西宁市课题申报表

编号：                              课题类别：          西宁市教育科研课题 申报评审 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 课题名称：    学困生课堂参与能力培养探究                          课题主持人：      李成琥     所在单位：  大通县桥头镇向阳堡小学        申报日期：        2012.1.12          西宁市教育科学研究所制 填 报 说 明 1、封面左上角“编号”栏，所有申报者无须填写，待课题评审结束后编号。 “课题类别”分为“重点”和“立项”两类，申报者不填，由专家评审后确定。其余栏目请申报者清晰填写。 2、在“课题研究人员基本信息”页中，“课题完成情况”栏中须如实填写课题名称、立项单位和本人在课题研究中的作用，分为：A主持并已结题；B主持但未结题；C参与研究并已结题；D参与研究但未结题。如未参加过任何课题研究则填写“未参与”。 3、《申报评审书》打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册。报送三份，课题立项后退申报人一份，西宁市教育局学术委员会一份，存档一份。未立项课题申报书不退还。 4、课题《申报评审书》中未列栏目，但申报者认为需要说明的内容可另附页填写，一并报送。 5、西宁市教育局学术委员会办公室地址：西宁市教育科学研究所  西宁市黄河路80号  电话：4393039 一、课题研究人员基本信息 姓 名 李成琥 性别 男 民族 汉 出生年月 1962.9 行政职务 教导主任 专业技术职务 小学高级 研究专长 教育教学 最后学历 本科 学位   电 话 138******** 工作单位 大通县桥头镇向阳堡小学 E-mail 809440083@QQ.com 通讯地址 大通县桥头镇向阳堡小学 邮政编码 810100 参与教育科研情况 其它 教育 科研 课题 完成 情况 参与县级科研课题《数学课堂作业设计的实效性》已结题 独立 或以 第一 作者 身份 公开 发 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 的论 文或 论著 论文或论著名称 发表论文（论著）的期刊 （出版社）及发表日期 课堂教学中怎样渗透思想品德教学 2005年发表 分层教学对提高学生成绩的思考 2008年《青海教育》发表                                 姓 名 工作单位 专业技术职称 研究专长 课题组内分工 孙元恩 桥头镇向阳堡小学 小高 教育教学 资料收集及调查 陈德福 桥头镇向阳堡小学 小高 教育教学 经费保障及组织 李淑英 桥头镇向阳堡小学 小高 教育教学 班级学生研究 张玉梅 桥头镇向阳堡小学 小高 教育教学 班级学生研究 王文芳 桥头镇向阳堡小学 小高 教育教学 班级学生研究 赵凤英 桥头镇向阳堡小学 小高 教育教学 班级学生研究 马彩云 桥头镇向阳堡小学 小高 教育教学 班级学生研究 瓦丽元 桥头镇向阳堡小学 小高 教育教学 班级学生研究                                                 二、课题研究内容与论证报告 （一）课题的核心概念的界定 凡是教育教学的范围中，学困学生无处不在，无所不有，这一部分人群并且占着相当大的比例。学困生：即学习有困难的学生，是指在学习习惯、学习方法、学习心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，不能达到课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 的基本要求的学生。本课题是所指的学困生：结合本校实际和我们的研究能力，我们将在语文、数学、外语三门核心学科中成绩明显低于平均水平的学生确定为学困生。为了统计的科学性和严密性，各班进行研究的学困生人数以不超过班级总数的30%为准。 课堂参与能力：指学生的学习习惯、学习方法、学习兴趣融合到班级的水平。本课题所指的课堂参与能力是指学生达到课程教学目标的实际能力。 有效性：有效的教学活动是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教学活动的有效性是在教学效果中体现出来的教师和学生共同活动引起学生身心素质变化并使之符合预定目的的特性。本课题所指的有效性：指针对具体情况，选择的教学方法经济而有实效。 学困生课堂参与能力培养的有效性研究：用经济而有实效的教学方法，通过培养学有困难学生的课堂参与能力，提高学困生学习质量，提高教师育人水平，从而实现学校综合实力的提升。 （二）研究的目标、内容与重点 研究目标： 我们将通过对学困生的调查、分析，选择经济、有效的教学方法，有目的地进行课堂参与能力培养，使学困生逐步掌握一定的学习技能，形成一定的学习习惯，最终形成课堂参与能力，提高学习质量。通过我们的研究，我们将构建符合本校特点，适合新课程理念的转化学困生有效性教学策略，从而促进我校的教学质量不断提高。 研究的要点： 1．调查学困生不良的行为习惯，分析学困生的成因，研究导致学生学习困难的客观因素和主观因素。 2．根据调查情况研究转化措施，探讨相关措施的有效性程度。 3．以培养学困生课堂参与能力为抓手，实施有效的转化策略。 4．跟踪学困生成长轨迹，总结能有效地提高学困生课堂参与能力的工作经验。 （三）研究的思路、过程与方法 本课题的研究方法： 1．调查法：通过调查了解学困生情况，分析学困生成因。 2．分析法：分析各种情况，找出其中的规律，选择相应的教学方法，以培养学困生课堂参与能力。 3．行动研究法：研究人员做好资料的收集、整理工作，定期召开专题研究会，邀请专家诊断指导。 4．经验总结法：定期举行经验交流会，形成经验交流文章，科学概括研究成果。 5．测试法：通过测验了解学困生发展情况，检查转化成果。 6．个案法：剖析学困生个案，从特殊推导一般。探索转化学困生的方法。 研究对象： 本校2012年3月份起就读1--6年级的学困生。2012年3月起全校开展。 六、研究的步骤 本课题研究时间为二年，分四个阶段进行。 第一阶段（2012年3月~2012年7月）：学校现状分析，制订研究方案，报上级部门审批。 第二阶段（2012年8月~2012年10月）：通过调查、家访等进行我校学困生的现状分析，形成有关学困生的成因、心理分析等调查报告，并成立课题组，完成子课题申报。 第三阶段（2012年11月~2013年6月）：通过理论学习研究、经验交流等活动转变教师的育人观及学校的教育观，形成培养学困生课堂参与能力的有效途径、方法，总结经验材料。 第四阶段（2013年7月~2013年12月）：对研究成果进行整理，完成研究报告。 七、研究的主要内容 如何通过我们的努力，使学困生逐步掌握一定的学习技能，形成一定的学习习惯，最终形成课堂参与能力，提高学习质量，由此验证相应措施的有效性程度，是我们研究的目标。我们试图总结出一些符合本校特点、适合新课程理念的转化学困生的有效教学策略，以培养学困生课堂参与能力，并促进我校的教学质量不断提高。由此，我们确定了四个研究内容。 1．分析学困生的成因，研究导致学生学习困难的客观因素和主观因素。 2．培养良好的学习习惯，引导掌握一些学习方法，培养积极的心理品质，观察这些措施对提高学习质量的有效性程度。 3．跟踪学困生成长轨迹，分析学困生的点滴变化，总结能有效地提高学困生课堂参与能力的工作经验。 （四）主要观点与可能的创新之处 1．本课题研究重在“有效性”。我们提出了教学活动“有效性”这个命题。我们认为，有效的教学活动是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教学活动的有效性是在教学效果中体现出来的教师和学生共同活动引起学生身心素质变化并使之符合预定目的的特性。 2．本课题研究的着力点在培养学困生的课堂参与能力。学困生的转化是每所学校都在做的事，但往往是教师自发的，教师们的转化目标只是让学困生提高考试成绩，应付眼前的考试，这与我们的教育目标是不一致的，以至于最终的转化结果是不尽人意的。我们的研究试图改变这种盲目的转化方式，从提高学困生课堂参与能力这个源头上解决问题。变“输血”为“造血”，实现学困生“自救”。 3．解决实施新课程标准中出现的问题。在新课程改革中，我们发现，学生学习成绩的两极分化比原先有所增加。如何解决这个新课改中出现的负面效应，是我们必须面对的问题。本课题将对新课改中出现的这一问题进行深入的研究，具有时代意义。 4．解决我校发展中的实际问题。教育科研要深入一线，为学校的教育教学服务。我校的学困生转化工作效果不明显，一直困扰着我们。本课题的研究工作，有望较好地解决我校目前遇到的困难，促进学生、教师、学校多方的健康发展。 （五）预期研究成果 成果名称 成果形式 完成时间 负责人 1．实践层面：在研究中，我们形成有效提高学困生课堂参与能力的一套基本的操作样式和体系。 结题报告 2013.12 李成琥 2．理性层面：按照人的优势智能和弱势智能难以转化这个观点，我们在探索中，采取合理的措施培养学困生的学习课堂参与能力，使学困生在他的最近发展区得到较大的提升。 结题报告 2013.12 李成琥           （六）完成本课题研究任务的可行性分析： 1 课题组成员的学术或学科背景、研究能力与研究成果； 2 围绕本课题开展的前期工作，包括文献收集和有关调研等； ③完成研究任务的保障条件，包括研究资料设备的获得、研究经费的筹措、研究时间与研究对象的确定等。） 我校现有13名教师，其中10名教师是小学高级教师，大多数是具有15年教龄的骨干教师，教学能力高，教育教学研究水平不错，多年来从事教育教学研究，有能力担负小学阶段的一般教育理论研究。 我校是一所农村学校，教学质量却不容乐观，特别是学困生，由于各种原因，使我校的学困生的比例比城区小学大。而这些来自农村的学生学困生比例明显偏高，怎样提高这些学生的学习质量，是一个一直困惑我们的问题。为了提高学有困难学生的学习成绩，我们必须对如何提高学困生的学习能力进行研究，发现规律，提高指导学困生的有效性。 因此，开展学困生课堂参与能力培养的有效性研究，既针对目前我们在新课程改革中所要解决的问题，又将教科研工作和实际工作相结合，从培养学困生学习能力的角度，在研究实践中寻找一种有实效的、可操作的转化学困生的途径。既满足于当前新课程改革的需要，又能促进学校教育、教学水平、教育质量的提高。因此本课题具有重要的实践意义和理论意义           三、有关部门审批意见 （一）课题主持人所在单位意见 单位盖章 负责人（签字） （二）区县教研室意见 单位盖章 负责人（签字） （三）市教育科研部门意见 单位盖章 负责人（签字）   四、专家论证意见 专家组人数   实到人数   表决结果   赞 成 票   反 对 票   弃 权 票   评审结果 同意立项为： 1、重点课题（资助经费）； 2、立项课题（资助经费）； 3、立项课题（自筹经费） 不同意立项，理由如下： 1、选题不当，不适合研究； 2、课题设计、论证不充分； 3、主持人研究水平不宜承担研究任务； 4、课题组研究力量不足； 5、同类课题中简单重复； 6、其他原因（加以说明）： 专家组组长（签字）： 年 月 日 备 注