成人高等教育价值取向的调查

PAGE\*MERGEFORMAT1成人高等教育价值取向的调查［摘要］构建学习型社会，是我国将来相当长一段时间里的重要战略任务。成人高等教育在学习型社会的构建中具有举足轻重的作用。目前，成人高等教育的价值取向存在“唯文凭主义”“课程统一化”和“重量不重质”的偏向。这严峻影响了成人高等教育的可持续进展。在分析缘由的基础上，提出应从国家层面、学校层面和社会层面共同解决该问题。争论建议：在国家层面，应当降低市场化，接受“宽进严出”的策略；在学校层面，利用信息化技术和配备专职授课老师的教学组织模式；在社会层面，将成人高等教育作为终生学习的平台。［关键词］成人高等教育；价值取向；会计学专业一、目前成人高等教育价值取向存在的问题：以会计学专业为例当前，鲜有对成人高等教育价值取向的实证争论。已有的争论定性的多，定量的少。本项目组在访谈的基础上， 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 调查问卷，再通过问卷调查的形式对我国目前成人高等教育价值取向存在的问题进行总结。为了把握专业的影响，本文只选择了会计学专业的同学进行调研。除此缘由之外，在成人连续教育的体系中，会计学专业不管从招生规模还是对社会的贡献度上，都具有特殊重要的地位。项目组共发出200份问卷，有效回收117份，有效回收率是58.5％。在前期访谈的基础上，通过信号提取和基于有效问卷回收率的考虑，项目组一共设计了13个问题，其中2个开放性问题、11个选择性问题。11个选择性问题中，单选有9道，多选有2道。设置的问题依次为：①请问您正在接受会计专业类的成人高等教育经受的层次？②请问您正在读几班级？③您选择财会专业成人高等教育的缘由是什么？④您选择财会专业成人高等教育最重要的缘由是什么？⑤您觉得课程设置是否合理？⑥您在就读会计专业成人高等教育课程时是何种状态？⑦您假如在工作，课程学习对工作有关怀吗？⑧您最想通过成人高等教育学到哪些学问？⑨您觉得成人高等教育教学过程是否 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 ？⑩您对课程考试有信念吗？輥輯訛关于良好的成人高等教育价值取向的形成，您的建议是什么？輥輰訛您个人觉得成人教育和全日制大专、本科教育的根本差异在哪里？目的有什么不同？輥輱訛其他方面，您想说的话有哪些？通过对问卷调查的数据进行分析，可以发觉目前成人高等教育的价值取向存在三个主要问题。（一）同学就读成人高等教育的动机中“唯文凭主义”占多数在117份有效问卷中，有65份将“获得学历”作为就读财会专业成人高等教育最重要的缘由，这占总数的55.6％，即一半以上；在第三题“选择财会专业成人高等教育的缘由是什么”（可多选）的回答中选择学历的为96份。从开放性问题的回答状况上看，进一步验证了这种状况。在开放性问题的回答中，体现“混文凭”思想的字眼消逝的频率特殊高。据此，可以看出目前成人高等教育中同学的就学动机“唯文凭主义”还是占多数。这种“唯文凭主义”带来的后果对成人高等教育的进展是致命性的。国家规定成人高等教育文凭和一般高等教育文凭享有同等待遇的政策。这让成人高等教育的进展获得了巨大的动力，也取得了巨大的进展成就。但是，也由于这样，同学投机心理、功利化的倾向越来越成为主流。这种氛围的形成，在市场经济的作用下“倒逼着”开办成人高等教育的机构（学校）不得不进入功利化的办学状态。不少办学单位以“特色”为借口，有意降低培育规格，以此吸引和扩大生源（周文根，2008；文晓晓、温锡炜，2014），而这又进一步加剧了同学投机心理、功利化的倾向，从而形成了恶性循环。（二）课程设置与教授的内容讲求“统一化”的价值取向调查问卷的第11题是“关于良好的成人高等教育价值取向的形成，您的建议是什么”，其中选择“A.反对现在的模式化教育体制，关注受教育者的个人感受和职业进展”的42份；选择“B.课程设置应当加强对老师和同学的互动的关注”的33份；选择“C.课程设置应当完全抛弃对一般高等教育课程设置的借鉴”的21份；选择“D.将服务理念纳入课程设置的争论和实践”的51份。因此，可以发觉选择A和D的占确定多数。而从最终两题的开放性回答来看，很多被调查者指出“同学之间基础不同，都是一边工作一边学习，想入门都难”“成人教育面授时间短，自学时间长，对于边工作边学习的人来说想学好学透有确定的压力，现阶段成人教育同学想以此来获得学历的人居多，真正想学东西的人少”“希望教一些我们工作中常用的东西”“成人教育没有得到重视，课本有时候只是摆设，老师根本不用，有些老师根本不深化讲，全日制比较正规”等。可以说，这都反映目前“同学水平参差不齐”和“教学支配统一化”之间不行调和的冲突。同学水平的参差不齐，内在地要求老师教授和课程设置应进行分类基础上的共性化处理。但是由于成人边工作边上学造成的缺课状况严峻，教学支配统一化又成了教学管理最经济、也是最有秩序的 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来评价成人高等教育，很明显成人高等教育的质量是低下的；反过来，假如用一般高等教育的人才培育模式来举办成人高等教育，作为成人的学习者无论在观念、时间还是学习力气上都无法认可和达到要求（韩映雄，2015）。成人高等教育价值取向上所表现出来“唯文凭主义”“课程统一化”和“重量不重质”的问题可以说是目前成人高等教育组织方和接受方冲突的集中体现。对这些问题的解决，必需深化分析其形成的缘由。（一）社会对人才的初始评价照旧主要以文凭为主要判定标准目前，社会照旧是将文凭作为推断一个人的重要指标，这种推断在企业聘请的阶段表现最为明显。对于企业来说，招到适合自己企业的人才是最终的目标。但是对一个人来说，是否符合企业的要求，企业一般照旧以文凭为首要，甚至是唯一要求。也由于这种状况普遍存在，从而当国家将成人高等教育与一般高等教育的学历教育在地位上等同时，这大大地促进了成人高等教育的进展，但是也由此进一步加强和维护了这种“唯文凭主义”的氛围。当然，文凭也的确能够确定程度上反映一个人的学问水平乃至综合素养。许玲丽等（2008）争论发觉把握个人力气因素后，成人本科教育回报显著低于一般本科教育回报，成人本科和一般本科的教育回报差距在工作阅历较少（年龄较轻）的人群中更大。由此，我们可以推断出没有学历和有学历之间的差异更加明显。这一点在调查问卷中开放性问题的回答中表现得特别明显。（二）进入成人高等教育的同学水平差异太大依据调查问卷第10题的回答可以发觉，回答课程考试“特殊有信念”（20.5％）和“几乎没有信念与没信念”（20.5％）一样多。可见，目前，成人高等教育的同学水平差异很大。从调查问卷的第6题的回答可以发觉，边工作边读书的人数占绝大多数（92.3％）。而在开放性问题的回答中，“边工作边学习很累”“学习学问有困难”“希望老师讲授得更深化一点”“希望老师授课能够更适合自己的水平”消逝的频率特殊高。具体可以看出，目前成人高等教育的同学水平差异很大。授课老师普遍反映同学出勤状况特殊不好，很多经常性缺课，能够一学期几乎坚持都到勤的状况特殊少。这进一步加剧了同学学问水平的差异。成人高等教育就读的同学本身水平就不高，在边工作边学习的状态下缺勤成为一种常态，从而更加带来同学在缺勤一段时间后对课程的进度完全跟不上，进而导致更多的缺勤和学习力气的下降。（三）成人高等教育的过分市场化教育能不能市场化，对这个问题的争论由来已久。虽然理论界对成人高等教育是私人产品、公共产品，还是准公共产品，还没有统一熟识，但是成人高等教育的开办者却在市场经济大潮中，依据市场化的方式运行起来。所谓市场化，是指在开放的市场中，以市场需求为导向，竞争的优胜劣汰为手段，从而实现资源的高效、合理的配置。成人高等教育市场化，即运用市场化的经营思想，以市场为导向，运用市场交换的运作方式，实现成人高等教育资源的合理配置并且提高其运行效率、效益（马启鹏、汪苑，2015），具体可以分为成人高等教育的投资市场化、办学市场化、招生市场化和课程教学的市场化。不行否认，自1993年颁布的《中国教育改革和进展纲要》首次提出了建立与市场经济体制相适应的成人高等教育管理体制要求以来，20多年的市场化促进了成人高等教育的长足进展。但是我们也不得不承认在成人高等教育进展到确定程度后，市场化的弊端越来越明显，甚至开头吞噬“教育”本应具有的公信力。诸如招生单位比拼招生数量、求学者将获得学历的经济效益与缴纳学费的对比作为思考的依据等现象成为公开的隐秘。在问卷调查的开放性问题中，“交钱拿文凭”的思想也占特殊大的比例。可以说，过分市场化与国家提出的素养教育、学习型社会的目标是有冲突的。正如吴遵民（2013）所言：成人教育并未终结，也不会消亡。但它若要连续发挥作用，则唯有顺应社会进展的形势，重新定位自身的功能与目标，才有重新焕发生命活力的可能。三、订正成人高等教育的价值取向偏差的对策成人高等教育价值取向的偏差，不是一时形成的。它是我国成人教育管理摸索中慢慢累积消逝的。目前，成人高等教育的整体进展的问题越来越令人担忧。综观20多年的有关成人高等教育的争论，令专家和学者们尴尬的是，至今还没有演绎出比较成熟、完整、系统的中层理论，更没能分散为相应的成人教育政策和法规（马启鹏、汪苑，2015）。本文认为，该问题目前已经演化为系统性问题，对它的解决必需从顶层设计开头，从国家层面、学校层面和社会层面三方面共同协调全都进行改革，才可能根本扭转和解决该问题。（一）国家层面：降低市场化，接受“宽进严出”的策略成人高等教育价值取向上存在的“唯文凭主义”“课程统一化”和“重量不重质”问题，目前比较普遍且比较严峻。而价值取向是成人高等教育的基础和根本性问题。因此，要解决该问题必需首先从国家层面进行顶层设计。这种顶层设计必需基于成人高等教育与一般高等教育的特有差异为基础。成人高等教育在我国的现实国情是：第一，就读的同学学问水平普遍比较低，很多为高中毕业或者专科学习比较差的同学占主流。其次，就读的同学大部分为边工作边学习，学习效果很简洁受工作的辛苦程度影响。第三，学习的专业学问或多或少都对自己的工作有关怀。因此成人高等教育在通过市场化累积和配置到确定资源后，应当转入一个新的进展阶段。这个阶段，本文认为应当尽可能降低市场化。市场化是一把双刃剑。成人高等教育在我国经济社会进展到今日，其准公共产品的属性越来越明显。国家构建学习型社会的内在需要，要求开办成人高等教育的机构需要担当起供应公共服务的功能。目前，市场化中利益的驱使导致兴办成人教育的机构过多，资源严峻铺张。因此，本文建议严格把握具有成人高等学历教育的 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单位数量。将目前存在的连续教育学院，作为社会成人终身学习的场所，以准公共产品的方式供应给全部社会成员。对于成人高等教育的学历教育部分，接受“宽进严出”的方式进行管理。通过对调查问卷的第7题回答的数据分析，可以发觉答“有作用”和“有一点点作用”的占绝大多数。因此，成人高等教育尽量接受“宽进严出”的方式是符合国家建立学习型社会的战略目标的。对于“严出”，本文则是建议国家施行统一的考试方式进行；通不过，就不能获得学位。宽进严出给更多人供应了学习的机会，但是又保证学历教育的信誉度。如此，可以从根本上解决“劣币驱除良币”的现象。（二）学校层面：利用信息化技术和配备专职授课老师相结合的教学组织模式学校层面，是成人高等教育的具体组织者和国家政策的执行者，因而是成人高等教育价值取向订正的关键一环。成人边工作边学习的状况，准备了信息化技术在成人高等教育中具有宽敞的应用空间。现代信息技术具有数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互、协作。因此，可以很好地满足不同学习者的需求。只要学习者有学习的习惯、自律的力气，就能够通过信息化技术供应的教学资源完成学习。除了信息化技术供应的教学资源外，连续教育学院应当配备专职的授课老师。从问卷调查中开放性问题的回答看，同学对老师在课堂上不深化讲，教学内容和教材不全都的看法很大。因此，组建连续教育学院自己的教学团队，是特别必要的。这种处理，根本缘由在于成人高等教育与一般高等教育具有确定差异。讲授一般高等教育的老师，很难同时适应两种教学风格，从而会带来教学质量的显著降低。因此，连续教育学院配备自己专职授课老师是保证质量的必定要求。（三）社会层面：将成人高等教育只作为终生学习的平台社会，是对成人高等教育成败评价的最终主体。目前重视学历高等教育，轻视非学历高等教育状况（韩映雄，2015），始终困扰着成人高等教育的进展。在社会环境进展发生重要变化的今日，这种连续20多年的不恰当的定位让成人高等教育负载过重。成人高等教育具有学历教育的资格是基于20多年前的现状，而如今随着一般高等教育规模的扩大，成人高等教育学历教育对社会的贡献或者说重要性程度已经远远低于过去。因此，有必要与时俱进做一些调整，将成人高等教育非学历教育作为连续教育学院的首要且主要功能，从而将成人高等教育学历教育功能淡化。当将成人高等教育非学历教育作为连续教育学院的主要功能定位后，那么成人高等教育将成为社会上终身学习的平台。国家也可以基于此功能定位配置资源，从而为学习型社会的形成做好长远的规划和完成基础物质条件的配置。作者：胡春晖刘杰倪均援单位：海信集团有限公司