2023年年《项羽之死》 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 (七篇)

&nbsh1;   作为一位兢兢业业的人民老师，经常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得胜利、提高教学质量的基本条件。那么我们该如何写一篇较为完备的教案呢？这里我给大家共享一些最新的教案范文，便利大家学习。
    《项羽之死》教案篇一
    学问与技能：了解司马迁塑造人物的“多维透视”法，培育学生立足“多维透视”法解读文章的实力。
    过程与方法：借助“多维透视”法自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁如何运用多维透视法塑造项羽这一英雄人物。
    情感看法与价值观： 在解读司马迁笔下项人物魅力的同时，引导学生感悟《史记的魅力。
    1、重点：立足“多维透视”法，自由品读司马迁笔下的项羽。
    2、难点：体会司马迁“多维透视”法的情感内涵。
    （一）以史入文：引项羽
    郑板桥曾言：“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣，有此数段耳。”
    垓下之围记述了西楚霸王人生最终的历程，也是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。今日，就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽。（板书课题）
    1、古人读书很讲究，曾有这样的说法：“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》，风中诵楚辞，雨中吟唐诗；《汉书》伴茶，《史记》下酒。”可见，《史记》是必需用酒来读的。宋代名士苏舜钦，读至《史记留侯世家》中张良在博浪沙用大铁锤暗杀秦始皇，误中副车，猛击案道“惜乎，不中！”于是便浮一大白，就是执杯痛饮一口；读至《史记项羽本纪》巨鹿之战，于是又浮一大白，大呼“ 壮哉，英雄！”。
    （以小事例说明读《史记》要与史事同呼吸，与古人相沟通，用真心去感知，以情感去共鸣，人物才会鲜活呈现于眼前。）
    （二）多维透视：品项羽
    清代“桐城三祖”之一的刘大櫆曾说：“天下可告人者，唯法也。”读《史记》品人物，亦须有法，司马迁写人物，不止把笔下的人物作为历史的人，也把他们作为人性的人来看，为了展示他们的丰富性、困难性，司马迁采纳多维透视之法（板书），多侧面、多角度的展示人物精神风貌，“不虚美，不隐恶”，使人物显露多方面的性格特征，血肉俱全，丰满立体。而项羽恰恰是司马迁着力最多的一位英雄人物。
    下面大家自由朗读，感受司马迁是如何运用多维透视法为我们呈现一个真实、鲜活的项羽？
    （自由朗读后，学生可分组探讨，自由发言。要求：依托文句，有观点，有阐释。）
    1、霸王别姬中的项羽：
    （项羽人生的最终一幕，是从垓下拉开的，在这里有我们熟知的八面受敌，更有动人情肠的霸王别姬。在这一部分中，司马迁的多维透视之法是怎样体现的？）
    ①开篇以“项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，”渲染一种悲凉的气氛，为渲染英雄末路供应外在环境和客观场景。
    （以渲染之法，点染外围环境，烘托人物！）
    ②面对八面受敌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！”独白式的语言，八面受敌起，人心已不齐。楚军将士长年征战在外，突然听到这样的歌谣，自然是人人思归，无心恋战，导致军心涣散。
    （独白语言揭示人物内心，加之一问一叹，突出项羽当时怀疑、叹息的冲突心理其，实项羽的心理更是将士的心理。在这里以点及面，以小见大。）
    ③八面受敌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。写出了项羽被围垓下，兵困粮绝。楚歌四起，英雄末路失意、伤感、悲愁、无可奈何当中。连续用了五个动词，文气连贯，一挥而就。尤其“泣”字，值得深味。
    （阿托尔斯泰：“在艺术语言中，最重要的是动词。五个动词，为我们敏捷、真实再现出了项羽。）
    ④这一“泣”字，怎么理解？
    项羽征战多年，用他自己的话“身经七十余战，所当者破，所击者服”，他从来没有流过泪，符合他硬汉的性格，但离别虞姬时，真动了情， “项王泣数行”，感染四周的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰视”场面感人。
    （项羽是《史记》中一个感人的悲剧英雄形象，司马迁在描写时，可谓惜墨如金。这里司马迁以简洁的文字，使一个真实英雄，一个真情英雄便跃然纸上。）
    ⑤项王乃悲歌慷慨，一首《垓下歌》唱出了英雄的末路悲歌。引导学生诵读项羽的《垓下歌》，并延长比较刘邦的《大风歌》）
    《垓下歌》有一种悲壮之气：英雄悲壮、儿女情长——写尽的是帝王之衰。
    《大风歌》有一种豪迈之气：踌躇满志、心忧天下——写尽的是帝王之兴！
    刘邦与项羽，是司马迁在《史记》中帝王本纪中的双绝，一个是一代王者，威加四海；一个是一世英雄，气盖寰宇。
    （比之而言，刘邦的豪迈当然令人钦佩，但终归是人生的得志、得势；而项羽在人生失势，人生的低谷，表现出无与伦比的勇武、豪气和柔情，更令人敬畏，而其深情的流露，悲壮之中，更令我们感动。）
    老师总结：霸王别姬中司马迁为我们塑造了情者项羽，这里西楚霸王项羽和虞姬为我们上演了人世间最令人哀思的一幕，那就是生离死别，悲歌颂和之中演绎着英雄与美人的最终一次道别，最终一次歌舞，那酒中分明有霸王的眼泪，那战火中纷飞中有乌骓马的悲鸣！
    2、东城快战中的项羽：
    ①文中的军事力气对比，起先“麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出”， “灌婴以五千骑追之”。“项王渡淮，骑能属者百余人耳”，“至东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千人。”
    （对比描写，以数字说话，兵力反差极大，这里以反差对比，透视深陷绝境的项羽，落差越大，瀑布越壮丽，反差越大，故事越动人。）
    ②本文还运用次要人物对比描写，透视项羽。一个是田父，一个是亭长，“迷失道，问一田父，田父绐曰“左”。左，乃陷大泽中。” 说明项羽失民心。乌江亭长檥船待，谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”说明项羽得民心。
    （得道多助，失道寡助，“有失有得”，司马迁为我们呈现一个真实的项羽。）
    ③我们还需留意的是，在其次段中项羽对其二十八骑的对话独白占据段落一半，谁能为我们读出来，这其中暗含辉煌的过去，失败的今日。
    （反复强调：“此天之亡我，非战之罪也”。从中可见项羽的性格：自负、勇武 。示意项羽不醒悟，没有真正相识到自己失败的缘由。从中也看出司马迁看法全面，中肯并带指责之意。）
    ④本部分精彩在于东城快战，何为快战？为何快战？快战如何？
    （引导学生用原文的话回答。）
    项羽许诺要突围、斩将、刈旗，这三者在古时交战中都是难以做到的事情。从中你读到了什么？
    （快战中的三次行动，司马迁从不同的角度正面表现了项羽如猛虎一般的气概和战斗力，英武形象活灵活现。）
    三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？
    向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。
    （文中项羽一再强调“此天之亡我，非战之罪也”示意了项羽自负和不醒悟，没有真正相识到自己失败的缘由，这里也能看出司马迁的指责的看法，全面中肯写人看法。）
    但在此处，司马迁在写的时候还是有所保留，有一个细微环节——刈旗，项羽做到了么？文中并没有交代，莫非是司马迁漏掉了么？旗是什么的象征？一个军队灵魂的象征，旗在，军队气概在，旗倒，军队气概衰。当时何等形势？项羽再勇武，又怎么能轻易做到？
    （这一细微环节中要看出司马迁要为我呈现的一个神勇而真实的项羽。）
    ⑤“乃分其骑以为四队，四向。” 汉军围之数重。“令四面骑驰下，期山东为三处。与其骑会为三处。”“汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之”从这几句，我们能看出什么？
    （项羽的军事才华，虽身陷重围，临大敌而不乱，指挥若定，司马迁为我们刻画了一个静定的英雄项羽。）
    老师解读：
    《史记》创作于汉王朝鼎盛时期，但司马迁并不受封建统治者“成王败寇”观点所局限，来大写项羽。垓下之围剩下二十八骑，汉骑追者数千人，“自度不得脱”的项羽，表现的极为静定，“愿为诸君快战”，要做三件事“溃围、斩将、刈旗”。溃围，就是冲出重围，可以逃命，倒是可以理解，而斩将、刈旗中，一个人可以把杀出重围看做不重要，但要把斩掉对方将领，拔了对方的旗子看作很重要，这是一种英雄的功勋，我们能看出项羽要的不是自己的逃命，而是精神上摧垮敌人，这事实上是一种英雄式的选择，彰显的是一种英雄的勇武精神，这正是司马迁以快战正面描写英雄，给予项羽静定、勇武的内涵。
    3、乌江自刎中的项羽：
    ①文学大师沈从文说过“一个士兵要么战死沙场，要么回到家乡”司马迁又是怎样多维透视乌江自刎的项羽？
    （找同学为大家来分角色朗读，在朗读中品尝人物。）
    ②于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长檥船待，谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“天之亡我，我何渡为！
    （在这里司马迁，以对话描写，在对比中，表现了亭长的恳切，项羽拒渡的坚决。对话描写是司马迁在多维透视中，为我们呈现人物的一种主要方式。）
    本部分大家在关注对话的同时，还要看到一个字，恰恰是这个字表现了项羽的冲突心理。指出“欲”字，俗字巧用。
    （这里能看出亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的惭愧之意，当然更是项羽绝不在人格上屈辱自己，所以又确定不渡乌江。从中可见项羽的性格：知耻重义，人格不屈。）
    在本段对话中，像这样以关键字透视项羽内心的地方还有，你找到了么？引出“笑”字。人们常说“英雄不哭，英雄难笑”，而司马迁却在“一泣一笑”中写英雄项羽，那么作为一个力拔山、气盖世、“近古以来未尝有”的英雄项羽，又为何在此一笑？
    （在《项羽本纪》中项羽大多时候是大怒，很少笑。这人生最终一笑，活现出项羽当时的神态，傲岸、自负。为了尊严， 我不回去。下定决心拒渡乌江，坚守自己的尊严、人格、血性。当然，也有无可奈何，天要亡我之意；也是歉意的笑。）
    ③大家体会思索项羽想不想渡乌江？能不能渡乌江？项羽想不想渡乌江？想，原文有“于是项王乃欲东渡乌江”。能不能渡乌江？能，用书上的话说“乌江亭长舣船待”“今独臣有船，汉军至，无以渡”。为什么又不渡了呢？用项羽的话说“天之亡我，我何渡为？”
    （在司马迁的笔下，项羽形象是立体的，是丰富的，也是冲突的。）
    ④谓亭长曰：“吾知公长者。吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，以赐公。”
    （赠马这一细微环节，乌骓是项羽勇武的符号，精神的象征，对乌骓英雄式的赞美，情感上的爱护，更见项羽之性格，更显其悲壮。）
    ⑤顾见汉骑司马吕马童，曰：“若非吾故人乎？”马童面之（细微环节处见精彩，再现人物的心理，场景真实人物鲜活），指王翳曰：“此项王也。”项王乃曰：“吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。”乃自刎而死。
    （从一起先，太史公都是从悲剧角度写项羽，整个《项羽本纪》无时无刻不覆盖着浓郁的悲剧氛围。英雄目空一切，英雄顶天立地，英雄叱咤风云，英雄又瞬间走向死亡。）
    随着乌江渡口的那一道长剑血光，项羽的悲剧命运划上了一个令人遗撼的句号。古人评《史记》“意到处言不到，言尽处意不尽。”对于自刎前“宝马赠亭长，头颅送送故人”，你又怎么看呢？
    （引导学生以细微环节入手，思索发言）
    老师解读：
    有一种英雄，就是挫折、苦难乃至于死亡都不能剥夺他的傲慢和从容。项羽在能够用他的武功、战绩，证明他的生命肯定可以逃脱的时候，这个时候他很潇洒的处理自己的生命，这是人格的不屈与悲壮，一个人的生命是不行以被别人取走，但可以自己处置，这就是项羽，这就是司马迁笔下的悲剧英雄。
    （三）史家之言：评项羽
    在《项羽本纪》中，对项羽这个人物，司马迁又是怎样评价的呢？
    〔投影〕《史记》中项羽本纪的最终一段文字（找同学读）
    太史公曰:吾闻之周生曰：“舜目盖重瞳子”，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪？何兴之暴也！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不行胜数。然羽非有尺寸，乘执起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而独立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！
    阅读这段文字，引导学生归纳出司马迁的观点。
    （司马迁认为项羽是个悲剧英雄。一方面，“政由羽出，号为霸王”，“近古以来，未尝有也”，另一方面，又由于“自矜攻伐”，不觉悟，不自责，而导致乌江自刎的悲剧。既有对项羽生平业绩的概括，又有对其失败的评价；既有赞美，又有惋惜、指责。司马迁这种写人物、写史的方法，对班固《汉书》等后世史书产生主动的影响。）、
    （四）真心英雄：说项羽
    距今已有2200余年的楚汉已经成为恒久的楚汉，霸王也已经成为恒久的霸王，对于项羽，司马迁饱蘸笔墨，多维透视，以史实和文字为我们呈现一个真实的项羽、一个鲜活的项羽、一个恒久的英雄！
    那么你心中的项羽又是什么样的？下面大家看大屏幕，感性认知并理性解读，选出你心中的项羽，以关键词解读。
    （学生自由发言，随机点评）
    老师结语：有着“硬汉性格”的海明威:“人不是生来要给战胜的，一个人可以被毁灭掉，但不能被战胜”。对项羽而言，没有失败，只有战死。”从这意义上说，项羽不死，项羽魅力恒久！信任每个人心中，都有一个鲜活项羽。希望大家课下拿起手中的笔，写出一个你心中的项羽。
    《项羽之死》教案篇二
    （一）以史入文：引项羽
    郑板桥曾言：“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣，有此数段耳。”
    垓下之围记述了西楚霸王人生最终的历程，也是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。今日，就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽。（板书课题）
    1、古人读书很讲究，曾有这样的说法：“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》，风中诵楚辞，雨中吟唐诗；《汉书》伴茶，《史记》下酒。”可见，《史记》是必需用酒来读的。宋代名士苏舜钦，读至《史记留侯世家》中张良在博浪沙用大铁锤暗杀秦始皇，误中副车，猛击案道“惜乎，不中！”于是便浮一大白，就是执杯痛饮一口；读至《史记项羽本纪》巨鹿之战，于是又浮一大白，大呼“ 壮哉，英雄！”。
    （以小事例说明读《史记》要与史事同呼吸，与古人相沟通，用真心去感知，以情感去共鸣，人物才会鲜活呈现于眼前。）
    （二）多维透视：品项羽
    清代“桐城三祖”之一的刘大櫆曾说：“天下可告人者，唯法也。”读《史记》品人物，亦须有法，司马迁写人物，不止把笔下的人物作为历史的人，也把他们作为人性的人来看，为了展示他们的丰富性、困难性，司马迁采纳多维透视之法（板书），多侧面、多角度的展示人物精神风貌，“不虚美，不隐恶”，使人物显露多方面的性格特征，血肉俱全，丰满立体。而项羽恰恰是司马迁着力最多的一位英雄人物。
    下面大家自由朗读，感受司马迁是如何运用多维透视法为我们呈现一个真实、鲜活的项羽？
    （自由朗读后，学生可分组探讨，自由发言。要求：依托文句，有观点，有阐释。）
    1、霸王别姬中的项羽：
    （项羽人生的最终一幕，是从垓下拉开的，在这里有我们熟知的八面受敌，更有动人情肠的霸王别姬。在这一部分中，司马迁的多维透视之法是怎样体现的？）
    ①开篇以“项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，”渲染一种悲凉的气氛，为渲染英雄末路供应外在环境和客观场景。
    （以渲染之法，点染外围环境，烘托人物！）
    ②面对八面受敌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！”独白式的语言，八面受敌起，人心已不齐。楚军将士长年征战在外，突然听到这样的歌谣，自然是人人思归，无心恋战，导致军心涣散。
    （独白语言揭示人物内心，加之一问一叹，突出项羽当时怀疑、叹息的冲突心理其，实项羽的心理更是将士的心理。在这里以点及面，以小见大。）
    ③八面受敌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。写出了项羽被围垓下，兵困粮绝。楚歌四起，英雄末路失意、伤感、悲愁、无可奈何当中。连续用了五个动词，文气连贯，一挥而就。尤其“泣”字，值得深味。
    （阿托尔斯泰：“在艺术语言中，最重要的是动词。五个动词，为我们敏捷、真实再现出了项羽。）
    ④这一“泣”字，怎么理解？
    项羽征战多年，用他自己的话“身经七十余战，所当者破，所击者服”，他从来没有流过泪，符合他硬汉的性格，但离别虞姬时，真动了情， “项王泣数行”，感染四周的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰视”场面感人。
    （项羽是《史记》中一个感人的悲剧英雄形象，司马迁在描写时，可谓惜墨如金。这里司马迁以简洁的文字，使一个真实英雄，一个真情英雄便跃然纸上。）
    ⑤项王乃悲歌慷慨，一首《垓下歌》唱出了英雄的末路悲歌。引导学生诵读项羽的《垓下歌》，并延长比较刘邦的《大风歌》）
    《垓下歌》有一种悲壮之气：英雄悲壮、儿女情长——写尽的是帝王之衰。
    《大风歌》有一种豪迈之气：踌躇满志、心忧天下——写尽的是帝王之兴！
    刘邦与项羽，是司马迁在《史记》中帝王本纪中的双绝，一个是一代王者，威加四海；一个是一世英雄，气盖寰宇。
    （比之而言，刘邦的豪迈当然令人钦佩，但终归是人生的得志、得势；而项羽在人生失势，人生的低谷，表现出无与伦比的勇武、豪气和柔情，更令人敬畏，而其深情的流露，悲壮之中，更令我们感动。）
    老师总结：霸王别姬中司马迁为我们塑造了情者项羽，这里西楚霸王项羽和虞姬为我们上演了人世间最令人哀思的一幕，那就是生离死别，悲歌颂和之中演绎着英雄与美人的最终一次道别，最终一次歌舞，那酒中分明有霸王的眼泪，那战火中纷飞中有乌骓马的悲鸣！
    2、东城快战中的项羽：
    ①文中的军事力气对比，起先“麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出”， “灌婴以五千骑追之”。“项王渡淮，骑能属者百余人耳”，“至东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千人。”
    （对比描写，以数字说话，兵力反差极大，这里以反差对比，透视深陷绝境的项羽，落差越大，瀑布越壮丽，反差越大，故事越动人。）
    ②本文还运用次要人物对比描写，透视项羽。一个是田父，一个是亭长，“迷失道，问一田父，田父绐曰“左”。左，乃陷大泽中。” 说明项羽失民心。乌江亭长檥船待，谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”说明项羽得民心。
    （得道多助，失道寡助，“有失有得”，司马迁为我们呈现一个真实的项羽。）
    ③我们还需留意的是，在其次段中项羽对其二十八骑的对话独白占据段落一半，谁能为我们读出来，这其中暗含辉煌的过去，失败的今日。
    （反复强调：“此天之亡我，非战之罪也”。从中可见项羽的性格：自负、勇武 。示意项羽不醒悟，没有真正相识到自己失败的缘由。从中也看出司马迁看法全面，中肯并带指责之意。）
    ④本部分精彩在于东城快战，何为快战？为何快战？快战如何？
    （引导学生用原文的话回答。）
    项羽许诺要突围、斩将、刈旗，这三者在古时交战中都是难以做到的事情。从中你读到了什么？