的教学软件，课堂及时反馈。例如利用希沃授课助手软件实时地展示学生记录的探究过程，进行全班反馈，鼓励遵守规则、认真倾听、积极思考的学生，反复表扬记录完整、记录具体、记录准确的做法。通过反馈评价，帮助学生形成及时记录的习惯。小学科学以科学探究为最为重要的学习方式，科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。从一年级开始上科学课，有助于从小培养学生的科学素养、科学探究能力、创新能力，也能与幼儿园开展的科学课接轨，让学习不断层。教师要根据学生年龄特征和认知规律，在科学探究活动的设计、准备及实施方面多动脑筋，提高探究活动的有效性。参考文献文章类杜明康：《开展科学活动提升探究能力一一低年级科学探究活动的校本实践研究》，《小学教学参考》2018年第10期。王浦均，徐星梦：《浅谈如何提高低年级学生科学探究活动的有效性》，《科学大众（科学教育）》2018年02期。鲍峰：《挖掘活动内涵促进思维发展小学科学探究活动的优化设计》，《小学科学》2019年01期。张俊：《让科学探究更富有意义略谈小学科学探究活动的优化设计》，《教学仪器与实验》2015年08期。戴振华：《要真探究还是要“假”探究一次课改活动引发的对学生科学探究活动设计的冷思考》，《河北教育》2004年06期。