春兴教学设计

春兴教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 春兴教学设计 篇一: 1.3乡土情结教学设计必修一月是故乡明《乡土情结》教学设计 学习目标:乡土情结》教学设计 学习目标》 “天不老，情难绝，心似双丝网，中有千千结。夜过也，东窗未白孤灯灭。”——张先 《千秋岁》 “丝” “思” ，谐音双关。在这个情网里，他们是通过千万个结，把彼此牢牢实实 地系住，谁想破坏它都是徒劳的。这是全词“警策”之语。情思未了，不觉春 宵已经过去， 这时东窗未白，残月犹明。如此作结，言尽而味永。“心似双丝网，中有千千结”形容失恋 后的女孩家思念故人、心事纠结的状态。在古典文学中， “结”一直象征着青年男女的缠绵 情思，人类的情感有多么丰富多彩， “结”就有多么千变万化。情结，心中的感情纠葛;深 藏心底的感情。 二、作者与背景 1、作者简介 柯灵(1909-2017) ，原名高季琳，浙江绍兴人。现代作家。原名高季林。少时因家贫失 学，靠刻苦自学，走上了文学道路。1926 年在上海商务印书馆出版的《妇女杂志》上发表 了第一篇作品??叙事诗《织布的女人》 。1930 年任《儿童时报》编辑。1931 年冬到上海。1948 年因受国民党政府迫害在香港生活一年。建国前曾先后编辑过进步报刊 《文化街》 、 《民 族呼声》 、 《读者生涯》等，建国前的主要著作有儿童诗歌《月亮姑娘》 、童话《蝴蝶的故事》 、 短 》等。全国解放后曾任《文汇 报》副社长兼副总编辑，文化部电篇小说《掠影集 影剧本 创作所所长， 《大众电影》主编等职。建国后主要著作有杂文和散文选集《遥夜集》 ，短篇小 说集《同伴》 、散文集《暖流》 ，电影文学剧本《腐蚀》 、 《不夜城》 ，根据夏衍的剧本改编的 《秋瑾传》等。《乡土情结》是柯灵为纪念《香港文学》创刊七周年而作的散文，作品以故园之思作为 线索，由“小家”到“大家” ，由“离家”到“归家” ，将乡土情升华为爱国主义的思想感情。 2、背景介绍 每个人都有乡土情结。作为一位世纪文化老人，柯灵早年辗转各地，饱受战争与灾难的 离乱之苦，对家园之思有特别的体会。因此，在《香港文学》创刊七周年之际，柯灵是怀着 真挚深厚的情感写下了《乡土情结》这篇散文。 三、整体感知(注意显在语言标志) 第一部分‎‎ (1) :千秋岁》 “丝” “思” ，谐音双关。在这个情网里，他们是通过千万个结，把彼此牢牢实实 地系住，谁想破坏它都是徒劳的。这是全词“警策”之语。情思未了，不觉春 宵已经过去， 这时东窗未白，残月犹明。如此作结，言尽而味永。“心似双丝网，中有千千结”形容失恋 后的女孩家思念故人、心事纠结的状态。在古典文学中， “结”一直象征着青年男女的缠绵 情思，人类的情感有多么丰富多彩， “结”就有多么千变万化。情结，心中的感情纠葛;深 藏心底的感情。 二、作者与背景 1、作者简介 柯灵(1909-2017) ，原名高季琳，浙江绍兴人。现代作家。原名高季林。少时因家贫失 学，靠刻苦自学，走上了文学道路。1926 年在上海商务印书馆出版的《妇女杂志》上发表 了第一篇作品??叙事诗《织布的女人》 。1930 年任《儿童时报》编辑。1931 年冬到上海。1948 年因受国民党政府迫害在香港生活一年。建国前曾先后编辑过进步报刊 《文化街》 、 《民 族呼声》 、 《读者生涯》等，建国前的主要著作有儿童诗歌《月亮姑娘》 、童话《蝴蝶的故事》 、 短篇小说《掠影集》等。全国解放后曾任《文汇 报》副社长兼副总编辑，文化部电影剧本 创作所所长， 《大众电影》主编等职。建国后主要著作有杂文和散文选集《遥夜集》 ，短篇小 说集《同伴》 、散文集《暖流》 ，电影文学剧本《腐蚀》 、 《不夜城》 ，根据夏衍的剧本改编的 《秋瑾传》等。《乡土情结》是柯灵 索，由“小为纪念《香港文学》创刊七周年而作的散文，作品以故园之思作为 线家”到“大家” ，由“离家”到“归家” ，将乡土情升华为爱国主义的思想感情。 2、背景介绍 每个人都有乡土情结。作为一位世纪文化老人，柯灵早年辗转各地，饱受战争与灾难的 离乱之苦，对家园之思有特别的体会。因此，在《香港文学》创刊七周年之际，柯灵是怀着 真挚深厚的情感写下了《乡土情结》这篇散文。 三、整体感知(注意显在语言标志) 第一部分‎‎ (1) 》 : “春风一夜吹乡梦，又逐春风到洛城” 。梦境原虚幻，情真幻亦作真。 (4)逢年过节，形单影只，孤寂悲凉之情油然而生。王维: “独在异乡为异客，每逢佳节倍 思亲。” (二)分析文章第二段: 童年烙印对“乡土情结”的形成至关重要。 1、从文中看，乡土都给人们打下了哪些“童年的烙印”,(不超过 28 个字) ?父母亲族的爱 ?家乡的山水草木 ?悲欢离合的家史 ?邻里乡情。此题答案可以从文章第二 段中的“起点站是童年” 、 “人第一眼看见的世界，就是生我育我的乡土” “但童年的烙印， 却像春蚕作茧，紧紧地包着自己，又像文身的花纹，一辈子附在身上。”这些话中分析出作 者难忘的难舍的是什麽(实际上就是“烙印” ) 。所谓“童年的烙印”就是童年时代留给人们 的那些最深刻的记忆。结尾的两个比喻形象说明了“童年的烙印”与自己不可分割的特点。(2017 年高考试题) 2、作者为什么把乡思称为“情结”,结合第二段内容，谈谈你的认识。之所以称 ” ，是因为它像烙印、像蚕茧、像文身一样不能化解与消退。一个人的出 为“情结 身地不仅给他自然的生命，而且给了他文化，他之所以成为这样的人，而不是另一个人，故 乡的文化起了决定性作用。 3、补充阅读陈德才的《乡情》 。(童年:乡情》 。(童年》引出一个普通的道理: “每个人 的心里，都有一方魂牵梦萦的土地。”并援引了大量古代思乡诗来进一步说明这种情感，点 出“乡土情结” ，然后再对这种情结进行具体的说明和解释，之所以称为情结，因为它像烙 印，像蚕‎‎茧，像纹身一样不能化解与消褪 ，一个人的出生地不仅给了他自然的生命，而且 给了他文化，他之所以成为“这个人” ，而不是另一个人，故乡的文化起了决定性的作用。 (三)分析文章三至五段: 引发乡思的几种情形。 1、作者在第三段中所描写的少年离家的情况有哪几种,请概括说明。 ?不少人富有浪漫气息，为追求理想开创事业去创世界。 ?多数人是沉重的现实主义格调， 为维持最低的生活被打发出家门。此题已经在题干中告诉考生关键信息在第三段， 而从第三 段中提炼出“两种情况”应当不会太难。前一种人是主动出去闯世界;后一种人是被动地被打发出门，是现实的。 2、文中一连用了四个比喻写游子，有何作用, “失恨的兰花，逐浪的浮萍，飞舞的秋蓬，因风四散的蒲公英”这四个比喻，生动形象地写 出了远离乡土的游子们漂 泊无定、孤苦无依的境遇。仿写示例: 人一旦离开乡土，就成了无土的种子，断线的风筝，折翼的大雁，随波逐流的无 舵航船。 3、年少离家后的各种可能的遭遇有哪些, 紧接第三段按时间顺序写年少 离家后的各种可能的遭遇: 有的一无所有而回乡，有的流连 在外;有的厌倦闯荡、锐气消 尽，有的淡薄名 意。 利、渴慕归隐;有的穷困潦倒，有的春风得 4、谈谈引用韦庄、孟浩然、项羽等诗文的作用。韦庄的“未老先还乡，还乡须断肠”写出了离乡闯荡的人怕归乡的心态;孟浩然的“只应守 寂寞，还掩故园扉”写出不得志后的思乡之情和少年豪情的消灭;项羽的“富贵不归故乡， 如衣绣夜行，谁知之者～ ”写出闯荡有成者志得意满，意欲回乡炫耀的迫切心情。 5、方东树在其《昭味詹言》中说:昭味詹言》中说》中的一节。在家门前那堵不倒的竹篱笆上， 我将自己攀援成一株不忘的牵牛， 紫色的喇叭始终朝向 敞开着的家门，芬芳屋里的每一道墙缝。家园如一件厚厚的袄，等待着每一个伶仃的流浪者去穿;家园如一双不破的鞋，永远套在流 浪者缺暖的脚上;家园如一柄永新的伞，一直搭在流浪者风雨兼程的肩膀上;家园如一块啃 不完的饼，让流浪者一次又一次地去补充能量;家园如一根拉不断的线，末端总系着一个流 浪者的大风筝。 八、反思总结: 在现在这样一个流动已成常态的社会，学生到底应该从本文学懂什么东西, 篇二: 陌上桑教学设计德惠 25 中《陌上桑》教学设计课前准备:陌上桑》教学设计课前准备》简介(幻灯 2---3): ? 乐府初设于秦，为当时“少府”下辖的一个专门管理乐舞演唱教习的机构。汉初， 乐府并没有保留下来。到了汉武帝时， 在定郊祭礼乐时重建乐府， 它的职责是采集 汉 族民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。它搜集整理的诗 歌，后世就叫“乐府诗”，或简称“乐府”。它是继《诗经》《楚辞》而起的一 种 新诗体。后来有不入乐的也被称为乐府或拟乐府。? 汉乐府分为:诗经》《楚辞》而起的一 种 新诗体。后来有不入乐的也被称为乐府或拟乐府。? 汉乐府分为》十七章(楚音)、《郊祀歌》十九章等。音乐主要采用秦国音乐 和楚国音乐。? 2、 鼓吹曲辞:郊祀歌》十九章等。音乐主要采用秦国音乐 和楚国音乐。? 2、 鼓吹曲辞》(幻灯 4) ? 《陌上桑》是中国汉乐府民歌的名篇，富有喜剧色彩的汉族民间叙事诗。一名《艳 歌罗敷行》，见于《宋书?乐志》;又名《日出东南隅行》，见于南朝徐陵的《玉 台新咏》。? 陌上桑属于《相和歌辞》，写采桑女秦罗敷的美貌与操守，以及反映了汉代社会制 度即春兴季节太守出行劝课农桑。最早著录于 《宋书?乐志》 ， 题名 《艳歌罗敷行》 ， 在《玉台新咏》 中，题为《日出东南隅行》。本诗一直以来被误解为太守调戏罗敷， 而被罗敷义正言辞地回 这首诗其实是汉代社会 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 的一个缩影， 太守作为地 方最高绝，其实这是误读。 长官，在春季时行所主县，劝民农桑，振救乏绝。从诗文中可以 看出，秦罗敷显然是一个贵妇人形象，太守因其美貌和疏忽了礼节上的不合理，罗 敷明确地指 出，表现出高尚的操守和知礼节的大家女子。3.相关故事(幻灯 5) 这是一首在东汉时期民间广为流传的诗歌， 诗中的故事带有浓厚的传说性。过去有人对 诗里的故事做过猜测，认为:陌上桑》是中国汉乐府民歌的名篇，富有喜剧色彩的汉族民间叙事诗。一名《艳 歌罗敷行》，见于《宋书?乐志》;又名《日出东南隅行》，见于南朝徐陵的《玉 台新咏》。? 陌上桑属于《相和歌辞》，写采桑女秦罗敷的美貌与操守，以及反映了汉代社会制 度即春兴季节太守出行劝课农桑。最早著录于 《宋书?乐志》 ， 题名 《艳歌罗敷行》 ， 在《玉台新咏》 中，题为《日出东南隅行》。本诗一直以来被误解为太守调戏罗敷， 而被罗敷义正言辞地回绝，其实这是误读。这首诗其实是汉代社会制度的一个缩影， 太守作为地 方最高长官，在春季时行所主县，劝民农桑，振救乏绝。从诗文中可以 看出，秦罗敷显然是一个贵妇人形象，太守因其美貌和疏忽了礼节上的不合理，罗 敷明确地指 出，表现出高尚的操守和知礼节的大家女子。3.相关故事(幻灯 5) 这是一首在东汉时期民间广为流传的诗歌， 诗中的故事带有浓厚的传说性。过去有人对 诗里的故事做过猜测，认为》讲的是赵王的家令王仁妻子罗敷的事。罗敷出门采 桑被赵王看见，赵王想把她霸占为妾，于是罗敷作《陌上桑 L 以表明自己的态度，制止了赵 王的卑劣行为。还有人认为《陌上桑》和“秋胡行’中的故事有关。秋胡的故事最早见于刘 向的《烈女传》这个故事是说:陌上桑 L 以表明自己的态度，制止了赵 王的卑劣行为。还有人认为《陌上桑》和“秋胡行’中的故事有关。秋胡的故事最早见于刘 向的《烈女传》这个故事是说》有什么关系，现已很难考证。今天我们读这首诗， 应当把它当 作一篇文艺作品来看诗，欣赏其深刻的思想性和高超的艺术性。欣赏女主人公罗敷美丽、聪 明、勇敢、忠贞，蔑视权贵的形象。 二、初读正音明大意。 1、分组试读明句读。学生试读，学生相互指出读错的地方。共同解决生字问题。 2、教师点拨或学生质疑注意以下字词的读音及在诗中的意义(幻灯 6): ? 陌(m?) 隅(yú) 敷(fū) 笼系(xì) 倭(wō)堕(du?)髻(jì) 缃(xi āng)绮(qǐ)襦(rú) 捋(lǚ) 髭(zī) 著(zhu?)帩(qiào) 踟(chí) 蹰(chú) 姝(shū)宁(nìng) 载(zài)不(fǒu) 骑(jì) 婿(xù) 骊 (lí) 系(jì)马尾 络(lu?)皙(xī)鬑(lián)盈(yíng) 冉(rǎn) 趋 (qū) ? 3、再读有节奏。分组竞读。然后学生互评，看谁更有感情。教师点拨读法: 五个字的诗句，一般说来，前两个字应方该稍慢，略带拖腔，后三个字 应该稍快。例如“日出东南隅， 照我秦氏楼。”应读作: “日——出——东—南—隅， 照—— 我——秦—氏—楼”，其余依此类推。 4、齐读明大意。 ?齐读; ?然后让学生结合注释试译全诗。(幻灯 7---10) 三、讨论分析并简要概括文章结构内容。(幻灯 11) 四、讨论分析下列问题。(幻灯 12) 1.诗中人物活动的环境是怎样的, 2.罗敷的器物服饰是怎样的, 3.写行者、少年、耕者、锄者的表现有什么作用, 4.使君是怎样邀罗敷的, 5.第三段罗敷的话表现她怎样的性格, 五、课堂小结。课后反思: 第 2 课时(冯立军 李杨) 本课时重点难点: 深入理解内容， 理解罗敷的形象特点; 解读并学习文章的写作技巧。课前反思: 复习导入: 复习检测: 1、释其诗中之义并为划线的字注音: 隅 敷 笼系 倭堕髻 缃绮 襦 骑 骊 鬑鬑 2.罗敷的器物服饰是怎样的, 3.写行者、少年、耕者、锄者的表现有什么作用, 4.使君是怎样邀罗敷的, 5.第三段罗敷的话集中表现她怎样的性格, 一.自由诵读全诗。二.多样分组竞赛诵读。 ?男女竞读比响亮; ?小组竞读比节奏(本文来自: Www.CDFDs.cOm 池锝范文 网:春兴教学设计); ?同桌竞读感情。三.学生讨论: 1、 本诗写了罗敷哪两件事,从中可看出她是个怎样的人, (探究发现: 采桑、 拒诱。) (幻灯 13) 2、有人认为使君是个好色之徒，是个调戏良家妇女的恶棍。你赞同这种看法吗,请阐 述你的观点并说说你的理由。(有合理的观点即可)(幻灯 13) 3、罗敷如何夸耀自己的夫婿的,(幻灯 14) 4、罗敷盛夸自己夫婿的目的是什么,(幻灯 15) 5、罗敷运用这种策略表现了她什么性格特征,(幻灯 16) 6、请概括本诗的中心思想。(幻灯 16) 捋髭须 著峭头 踟蹰 妹 宁可共载不 千余 四、小结‎‎: 本诗在写作上有什么特点,(幻灯 17) 1、现实主义和浪漫主义相结合的艺术手法。罗敷热爱劳动，对爱情忠贞不二，这是罗 敷的美好性格， 也是真实可信的现实主义的描写。但描写罗敷的美貌和对夫婿的盛夸则是理 想化的夸张的，富有浪漫主义色彩。作者把现实主义的描写和浪漫主义的夸张结合起来，使 罗敷 的形象更加光彩照人，从而突出了中心。 2、正面描写和侧面烘托相结合的手法。诗中写使君是用正面描写，写罗敷的美貌基本上用 侧面烘托的方法，这样既丰满了人物形象，又给读者留下了想象的空间，达到很好的艺术效 果。 3、请同学们找出诗中第一段中写罗敷时哪些是正面描写，哪些是侧面描写,诗中写罗 敷夸夫时，哪些是正面描写，哪些是侧面描写, ?学生自由读全诗; ?讨论诗中哪些是正面描写罗敷和其丈夫的,哪些是从侧面描写罗敷和其丈夫的, 4、主题: (幻灯 18) 《陌上桑》 描写的是一个使君调戏采桑女子而遭严辞拒绝的故事， 深刻地揭露了封建官 僚的丑恶，赞美了女主人公的坚贞、勇敢和机智。这首诗在艺术上也是很有特色的，现实主 义和浪漫主义相结合， 正面描写和侧面描写相结 场面，从而是文章引人入胜，散发出合。同时还善于从生活中摄取富有戏剧性的 经典魅力。 五、知识迁移运用:陌上桑》 描写的是一个使君调戏采桑女子而遭严辞拒绝的故事， 深刻地揭露了封建官 僚的丑恶，赞美了女主人公的坚贞、勇敢和机智。这首诗在艺术‎‎上也是很有特色的，现实主 义和浪漫主义相结合， 正面描写和侧面描写相结合。同时还善于从生活中摄取富有戏剧性的 场面，从而是文章引人入胜，散发出经典魅力。 五、知识迁移运用》教学设计 乡土情结》 学习目标: 1(认识故乡对一个人成长的重要意义，体会“乡土情结”赋予的时代内涵。理解作品 以故园之思作为线索，由“小家”到“大家” ，由“离家”到“归家” ，的行文思路，体会作 者将乡土情升华为爱国主义的思想感情。(重点) 2(体味散文的语言艺术，鉴赏文本的意蕴美，学会本文引用古诗文来增强 教学过程 第一课时 一、导入(题解) 几个世纪以来， 那些当年被迫得走投无路的破产的中国农民， 漂流到海外去谋生的当儿， 身上就常常怀着一撮家乡的泥土。那时，闽粤沿海港口上，一艘艘用白粉髹(xiu)腹，用朱砂 油头，头部两旁画上两个鱼眼睛似的小圈的红头船，乘着信风，把一批批失掉了土地的农民 送到海外各地。当时离乡别井的人们，都习惯在远行之前，从井里取出一撮泥土，珍重地包 藏在身边。他们把这撮泥土叫做“乡井土” 。直到现在，海外华侨的床头箱里，还有人藏着 这样的乡井土～试想想，在一撮撮看似平凡的泥土里，寄托了人们多少丰富深厚的感情～— —秦牧《土地》 “天不老，情难绝，心似双丝网，中有千千结。夜过也，东窗未白孤灯灭。”——张先 《千秋岁》 “丝” “思” ，谐音双关。在这个情网里，他们是通过千万个结，把彼此牢牢实实 地系住，谁想破坏它都是徒劳的。这是全词“ 警策”之语。情思未了，不觉春宵已经过去， 这时东窗未白，残月犹明。如此作结，言尽而味永。“心似双丝网，中有千千结”形容失恋 后的女孩家思念故人、心事纠结的状态。在古典文学中， “结”一直象征着青年男女的缠绵 情思，人类的情感有多么丰富多彩， “结”就有多么千变万化。情结，心中的感情纠葛;深 藏心底的感情。 二、作者与背景 1、作者简介 柯灵(1909-2017) ，原名高季琳，浙江绍兴人。现代作家。原名高季林。少时因家贫失 学，靠刻苦自学，走上了文学道路。1926 年在上海商务印书馆出版的《妇女杂志》上发表 了第一篇作品??叙事诗《织布的女人》 。1930 年任《儿童时报》编辑。1931 年冬到上海。1948 年因受国民党政府迫害在香港生活一年。建国前曾先后编辑过进步报刊 《文化街》 、 《民 族呼声》《读者生涯》等，建国前的主要著作有儿童诗歌《月亮姑娘》 、 、童话《蝴蝶的故事》 、 短篇小说《掠影集》等。全国解放后曾任《文汇报》副社长兼副总编辑，文化部电影剧本创 作所所长， 《大众电影》主编等职。建国后主要著作有杂文和散文选集《遥夜集》 ，短篇小说 集《同伴》 、散文集《暖流》 ，电影文学剧本《腐蚀》《不夜城》 、 ，根据夏衍的剧本改编的《秋 瑾传》等。《乡土情结》是柯灵为纪念《香港文学》创刊七周年而作的散文，作品以故园之思作为 线索，由“小家”到“大家” ，由“离家”到“归家” ，将乡土情升华为爱国主义的思想感情。 每个人都有乡土情结。作为一位世纪文化老人，柯灵早年辗转各 2、背景介绍 地，饱受战争与灾难的 离乱之苦，对家园之思有特别的体会。因此，在《香港文学》创刊七周年之际，柯灵是怀着 真挚深厚的情感写下了《乡土情结》这篇散文。 三、整体感知(注意显在语言标志) 第一部分 (1) :土地》 “天不老，情难绝，心似双丝网，中有千千结。夜过也，东窗未白孤灯灭。‎‎”——张先 《千秋岁》 “丝” “思” ，谐音双关。在这个情网里，他们是通过千万个结，把彼此牢牢实实 地系住，谁想破坏它都是徒劳的。这是全词“警策”之语。情思未了，不觉春宵已经过去， 这时东窗未白，残月犹明。如此作结，言尽而味永。“心似双丝网，中有千千结”形容失恋 后的女孩家思念故人、心事纠结的状态。在古典文学中， “结”一直象征着青年男女的缠绵 情思，人类的情感有多么丰富多彩， “结”就有多么千变万化。情结，心中的感情纠葛;深 藏心底的感情。 二、作者与背景 1、作者简介 柯灵(1909-2017) ，原名高季琳，浙江绍兴人。现代作家。原名高季林。少时因家贫失 学，靠刻苦自学，走上了文学道路。1926 年在上海商务印书馆出版的《妇女杂志》上发表 了第一篇作品??叙事诗《织布的女人》 。1930 年任《儿童时报》编辑。1931 年冬到上海。1948 年因受国民党政府迫害在香港生活一年。建国前曾先后编辑过进步报刊 《文化街》 、 《民 族呼声》《读者生涯》等，建国前的主要著作有儿童诗歌《月亮姑娘》 、 、童话《蝴蝶的故事》 、 短篇小说《掠影集》等。全国解放后曾任《文汇报》副社长兼副总编辑，文化部电影剧本创 作所所长， 《大众电影》主编等职。建国后主要著作有杂文和散文选集《遥 ，短篇小说 集《同伴》 、散文集《暖流》 ，电影文学剧本《腐蚀》《不夜夜集》 城》 、 ，根据夏衍的剧本改编的《秋 瑾传》等。《乡土情结》是柯灵为纪念《香港文学》创刊七周年而作的散文，作品以故园之思作为 线索，由“小家”到“大家” ，由“离家”到“归家” ，将乡土情升华为爱国主义的思想感情。 2、背景介绍 每个人都有乡土情结。作为一位世纪文化老人，柯灵早年辗转各地，饱受战争与灾难的 离乱之苦，对家园之思有特别的体会。因此，在《香港文学》创刊七周年之际，柯灵是怀着 真挚深厚的情感写下了《乡土情结》这篇散文。 三、整体感知(注意显在语言标志) 第一部分 (1) 》“春风一夜吹乡梦，又逐春风到洛城” : 。梦境原虚幻，情真幻亦作真。 (4)逢年过节，形单影只，孤寂悲凉之情油然而生。王维: “独在异乡为异客，每逢佳节倍 思亲。” (二)分析文章第二段: 童年烙印对“乡土情结”的形成至关重要。 1、从文中看，乡土都给人们打下了哪些“童年的烙印”,(不超过 28 个字) ?父母亲族的爱 ?家乡的山水草木 ?悲欢离合的家史 ?邻里乡情。此题答案可以从文章第二 段中的“起点站是童年”“人第一眼看见的世界，就是生我育我的乡土” 、 “但童年的烙印， 却像春蚕作茧，紧紧地包着自己，又像文身的花纹，一辈子附在身上。”这些话中分析出作 者难忘的难舍的是什麽(实际上就是“烙印”。所谓“童年的烙印”就是童年时代留给人们 ) 的那些最深刻的记忆。结尾的两个比喻形象说明了“童年的烙印”与自己不可分割的特点。(2017 年高考试题) 2、作者为什么把乡思称为“情结”,结合第二段内容，谈谈你的认识。之所以称为“情结” ，是因为它像烙印、像蚕茧、像文身一样不能化解与消退。一个人的出 身地不仅给他自然的生命，而且给了他文化，他之所以成为这样的人，而不是另一个人，故 乡的文化起了决定性作用。 3、补充阅读陈德才的《乡情》(童年:乡情》(童年》引出一个普通的道理: “每个人 的心里，都有一方魂牵梦萦的土地。”并援引了大量古代思乡诗来进一步说明这种情感，点 出“乡土情结” ，然后再对这种情结进行具体的说明和解释，之所以称为情结，因为它像烙 印，像蚕茧，像纹身一样不能化解与消褪，一个人的出生地不仅给了他自然的生命，而且给 了他文化，他之所以成为“这个人” ，而不是另一个人，故乡的文化起了决定性的作用。 (三)分析文章三至五段: 引发乡思的几种情形。 1、作者在第三段中所描写的少年离家的情况有哪几种,请概括说明。 ?不少人富有浪漫气息，为追求理想开创事业去创世界。 ?多数人是沉重的现实主义格调， 为维持最低的生活被打发出家门。此题已经在题干中告诉考生关键信息在第三段， 而从第三 段中提炼出“两种情况”应当不会太难。前一种人是主动出去闯世界;后一种人是被动地被打发出门，是现实的。 2、文中一连用了四个比喻写游子，有何作用, “失恨的兰花，逐浪的浮萍，飞舞的秋蓬，因风四散的蒲公英”这四个比喻，生动形象地写 出了远离乡土的游子们漂泊无定、孤苦无依的境遇。仿写示例: 人一旦离开乡土，就成了无土的种子，断线的风筝，折翼的大雁，随波逐流的无 舵航船。 3、年少离家后的各种可能的遭遇有哪些, 紧接第三段按时间顺序写年少离家后的各种可能的遭遇: 有的一无所有而回乡， 有的流连在 外;有的厌倦闯荡、锐气消尽，有的淡薄名利、渴慕归隐;有的穷困潦倒，有的春风得意。 4、谈谈引用韦庄、孟浩然、项羽等诗文的作用。韦庄的“未老先还乡，还乡须断肠”写出了离乡闯荡的人怕归乡的心态;孟浩然的“只应守 寂寞，还掩故园扉”写出不得志后的思乡之情和少年豪情的消灭;项羽的“富贵不归故乡， 如衣绣夜行，谁知之者～ ”写出闯荡有成者志得意满，意欲回乡炫耀的迫切心情。 5、方东树在其《昭味詹言》中说:昭味詹言》中说》中的一节。在家门前那堵不倒的竹篱笆上， 我将自己攀援成一株不忘的牵牛， 紫色的喇叭始终朝向 敞开着的家门，芬芳屋里的每一道墙缝。家园如一件厚厚的袄，等待着每一个伶仃的流浪者去穿;家园如一双不破的鞋，永远套在流 浪者缺暖的脚上;家园如一柄永新的伞，一直搭在流浪者风雨兼程的肩膀上;家园如一块啃 不完的饼，让流浪者一次又一次地去补充能量;家园如一根拉不断的线，末端总系着一个流 浪者的大风筝。 八、反思总结: 在现在这样一个流动已成常态的社会，学生到底应该从本文学懂什么东西, 篇四: 浅谈“椭圆第二定义”教学设想(万江中学杨淑敏)浅谈“椭圆第二定义”教学设想万江中学 杨淑敏 【摘要】 本文针对课程标准实验教材中关于“椭圆第二定义”的教学设计，结合高中数学的新课程标准及高考针对此知识的具体要求，引入数学历史和相关例题，调整教学计划，将课程安 排在椭圆与双曲线的教学之后，使学生更容易了解椭圆的第二定义的本质属性，并提高数学素养 和培养浓郁的数学兴趣.【关 键字】 椭圆第二定义;教学计划;数学历史椭圆第二定义: 到一个定点的距离和它到定直线的距离的比是一个定值c ( a ? c ? 0) 的点的 a轨迹是椭圆.如何将这个定义向学生介绍，笔者认真阅读了教学大纲和教材，结合自己近期的教 学实践，在此谈谈对“椭圆第二定义”教学设想，不妥之处，敬请同行指正(1 教学内容分析 1.1 教学内容的教材分析本课时“椭圆第二定义”是人教版(A 版)普通高中课程标准教科书数学教材选修 2-1 中第 2.2.2 节的内容.在教材中，椭圆的第二定义用如下一个例子来呈现: 例 1 点 M ( x, y ) 与定点 F (4, 0) 的距离和它到直线 l : x ?【1】25 4 的距离的比是 常数 ，求点 4 5M 的轨迹.教学内容很少，对一个例子的探讨无法一下子让学生捉住椭圆的本质属性: 定点、定直线任 意赋值行不行，不再符合 F (c, 0) 、 l : x ?a2 c 、 这些数量关系 这些 c a若处理不当，会直接影响圆锥曲线的统一定义的所得的曲线还是不是椭圆. 掌握，对以后应用椭圆第二定义解题也带来了一 定的难度.同时，圆锥曲线的统一定义是“圆锥曲线”这一章的核心内容之一，而椭圆的第二定 义为圆锥曲线的统一定义作了重要的铺垫.因此，处理好椭圆第二定义的教学，无论对沟通椭圆 第一、第二定义的联系，加深学生对椭圆本质属性的理解，还是为后面圆锥曲线的统一定义的学 习、抛物线的学习，都具有重要的现实意义. 1.2 教学内容的应用分析由椭圆第二定义可得: 椭圆上的点到焦点的距离等于该点到相应准线的距离与椭圆离心率的 乘积.这个性质有着广泛的应用，同时在处理一类最值问题的题目是极其简洁的，现举例如下.第1页 共6页 例 2 椭圆 最小.【2】5 x2 y 2 ? ? 1 内一点 A(3, 2) ，右焦点 F (3, 0) .在椭圆上求点 P，使得 PA ? PF 3 25 16针对这一种最值问题，假如按照建立方程进行解答解题，步骤复杂，计算困难，解题过程不 够简洁，但若有椭圆第二定义，解答就简洁多了.1(3 教学内容的历史分析公元前 4 世纪希腊的著名学者梅内克繆斯为了解决这个著名的难题“倍立方问题” ，通过三 角形旋转得到圆锥曲面，并在其上截出了圆锥曲线，他想通过圆锥曲线中的抛物线来解决“倍立 方问题” ，但失败了，之后撤开了“倍立方问题” ，把圆锥曲线作为专有概念进行研究，开展了研 究圆锥曲线之门.圆锥曲线是椭圆，双曲线，抛物线的统称.同时由于三种曲线是以圆锥曲面为媒 介得到的，因此统称为圆锥曲线.【3】在研究圆锥曲线的过程中，对圆锥曲线的统一定义的研究吸引了许许多多的科学家，它的提 出与证明最主要先后经过了三位著名的数学家奥波罗尼奥斯、歐几里得和帕普斯.奥波罗尼奥斯 在《圆锥曲线论》中，对圆锥曲线的性质进行了深入的研究.他发现椭圆线上的点到两定点的距 离和为一常数.双曲线上的点到两定点的距离差为一常数 .但是却没发现抛物线有这种相类似的 性质.接着在欧几里得的《几何原本》中初步给出圆锥曲线的统一定义，可惜没有严密证明这一 定义.又过了 500 年，到了 3 世纪，希腊数学家帕普斯在他的著作《汇篇》上完善了欧几里得的 关于圆锥曲线的统一定义的证明.圆锥曲线的统一定义，一个非常美妙的结论，经过几百年后才 得以证明和完善，从更高层次揭示了三种曲线的内在联系，至此，圆锥曲线的定义和性质才比较 完整地建立起来 从历史上看，学习圆锥曲线统一定义是非常有意义的.圆锥曲线统一定义的建立了. 不是一朝一 夕的事情，而是经过许多数学家不懈的努力与付出，几百年后才得以建立起来 .学习圆锥曲线的 统一定义既可以感受到数学家的坚持不懈，又可以体会到数学的美，同时体会到学习数学是不可 能一蹴而就，需要的是坚持不懈.椭圆第二定义作为学生学习圆锥曲线的统一定义的入门，因此 椭圆第二定义学习效果的好坏也是直接影响到圆锥曲线统一定义是否可以在学生的认知结构上 建立.2 教学设想从教材内容三个方面分析可得，椭圆第二定义在教材中介绍的内容少，但是如果理解了椭圆 第二定义对解题带来很大的便利，同时椭圆第二定义作为圆锥曲线统一定义的入门，能为抛物线 第2页 共6页 定义的介‎‎绍与理解带来铺垫作用，因此，怎样才可以很好的介绍椭圆第二定义呢,2.1 课程安排课程安排必须要根据学生的认知结构走，不能够凌驾于学生的认知结构上，要脚踏实地，落 到实处，承前启后。因此从教材分析上，本课时的学习可安排在双曲线学习结束后，抛物线的学 习之前.原因之 一是通过椭圆，双曲线的学习之后，学生已经熟练掌握如何求曲线的方程，对椭 圆，双曲线的性质已经有较深入的了解了，对椭圆第二定义的学习做好了充足的知识准备;原因 之二对椭圆、双曲线性质的了解，同时也会为抛物定义带来假象，会觉得抛物线应该也会有与双 曲线，椭圆相类似的定义，事实却不是这样，而这个时候给学生介绍椭圆第二定义，也会为抛物 线的学习带来一定的知识铺垫.2.2 课程导入良好的开端是成功的一半。精彩的课程导入，使学生迅速进入角色，按教师的要求进行学 习、思索;可以为新课的教学需要激起学生的探索欲望，从而形成良好的心理动态;可以为新课 突出重点、突破难点、埋设教学 措施 《全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观软件质量保证措施下载工地伤害及预防措施下载关于贯彻落实的具体措施 的引线，成为新课启发教学的先导。瑞士教育心理学家皮亚 杰说过“所有智力方面的工作都要依赖兴趣，兴趣是能量的调节者，它能支配内在动力，促成目 标的实现” ，所以精彩的课程导入要突出一个“趣”字。本课时的导入将采用讲述圆锥曲线的统 一定义的相关趣味历史，从历史的角度上体会圆锥曲线统一定义的建立与数学家付出的努力，为 学生学习本节课做好思想准备，同时激起学生的学习兴趣，统一定义到底是个什么定义，有什么 特点.有了探索的欲望，这样的一个引入既不突兀，而且下 生们学习本节课内容之门.2.3 以“问题”为设计上节内容互相衔接，很自然的打开学 主线新课改要求课堂上要充分的发挥学生的自主性，自主建构椭圆第二定义，于是在设计椭圆第 二定义的教学 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 时，不会向学生直接展示“结论” ，而是以“问题”为设计主线，用“问题” 来激活学生内在的学习动力;用“问题”来深化学生对知识的理解;用“问题”来培养学生的实 践能力或创新能力，让学生在解决富于启发性和挑战性的问题过程中,亲自动手、动脑，通过观 察分析、综合归纳、概括猜想、研究探索，再现知识的发生、发展过程，并上升为理性认识.【4】2.4 变式教学在课程标准的指引下，数学教学方法也在不断改进、创新.数学教学不应局限于一个狭窄的 课本知识领域里，应该是让学生对知识和技能初步理解与掌握后，进一步的深化和熟练，使学生 在学习中学会运用课本的知识举一反三，所以在本课上将采用“变式教学”的方法，在学生对椭圆 第3页 共6页 第二定义‎‎都有一定理解的基础上，有目的、有计划地变换问题中的条件;使学生了解椭圆第二定 义的本质属性.3 教学设想实施片段3.1 课程导入片段通过回顾已学椭圆，双曲线的定义，提问接下来要学习的抛物线是否也有与椭圆、双曲线同 样的定义方式呢,这样的提问使学生们产生了疑问，接着阐述圆锥曲线统一定义的发展历程. 学习完椭圆、双曲线后,同学们会错误的以为接下来学习的抛物线的定义应该也有与椭圆、 双曲线同样的定义方式.通过提问、阐述圆锥曲线统一定义的发展历程来打破学生们的惯性思维， 同时激起学生们学习椭圆第二定义的兴趣，为接下来的学习奠定了感情基础.3.2 问题提出片段提问 ?:圆锥曲线论》中，对圆锥曲线的性质进行了深入的研究.他发现椭圆线上的点到两定点的距 离和为一常数.双曲线上的点到两定点的距离差为一常数 .但是却没发现抛物线有这种相类似的 性质.接着在欧几里得的《几何原本》中初步给出圆锥曲线的统一定义，可惜没有严密证明这一 定义.又过了 500 年，到了 3 世纪，希腊数学家帕普斯在他的著作《汇篇》上完善了欧几里得的 关于圆锥曲线的统一定义的证明.圆锥曲线的统一定义，一个非常美妙的结论，经过几百年后才 得以证明和完善，从更高层次揭示了三种曲线的内在联系，至此，圆锥曲线的定义和性质才比较 完整地建立起来了. 从历史上看，学习圆锥曲线统一定义是非常有意义的.圆锥曲线统一定义的建立不是一朝一 夕的事情，而是经过许多数学家不懈的努力与付出，几百年后才得以建立起来 .学习圆锥曲线的 统一定义既可以感受到数学家的坚持不 能一蹴而就，需要的是懈，又可以体会到数学的美，同时体会到学习数学是不可 坚持不懈.椭圆第二定义作为学生学习圆锥曲线的统一定义的入门，因此 椭圆第二定义学习效果的好坏也是直接影响到圆锥曲线统一定义是否可以在学生的认知结构上 建立.2 教学设想从教材内容三个方面分析可得，椭圆第二定义在教材中介绍的内容少，但是如果理解了椭圆 第二定义对解题带来很大的便利，同时椭圆第二定义作为圆锥曲线统一定义的入门，能为抛物线 第2页 共6页 定义的介绍与理解带来铺垫作用，因此，怎样才可以很好的介绍椭圆第二定义呢,2.1 课程安排课程安排必须要根据学生的认知结构走，不能够凌驾于学生的认知结构上，要脚踏实地，落 到实处，承前启后。因此从教材分析上，本课时的学习可安排在双曲线学习结束后，抛物线的学 习之前.原因之 一是通过椭圆，双曲线的学习之后，学生已经熟练掌握如何求曲线的方程，对椭 圆，双曲线的性质已经有较深入的了解了，对椭圆第二定义的学习做好了充足的知识准备;原因 之二对椭圆、双曲线性质的了解，同时也会为抛物定义带来假象，会觉得抛物线应该也会有与双 曲线，椭圆相类似的定义，事实却不是这样，而这个时候给学生介绍椭圆第二定义，也会为抛物 线的学习带来一定的知识铺垫.2.2 课程导入良好的开端是成功的一半。精彩的课程导入，使学生迅速进入角色，按教师的要求进行学 习、思索;可以为新课的教学需要激起学生的探索欲望，从而形成良好的心理动态;可以为新课 突出重点、突破难点、埋设教学措施的引线，成为新课启发教学的先导。瑞士教育心理学家皮亚 杰说过“所有智力方面的工作都要依赖兴趣，兴趣是能量的调节者，它能支配内在动力，促成目 标的实现” ，所以精彩的课程导入要突出一个“趣”字。本课时的导入将采用讲述圆锥曲线的统 一定义的相关趣味历史，从历史的角度上体会圆锥曲线统一定义的建立与数学家付出的努力，为 学生学习本节课做好思想准备，同时激起学生的学习兴趣，统一定义到底是个什么定义，有什么 特点.有了探索的欲望，这样的一个引入既不突兀，而且下 生们学习本节课内容之门.2.3 以“问题”为设计上节内容互相衔接，很自然的打开学 主线新课改要求课堂上要充分的发挥学生的自主性，自主建构椭圆第二定义，于是在设计椭圆第 二定义的教学方案时，不会向学生直接展示“结论” ，而是以“问题”为设计主线，用“问题” 来激活学生内在的学习动力;用“问题”来深化学生对知识的理解;用“问题”来培养学生的实 践能力或创新能力，让学生在解决富于启发性和挑战性的问题过程中,亲自动手、动脑，通过观 察分析、综合归纳、概括猜想、研究探索，再现知识的发生、发展过程，并上升为理性认识.【4】2.4 变式教学在课程标准的指引下，数学教学方法也在不断改进、创新.数学教学不应局限于一个狭窄的 课本知识领域里，应该是让学生对知识和技能初步理解与掌握后，进一步的深化和熟练，使学生 在学习中学会运用课本的知识举一反三，所以在本课上将采用“变式教学”的方法，在学生对椭圆 第3页 共6页 第二定义都有一定理解的基础上，有目的、有计划地变换问题中的条件;使学生了解椭圆第二定 义的本质属性.3 教学设想实施片段3.1 课程导入片段通过回顾已学椭圆，双曲线的定义，提问接下来要学习的抛物线是否也有与椭圆、双曲线同 样的定义方式呢,这样的提问使学生们产生了疑问，接着阐述圆锥曲线统一定义的发展历程. 学习完椭圆、双曲线后,同学们会错误的以为接下来学习的抛物线的定义应该也有与椭圆、 双曲线同样的定义方式.通过提问、阐述圆锥曲线统一定义的发展历程来打破学生们的惯性思维， 同时激起学生们学习椭圆第二定义的兴趣，为接下来的学习奠定了感情基础.3.2 问题提出片段提问 ?》教学设计这一段内容为例加以说明: 3 A、从有效教学的备课层面: (1)如何界定学生的现有发展水平研究 (2)如何铺设学生学习知识过程中重难点研究 (3)如何合理整合课本知识,符合学生“最近发展区”认知规律研究 (一)学情分析 我校是一所农村住宿制学校，学生基本上都在学校，缺乏直接体会和感悟，加上学生 原初中地理的学习乃至高中其他文科知识的学习有很大的不同， 学生学习存在较多的问题高 一新生的物理基础知识还不是十分好，要理解“热力环流”的形成必须掌握物理学习中有关 “大气受热不同对气压的影响”的相关知识。常言道: “牵牛要牵牛鼻子。”要突破教学难 点，就要抓住关键，搞好关键知识的教学，在学习过程中，学生通过具体实验和例子的分析 来理解“热力环流”可以达到事半功倍的学习效果。 (二)教材分析 热力环流的学习过程中，既要用物理知识来理解环流的形成过程中气温、气压的关系， 又要具备一定的空间想象力来理解气温、 气压与高度的关系。教材的编写明显是建立在初中 物理之上的， 且是建立在对气温与气压关系已掌握的基础上的。教材是运用四幅图来解释冷 热不均引起的热力环流，特别是新教材，对热力环流的描述不到二百字，文字基本是对结论 的阐述。上课时如不把温度与空气运动方向的关系;温度、高度与气压的关系给学生讲透， 学生学的过 程就会云里雾里。内容比较抽象学生难以理解。 (三)考纲要求: 结合实例，说明大气热力环流的形成过程 教师在教学的过程中通过选用联系学生实际的素材来实现教学目的，包括选择学生熟 悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题等。教师 在充分进行学情分析和教材分析的基础上， 结合考纲要求， 再依据高中学生的心理发展规律 和不同的学习需要，寻找出学生最近发展区: 假设地表冷热均一时，高度和气压的关系。搭脚手架: 通过具体实验和例子的分析来理解“热力环流” 。在学习过程中，学生通过具体 实验和例子的分析来理解“热力环流”可以达到事半功倍的学习效果，同时也可培养学生积 极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生分析解决地理问题的能 力。寻找学生最近发展区，起点不是一维的,而是三维的,即不但有 知识与能力 的起点,还应 该有 过程与方法 和 情感、态度与价值观 的起点。进行教学有效教学备课层面(整合内容、 把握教材、利用生活资源) (四)定出三维教学目标: 1、 知识和技能 (1)大气运动的最简单形式——热力环流的形成原理。 (2) 运用热力环流实验来观察热力环流的形成过程,分析实际生活中的一些地理现象， 将所 学的知识运用于实际，服务于社会。 2、 过程和方法 尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，自主学习或是与他人‎‎合作，提出 解决问题的对策。 3、 情感态度和价值观 激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。 4、教学重点和难点 热力环流形成的基本原理 5、过程与方法4 情境创设‎‎法,学生自主学习，小组合作实验探究热力环流、 (五)教学资源(说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法) : 根据学情分析和教材分析，要求学生在分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的 原理探究地理过程、 地理成因以及地理规律等。教师在教学的过程中通过选用联系学生实际 的素材来实现教学目的，包括选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合 学生兴趣和年龄特征的地理问题等。把学生的设计让学生亲自动手做,这种把抽象知识变成 快乐的探究的实验课能使学生通过自己的动手实验， 认识和掌握知识， 还能体验到知识的形 成过程，并学会应用所学知识去解决实际问题，从而达到提高分析、归纳和解决问题的能力 实践仪器、实践药 品、实践表格，多媒体课件、 (教师根据教学设计进行制作，并参考了一 素材来实现教学目的，包括选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学 生兴趣和年龄特征的地理问题等。把学生的设计让学生亲自动手做,这种把抽象知识变成快 乐的探究的实验课能使学生通过自己的动手实验， 认识和掌握知识， 还能体验到知识的形成 过程，并学会应用所学知识去解决实际问题，从而达到提高分析、归纳和解决问题的能力 实践仪器、实践药品、实践表格，多媒体课件、 (教师根据教学设计进行制作，并参考了一 些其它相应的优秀课件，并由多媒体设备展示出来。)教材中的图片情景(利用教材中现有 的 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 ，引导学生自己看，也充分利用了教材资B、有效教学上课的上课层面: (1)如何导入更符合学生的最近发展区,更能激发学生动机研究 (2) 如何设问才能更符合不同学生发展需求研究 (3)如何应用如何应用最近发展区理论设计例题和习题的教学。 (一)情景问题设计: 创设情境: 设计意图: 良好的开端是成功的一半，此设计能有效地激发学生学习的兴 趣。 最近发展区 是多元的发展体系。以本节教学为例,教师需在学生知识架构的基础上引 导学生扩充知识面,加大对背景知识的了解,以 此来激发学生的好奇心和求知欲， 并引入本知 识点的教学。) 提问: 课前提出的问题: 让学生设计一则洗发露的广告，情境: 一位女明星用了洗发 露后，来到海边，为了展示愉悦的心情下阵阵海风吹拂柔顺的长发，达到长发飘瓢的效果， 是选择白天 还是晚上设疑: 风是怎么形成的,为什么白天 和晚上效果不一样,, (二)问题设计: 设计意图: 根据学情分析和教材分析，要求学生在分析地理事实的基础上，逐步学会运 用基本的原理探究地理过程、 地理成因以及地理规律等。教师在教学的过程中通过选用联系 学生实际的素材来实现教学目的， 包括选择学生熟悉的地理事象， 学生生活中遇到的地理问 题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题等。把学生的设计让学生亲自‎‎动手做,这种把抽象 知识变成快乐的探究的实验课能使学生通过自己的动 手实验， 认识和掌握知识， 还能体验到 知识的形成过程，并学会应用所学知识去解决实际问题，从而达到提高分析、归纳和解决问 题的能力 1 在成功创设了让学生设计一则洗发露的广告情境后设设疑: 风是怎么形成的,为什么白 天 和晚上效果不一样, 2、风是怎么形成的,为什么白天 和晚上效果不一样, 3、还也哪些实验或事例说明热力环流现象。5 4、假设地表冷热均一时，高度和气压的关系, 5(假设地表冷热不均一时的情况，引导学生分析探究，A、B 的大气状态会发生什么变化, (根据“热胀冷缩”原理) 6 引导学生分析同一水平面上 (近地面、 高空) 这种空气密度差异会导致各点气压如何变化, 这种空气气压差异会导致空气是如何流动的, 7、讨论“山谷风”和“城市风” 。 8、课后练习(另外设计) 三、实践过程 教学过程(按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，并注意说明各教学活动中所需的 具体资源及环境) : (一)情景问题引入 1、创设情境: 介绍生活中的事例: (设计意图: 良好的开端是成功的一半，此设计能有效地 激发学生学习的兴趣。以此来激发学生的好奇心和求知欲， 并引入本知识点的教学。设疑: ) 风是怎么形成的,为什么白天 和晚上效果不一样, 2、学生分组实验(设计意图: 寻找出学生最近发展区: 在学习过程中，学生通过具体实验 和例子的分析来理解 “热力环流” 设计让学生 亲自动手做,这种把抽象知识变成快乐的探究 ， 的实验课能使学生通过自己的动手实验，认识和掌握知识，还能体验到知识的形成过程，并 学会应用所学知识去解决实际问题，从而达到提高分析、归纳和解决问题的能力) 准备实验器材: 学生 6 人一组分组实验，实验用材: ?长方形的玻璃缸(长 100 厘米。宽 30 厘米，高 40 厘米) ?胶合板(一侧开有一个小洞)或塑料薄膜 ?一盆热水 ?一盆冰块 ? 一束香?火柴 3、学生分组探究并填写实验记录: 实验准备实验记录，编制了一张表格，学生根据实践要 求，小组讨论，要放手给学生自己去做，一方面发挥学生在课堂的主体作业，另一方面也培 养学生分析问题、解决问题的能力。 (二)原理分析 最近发展区 的教学概念是前苏联教育学家、心理学家维果茨基在上世纪三十年代提出来的, 该理论强调教学首先要确定学生已有发展水平和潜在发展水平;教学要走在学生发展的前面, 让学生跳一跳，够得上，地表冷热均一时，高度和气压的关系应该是他(她)们在现有发展 水平，跳一跳，够得上潜在发展水平假设地表冷热不均一时的情况，引导学生分析探究，A 引导学生自学教材 38 页文字和图并给出思考题: 1、假设地表冷热均一时，高度和气压的关系, 2(假设地表冷热不均一时的情况，引导学生分析探究，A、B 的大气状态会发生什么变化, (根据“热胀冷缩”原理)冷热不均会造成气流的运动。这种环流叫热力环流。 3、 (三)学以致用，研究性学习(学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、 灵感、 兴致参与课堂活动， 并成为课堂教学不可分割的一部分， 从而使课堂教学呈现丰富性、 多变性和复杂性 (根据最近发展区强调教学最近发展区已有发展水平和潜在发展水平， 学生作为一种活生生 的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致老蚌进行知识迁移，从而使课堂教学呈 现丰富性、 多变性和复杂性，体现新课程倡导的自主、探究，尊重学生的个性，鼓励学生学6 习方法多样化，在思想的碰撞中，得到教育，受到启迪，达到了让学生追求真理、勇于实践 的科学精神) 1、还也哪些实验或事例说明热力环流现象。让小组代表上来交流课前布置的热力环流的实 验设计方案或事例 2、 提问: 课前提出的问题: 让学生设计一则洗发露的广告，情境: 一位女明星用了洗发 露后，来到海边，为了展示愉悦的心情下阵阵海风吹拂柔顺的长发，达到长发飘瓢的效果， 是选择白天 还是晚上, 3、 、分组讨论的形式学习两个案例: 讨论“山谷风”和“城市风” 。 (四)课堂练习: 学生自我检测，体现学习的成就感 二、收获与体会 本节课是基于本课根据最近发展区强调教学最近发展区已有发展水平和潜在发展水平 跳一跳构建一种有效的教学教学模式大概分三步: ?、从有效教学的备课层面: (1)如何界定学生的现有发展水平研究 (2)如何铺设学生学习知识过程中重难点研究 ,符合学生“最近发展区”认知规律研究 根据上述要求进 (3)如何合理整合课本知识 行，在充分进行学情分析和教材分析的基础上，结合考纲要求，再依据 高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，寻找出学生最近发展区: 在学习过程中，学生 通过具体实验和例子的分析来理解“热力环流”可以达到事半功倍的学习效果，同时也可培 养学生积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生分析解决地理 问题的能力，首先细化教学目标，教学资源，然后围绕教学目标，制作或搜集教学资源。?、有效教学上课的上课层面: 根据学情分析和教材分析， 要求学生在分析地理事实的基础上， 逐步学会运用基本的原理探 究地理过程、 地理成因以及地理规律等。教师在教学的过程中通过选用联系学生实际的素材 来实现教学目的，包括选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴 趣和年龄特征的地理问题等。 (1)如何导入更符合学生的最近发展区,更能激发学生动机研究 (2) 如何设问才能更符合不同学生发展需求研究 (3)如何应用如何应用最近发展区理论设计例题和习题的教学。根据上述要求进行了情景问题引入设计、问题设计和原理分析时，采用最近发展区 的教 学概念是前苏联教育学家、 心理学家维果茨基在上世纪三十年代提出来的, 该理论强调教学 首先要确定学生已有发展水平和潜在发展水平;教学要走在学生发展的前面,让学生跳一跳， 够得上，?、假设地表冷热均一时，高度和气压的关系, ?(假设地表冷热不均一时的情况，引导学生分析探究 最后引导学生学以致用解决课前提出的问题: 让学生设计一则洗发露的广告，情境: 一 位女明星用了洗发露后，来到海边，为了展示愉悦的心情下阵阵海风吹拂柔顺 的长发，达到 长发飘瓢的效果，是选择白天 还是晚上,让学生体现学习的成就感 从而使课堂教学呈现丰 富性、多变性和复杂性7 三、问题与建议 第一，分组实践准备显得不够充分，实践的操作性有待进一步加强和细化‎‎，特别是 对一些学习能力相对薄弱的学生这方面就体现的比较明显。在课堂展示过程中，有些学 生不是第一位地去理解知识，而是把精力和兴趣放在实践本身上 第二，对于某些互动环节，显得给学生预留“空白”时间和课堂等待时间不够，因 为学生平时锻炼的比较少，所以还有些难为情，不敢主动参与到课堂中来，这个在以后 还需要进行锻炼。第三，学生需要等待，我们应给学生创造启而后发的时空，满足“人的心灵深处那 种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”，还他们动脑、动手、动眼、动口 的权利，让他们自己有意识去学习;教师 也需要等待，在等待学生的时空里，主动的反 思，积极的调整。8