随笔化作文：开创师生朴素简约的写作生活

随笔化作文：开创师生朴素简约的写作生活 随笔化作文:开创师生朴素简约的写作生活 邹平县明集中学课题组 【专题名称】中学语文教与学(初中读本) 【专 题 号】G311 【复印期号】2008年05期 【原文出处】《当代教育科学》(济南)2008年2期第22,26页 2001年春，我校语文组的老师们同学生一道踏上了师生同写随笔化作文之路，开创了朴素简约的写作生活。 我们所说的随笔化作文，主要取“朴素”、“简约”、“随意”、“活化”之意，目的在于为孩子们自由表达自己的真情实感创造一种宽松的环境，选择一种合适的途径和方式。我们从指导孩子们写日记入手，进而延伸到作文教学，即:作文教学的时候，就孩子们从日记中寻找素材，进行筛选、整理、加工，形成随笔化作文。 一、随笔化作文的基本课型 随笔化作文教学应体现出随笔的特点，课型的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 也应该体现出随笔化作文的“自主”、“张扬”、“创新”的特点。课型的设计应该给学生一种宽松的环境，摆脱老师的束缚，激发学生思维的火花，使学生跳出种种桎梏，写我所做，抒我所想，做随笔化作文课的主人。 (一)随笔激情课 “感人心者，莫先乎情”。俄国大作家托尔斯泰说:“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”随笔化作文教学也是如此。激情就是激发学生写作的欲望，让学生沉浸在一种情感的氛围中，然后挥毫泼洒，笔端流淌。激情所至，文笔才能生采。 1.教师导情 教师给学生提供发挥感情的平台，充分引导学生发挥出自己的感情，为写好随笔打好基础。学生也有喜怒哀乐，这种种感情无疑也是表现在种种事情上，它构筑在现实生活之中，展现人物的真、善、美，揭示人与人之间的道德理念。真实的再现原先的生活情景，更能引发学生的感情，使学生写好随笔化作文。例如，我们要写有关学生父母劳作的随笔，就可以再现这样的场景(或者学生模拟表演):烈日，田野，锄头;干渴，劳累，汗水;黄土，背影，劳作。这样的场景的提供，自然能使学生想起父母的艰辛，产生对父母的感情。然后去写随笔，情由景生，水到渠成。 2.学生诉情 学生回味、再现所选材料中自己所扮演的角色，诉说自己的感受。这是很重要的一步，教师要引导学生说出自己的感受，让学生沉浸在情中。同时，也让学生互相感染，创设一种浓浓的感情氛围。 (二)随笔成文课 1.选择材料 学生根据写作的范围，从记忆中搜寻素材。启发学生开拓思路，广泛选材。选择好材料后，学生大致构思一下，列出写作提纲。 2.共享材料 让学生说一说自己所选择的材料，为什么要选择这个材料，通过这个材料想表现什么，初步 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 怎样写这个材料。师生展开讨论，肯定好的题材和构思，为全班写作提供借鉴。 3.下笔成文 让学生把学到的知识，应用到自己的随笔中去，尽情书写。成文课以课上为主，课下为辅。课上给学生充足的时间，让学生完成，实在完不成，就放到课下。 (三)随笔交流课 学生在写作中遇到的疑难困惑，在这里征得答案;全班各种写作设想，在这里碰撞擦出火花。交流的形式多种多样。 1.小组交流。这种交流在学习小组内进行，要求小组各成员在小组长的带领下，把自己的作文读一读，共同 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 每一篇作文的优点和不足，同时做好记录。 2.全班交流。每个同学可以根据自己的需要，下位到其他同学那里，共同讨论，展开交流，学习别人的长处，改正自己的不足。 3.典型交流。就是选择值得借鉴的3—5篇作文，全班共同赏析，以起到榜样引路的作用。 (四)随笔回读课 在一定时期和环境下完成的作文，难免存在或多或少的问题。随笔回读课就是在原文基础上再次写作。随笔回读课不能简单的上成作文阅读课，要在原文水平上有所突破，在一个方面或者多个方面有所改进。教师要引导学生找出原文的不足，综合运用所掌握的写作方法，重新阅读自己的作文，从新的视角对原文进行修改写作。 随笔回读课可以在横向交流或者纵向比较的情况下进行。 横向交流就是在与同学交流的基础上，学习并吸收别人好的方面，可以在记录本上列出别人好的写作方法，看看能否应用到自己的随笔化作文上，然后根据自己的作文的实际情况，改正自己随笔的不足。 学生本人的水平在不断提高，纵向比较就是在过了一定时间，再次回头审视、修改自己的随笔化作文，找出不足，进行第二次写作。 (五)随笔展示课 1.展示名家名篇。教师或者学生提供可以值得借鉴的名家范文，师生共同分析、欣赏其中的奥妙，学习表情达意的方法，学习优美简练的语言，学习布局谋篇的构思。 2.展示本班学生的佳作。为了激发学生的兴趣和成就感，尽量多展示学生成功的作品。课前，教师要浏览学生的随笔作文， 对每个学生的作文情况做到心中有数。好的随笔可作为重点展示。课上要让尽量多的学生发言，说出自己作文的特色，自己最成功的地方，把成功与同学们共享。即使有的学生的作文“一无是处”，也要让他多说，不能过高要求，体现随笔作文的大众性。 3.展示教师的下水文。教师用自己亲自写的随笔为学生引路，更具有说服力和感染力。但是，教师的躬亲示范又不能束缚学生的思维、限制学生的思路。教师的下水文给予学生的是方法，是火种，而不是千篇一律的雷同模式。教师的下水文也可能有不足，展示时也要让学生进行修改。 二、随笔作文的训练序列 (一)“一线两步三段”训练体系 1.一线:即始终围绕培养学生高尚的“思想情感”这一主线，以人为本，注重学生内心的体验、心灵的感应、情感的熏陶、感情的升华，培养学生鲜明的个性。 2.两步:就是走好两大步骤，先侧重“局部”再侧重“全文”。低年级侧重随笔化作文的局部训练，高年级侧重全文整体的训练。 局部训练有如下要点:场面、细节、颜色、静态、动态、人物的语言、动作、心理、肖像、神态以及对事物特点做介绍和对事情谈点自己的看法。一次训练一个重点。 整体训练则要进行结构布局、选择并剪辑材料、语言特色等的训练。 3.三段:就是和初一、初二、初三基本相对应的“放——收——放”三个阶段。 初一为“放”的阶段，写作 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 让学生自由发挥，教师适当点拨，激发学生的兴趣，但要注意上述提到的内容的训练。只要学生写出随笔了，我们就达到了目的;只要学生写出自己的真实感受(不求完全中规中矩)，我们就加以表扬。 初二阶段，是“收”的阶段，这个阶段教师要有计划的指导，对学生的随笔的篇章结构、语言表达等，教师要加强指导，不再满天放风筝，手中的线开始收拢。 初三阶段，基本上再恢复到“放”的阶段。学生在前两个阶段积累的基础上，内化吸收，为己所用，力求让学生写出好的文章。 放中有收，收中有放，要灵活自然，随机应变。 (二)“一线两步三段”训练体系的铺展 我们尝试着就现行教材初步设计了随笔化作文训练序列。我们将初中三个阶段分为六个学期。 以初三第一学期为例，我们可以循序有计划有目的地进行如下训练。 以上的序列安排，紧密联系学生生活实际，让学生容易产生共鸣，易于激发学生的兴趣，同时紧紧围绕“陶冶学生高尚的感情和道德情操”这条主线，从自然、社会、人生三大方面选择随笔化训练的范围，培养学生的“爱祖国、爱人民、爱科学、爱劳动”等中华民族的优良传统和符合时代要求的道德意识，做到三个结合:作文与生活紧密结合、作文与阅读紧密结合、作文与做人紧密结合。 总体上以课本为纲，遵循“放——收——放”思路，在遵循课本的基础上又进一步做了拓展，每次随笔化作文，对学生不作过多限制，只是提供写随笔的范围，只要学生写出来就给予肯定。我们编写此随笔化作文的序列，本着由易到难的原则，要求也要由低到高。 三、随笔化作文的激励与评价 (一)随笔化作文的激励 1.日记积分法 日记积分法，注重以量变促质变，厚积薄发;遵循学生写作的规律，循序渐进;注重可操作性，活而有序。 (1)量变促质变 从积累字数，积累篇数，到积累好词好句，到积累自己的名篇佳作，到班内发表、校内发表、报刊杂志发表。学生的随笔，初如山涧细流，磕磕绊绊的穿梭于石缝之间，若隐若现;中如小溪，向下奔注，在浪漫的行程中欢唱着、享受着;最后汇入生命 的大海，掀起情感的朵朵浪花，卷起心灵的千层浪。 (2)遵循学生写作的规律 第一步:老师要我写，所以我写，可能我并不快乐。第二步自自然然的写作，形成一种习惯。第三步我要写，我在写中体验生命，感悟生命、创造生命——因为我写，所以我快乐～第四步追求最佳的表现方式，追求文质兼美，形成自己的写作风格，追求习作过程与生命活动过程的和谐统一。 (3)可操作性 量变过程的具体操作方法:每篇日记，字数多少不限，满百字即可得5分，作为原始分;批改过程中，再给书写分:书写认真加10分，不认真的扣10分;每周日记篇数，一篇日记10分，篇数不定，多多益善。每周算总成绩，评出周日记明星，发奖状鼓励。每周还评出进步奖，进步奖是指本周总分比上周总分超出分数多的同学，也发奖状以示鼓励。量变过程突出量的积累，追求写，只要写，就鼓励。 质变后的具体操作方法:每篇文章内容、结构、语言、书写各10分，若文采飞扬、个性张扬、真情流淌的佳作，可酌情加10-20分，每周算总成绩，评出周日记明星，发奖状鼓励。每周还评出进步奖，进步奖是指本周总分比上周总分超出分数多的同学，也发奖状以示鼓励。质变过程突出量的积累到质的飞跃，写出精彩，写出个性。 对待学生因人而异、因年级而异。学生写作量分基本量和提高量两档要求，六年级的学生要求达到基本量。基本量参照课标 规定 关于下班后关闭电源的规定党章中关于入党时间的规定公务员考核规定下载规定办法文件下载宁波关于闷顶的规定 要求略有提高，即作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于2万字。年累计写作量不少于3万字。45分钟能完成不少于500字的习作。七、八年级的学生要求达到提高量。提高量为作文每学年不少于28次，每天写读书笔记或日记随笔约500字。年累计写作量10—15万字。45分钟能完成不少于600字的习作。 (二)随笔读评法 1.自读文章，精益求精 学生自读随笔，认真斟酌，权衡利弊，不断地推敲、修改，一增二删三改动，多读，多思，要善于自我发现，遗漏的地方要补上;还要善于忍痛割爱。自读成了一种提高阅读的过程。 2小组共读，群策群力 你来读自己的随笔，大家点评。各抒己见，畅所欲言，取长补短。思想在这里交汇，智慧在这里碰撞，心与心在这里沟通。作者与评者“对话”，平等交流、大胆质疑，鼓励创新。作者与教师“对话”，就共性的问题、有创意的问题、有价值的问题展开讨论，拓展延伸。 3.改后朗读，热情激励 对于推荐出来的随笔，经过初评、师评后再自我修改，然后与原作进行比较，在全班朗读。语文课前的10分钟，定为美文共赏时间，可以教师朗读、自我朗诵或特约朗读者。 老师当堂朗读佳作，投入火一般的热情、喷涌炽热的真情，让学生情动、心动。不遗余力地评析佳妙之处，在全班同学敬佩的眼神中，让同学们猜一猜这位“名家”，再在掌声中让作者领回自己的随笔。这样的激励无需太多，哪怕只有一次，也足以照亮学生写作的道路。 学生自读改后的随笔，美美地读出来，细细地品出来。读出澎湃的情感，读出思维的火花，读出开阔的眼界。学生倾注热情、投入自信，这种芬芳让他们终生回味，香味绵长。甚至全班可同读一篇、同读一段、同评一句、同赏一词，犹如读名家名篇，动情之处，妙语不断。总而言之，随笔的课堂是书声琅琅、热情激荡。谁说读本身不是最好的激励措施呢, 4.传阅张贴，扩大影响 选择一定数量的随笔，或誊写或打印，在班内、年级内、校内，甚至于学生家长，传阅、张贴，让学生的随笔“墙内开花墙外香”，让学生享受到被尊重、理解的快乐。心理学上有句名言:成就感是促人奋进的动力源泉。而这种成就感，怎能不让学生快马加鞭，努力争先呢, 英国教育思想家洛克在《教育漫话》一书中说:“儿童的赞扬当众传播了，这就是双重的鼓励。”学生费尽心思完成一篇作文交给了老师，都有一种急于知道老师、同学如何评价自己作文的心理欲望，这种渴望别人指点迷津的心理正是激励学生把作文写得更好的动力。因此，通过随笔读评法，可以及时评论学生随笔，让学生尽快尝到写作成功的甜头，使他们徜徉其中，深深陶醉。 (三)发表激励法 学生的随笔，虽然略显青涩、稚嫩，但有它自身的先天优势(回归本真，强调自然，突出个性)。其中不乏佼佼者，如能以适当的形式“发表”出去，会满足学生对自己的成果求得他人认可和赞赏的心理需要，会对学生写作产生强大的推动力。 1.教师“下水” 古人云:“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。现代著名教育家叶圣陶先生说过:“语文教师教学生作文，要是教师经常动笔，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”经常动笔，用比喻的说法，就是“下水”。而教师“下水”则是一种言传身教，是最有说服力的作文指导，可以起到比书上的范文更直接的示范作用。 一个擅长写作的老师使学生产生的敬佩、崇拜心理往往就是其一生的写作兴趣、动力之源。他对学生写作形成巨大的影响力和持久的内驱力，从而使其终生受益。因此我们经常在适当的时候将自己发表的文章印发或介绍给学生，诚恳地与学生讨论、交流(但不是炫耀)，每年都要提出与学生比赛，看哪一方当年发表的文章多。 教师要养成写作积累习惯，写作量分基本量和提高量。基本量为，每周不少于一篇周记，年写作量不少于4万字。每学年发表或获奖(或达到获奖发表水平)的文章不少于2篇。提高量为，每天坚持记工作日记或随笔札记、读书笔记不少于500字，年写作量10,15万字。每学年发表或获奖(或达到发表获奖水平)文章不少于4篇。 2.学生“下水” 一般说来，每接到一个新班，首先要和同学们谈随笔，把自己的文章发表情况和历届学生作文发表的情况介绍给学生，“榜样的力量是无穷的”，往往鼓动得学生热血沸腾、跃跃欲试，从而打消学生对随笔的神奇感、对随笔发表的高不可攀的距离感。 当教师发现学生中的随笔有一定的品位，要迅速指导修改，推荐给有关报刊。当学生有了一篇文章发表后，他开始有了成功的感觉;其他学生就有了效仿和攀比的感觉;一大批同学都会行动起来。 3.降低门槛 报刊、杂志发表作品需要一定的周期性(少则两个月，多则半年)和难度，可以适当给学生降低门槛——网上发表、校内发表、班内发表，化难为易，循序渐进。 我们学校的网站上，专门开辟优秀习作专栏，就像一片麦田，每个人都可以种下自己的梦想，然后一茬一茬地长大。刊印了《启明星》校刊。新鲜的面孔在墨香交融中一年一年地更换着，记载着属于我们的流金岁月。每个班还有自己的班刊，如:茵茵芳草、小荷初露、梧桐树。一股来自处女地的清新的气息扑面而来，让人如乘春风，如沐春雨。经常举办作文竞赛，大到迎奥运、庆七一、母亲节„„小到班级活动、个人经历、甚至一句校训，都可以给举办作文竞赛提供契机和突破口。让每一个学生都有展示自己作文的机会——百舸争流，孰能袖手, 发表的门槛低了，参与度扩大了，实现了无疆域、无限制的交流与对话，让每个人都体会到随笔成功的乐趣，彻底点燃学生写随笔的炽热火焰。 (四)作品专辑法 采用每月或每学期让学生将自己在近期内的得意之作自编成册，自编文集，自制封面，自取集名，自写序言，或“孤芳自赏”，或与他人交流。闲暇时让学生读一读，从中体味随笔的真谛，从中嗅到自己成长的花香;听到生命拔节的声响。它作为一份珍贵的纪念，永久的珍藏。让随笔与生命同步，与做人并行～ 其操作程序为: 1.自由整理 整理每月的随笔，选择自己喜欢的、有特殊意义的或有价值的，甚至于有点笨拙、有点稚嫩的原生态作品。 2.自取集名 为自己的作品集起一个喜欢的名字，让自己记住这段难忘的岁月。如:《晓荷集》、《水滴集》、《成长集》、《深思集》、《天籁集》等。我喜欢，我选择，我做主～ 3.自制插图 可插图、可配色、可留言、可贴画、可配照片等，一切跟着感觉走，让心情做主～ 4.自写序言 如《水滴集》的同学写的序言:我是一滴平凡的水，虽微不足道，却纯洁、清澈，因为我要用纯洁的眼睛看世界，用清澈的心灵感受人生。希望阵阵水风伴随着我滴滴的轻响把你带到清凉世界，让你烦躁的心情澄静下来了„„正因为我的地盘，我做主，才使得百花齐放，妙笔生辉～ 5.自编成册 每月编一小集子，一学期编一个大集子。随记随整理，随记随反思，循序渐进，量变促质变～ 6.共同参与，选编班级随笔集 以班为单位，选编本班随笔佳作，期中期末各一次，可展示、可奖励、可发表，可送给家长、其他年级、任课教师，总之要扩大影响，让更多的人参与其中～ 7.举办学生个人随笔集展览周 每学期开始，举办每年级的随笔集展览。无论美丑，无论优劣，要求全年集的学生作品都必须参加展览。按一、二、三等评定学生个人作品集的等级，奖励获得前一个等级的作者。组织各班学生轮流参观、浏览。 8.建立成长档案袋，动态管理 把每月、每年的随笔集整理保存，连同获得的奖状或值得回忆的或有价值的东西放入档案袋。让它记录下自己成长的足迹，拓下青春的印记。 (五)随笔化作文的评价 《全日制义务教育语文课程标准》指出:“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”随笔化作文的评价充分的体现了这一点，它成为绿色的评价、开放的评价、动态的评价、情感的评价。 1.绿色的评价 大思想家教育家卢梭说过“教育要回归自然”，随笔化的评价就恰恰做到了这一点。传统的作文评价过分地强调甄别和选拔功能，采用统一的应试作文标准来衡量所有学生的作文，我们代之以能对学生的健康持续发展起到积极促进作用的评价、全面客观科学的多元化的评价。我们对考试内容进行了大胆的改革和尝试:如注重学生语言的积累，注重考察学生的书写水平，让学生自己设计探究性问题，培养学生质疑解惑的探究能力。随笔化作文以“以学生为本”，是一种绿色的、纯“天然”的、抛弃功利的评价。评价者走入学生的内心、关注他们的喜怒哀乐、聆听他们的心跳、感受他们的热情、体会他们生命的重量。如果学生是青草，就让它通过我们的修剪疯长;如果是鲜花，就让它通过我们的培育怒放。 2.开放的评价 随笔的评价作到主体开放、内容开放、方法开放、时间开放、空间开放。引导学生学会自我评价，进行同伴间的相互评价以及家长对学生的评价，建起了学生成长档案袋，对学生的健康成长起到了积极的促进作用。评价的主体可以是老师、学生、家长、自己、特约者„„评价时可比较、可补充、可争论、可鼓励、可赞美„„评价方法有口头评价、书面评价、测试评价„„只要我喜欢、我需要，我可以自由的、随意的选择时间和地点。这种多样化、开放式的评价，放大了学生随笔写作的热情。开放的天空，如此美丽～ 3.动态的评价 学生的身心是不断发展变化的，具有阶段性。因此随笔评价注意时间性、动态性、发展性。它注意纵向比较与横向比较、终结性评价与过程性评价、注重考察学生学习过程中的参与、交往和探究。随笔通过日记积分法，关注学生有量变到质变的发展过程，进行科学有序的、系统化的评价。通过作品专辑法，进行足迹式的全程评价，全面评价学生的学习过程和结果。动态的评价嗅到学生成长的花香。 4.情感的评价 随笔的评价重视和关注学生的情感领域，促进学生知、情、意、行等诸多因素的协调发展。评价中有师生之情——平等交流，相互关爱，相互尊重;有同窗之情——相互督促、相互鼓励，迎头并上;有学生自身之情——自我评价、自我认识、自我反思，从而激发随笔的热情，享受随笔的乐趣，体验随笔发展的过程。情感的评价是心灵与心灵的沟通，是生命与生命的对话，是思维与思维的碰撞，是智慧与智慧的启迪。 大文豪雨果说过:“世界上比天空更广阔的是海洋，比海洋更广阔的是人的心灵。”在这个世界上，孩子的心灵是最广阔的，孩子的潜能就像空气一样，给他多大的空间，他就有多大的发展空间。我们相信，通过我们的教学探索和实践，从多种角度 激发学生潜在的创造欲望和激活学生的创造基因，我们会帮助学生改变他们原有的心理状态，焕发出积极的创造精神，创造出属 于自己的随笔。 课题组主要成员:李林永、张广宇、李波、赵万新、孙英学、孙庆书