从学生的学习动机谈高校法语二外教学改革

  从学生的学习动机谈高校法语二外教学改革  张惠宁（安徽大学外语学院，安徽合肥230036）Summary：近年来，随着法语的不断推广，传统的教学已经不能满足学生的需要，二外学生的学习动机也不仅仅是备考.本文通过对安徽某高校法语二外班级学生学习动机的调查，浅析二外法语学生的学习动机类型及特点，试图从学生学习动机出发，探讨法语二外教学改革并提出教学建议，旨在提高法语二外教学水平.Keys：二外法语；学习动机；教学改革G642：A：1673-260X（2013）12-0263-02随着法语的影响力不断增加，越来越多的高校把法语列为第二外语的首选，在英语专业学生眼中，法语已经成为二外热门课程.然而，现阶段法语二外教学大多还是停留在教师讲授这种单一形式,注重传授书本知识、语法练习，轻视听说训练，对于学生实际的语言能力，尤其是听说能力的培养方面较欠缺.同时，传统教学法也不能满足一些二外学生的实际需求，未能更好的激发学生学习法语的兴趣，所以，研讨法语二外课堂学生的学习动机，从学生的实际动机出发，优化二外法语教学方法对提高法语二外教学质量有重要意义.1法语二外教学的特点法语二外课程每周四节课，每学期60课时，共学三个学期，总计180个课时.要在180个课时内达到教学大纲规定的并非易事.并且由于法语语法较复杂、教材内容也较多，因此，法语二外教学时间紧、任务重.近年来，法语二外教材一直延用简明法语教程，具有中国式语言教材系统性强的特点并适合运用传统的讲授型教学手段，每课主要包含课文、词汇、语法及练习四大板块，作为基础阶段的法语教学而言，这本书确实简明而实用.但这本书在听说及语言文化等内容上还欠缺考虑，内容不够丰富.目前，安徽地区法语二外教学以传统教学方法为主，教学手段单一.课堂教学分为四个阶段：语法讲授、词汇学习、讲解课文及完成课后练习.每一个阶段都按照教材内容开展，虽然在课堂上教师在做练习和翻译句子的时候也会提问学生并让某学生读单词或者课文，但互动的机会还是不够多，听说法语的机会很少.考试形式为笔试并且大多为教材后面曾经做过的练习.学生复习虽很有针对性，通过复习考试也很容易拿高分，但绝大多数学生都学成了哑巴法语，只会最简单的几句常用语，无法进行会话交流.2学习动机内部动机注重学习行为本身，是指学习者本身的兴趣而引起的学习动机，不需要外界因素的激发和诱导，自己本身就能激发自己的学习积极性，行为的出现是自愿的结果.例如：二外学生选择学法语是因为对法语的兴趣，那他们就会 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现得更积极，主动自觉的学习，并得到满足、对法语及法国文化产生好奇心.外部动机是通过外部因素的诱导和激发而引起的，学习的目的是未获得某种奖赏或避免惩罚.它是在外界的 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 或作用下产生的.例如：二外学生选择学法语是因为修满学分、学校的要求，通过各种考试，而不是出于个人爱好.有研究表明，中国学生学习外语既有外在动机也有内在动机.一般来说，二外学生外在动机更强一些，或者外在动机和内在动机兼有之，只有极少数人是因为纯粹的内在动机去学外语.了解二外学生的学习动机并从学生的动机入手开展教学是提高二外教学效果的有效途径之一.3学习动机调查为了更加深入了解二外法语班学生学习动机，笔者在安徽某高校英语专业三年级第二学期法语二外班52位同学中做了调查，要特别说明的是：该调查的分类和得出的数据仅仅取决于学生最主要的学法语原因，虽然存在几个原因并存的情况，但笔者只考虑其中最主要的一个因素.笔者通过问卷及课间聊天等方式了解学生的主要学习动机并初步得到以下结果：在二外课堂上.学习者可以大致分为以下几类：3.1以考研为最终目的的学生在班级人数上大约占百分之三十五，这也是所占比例最大的一部分.第二外语是英语专业学生考研必考科目，从历年英语专业考研成绩上看，选择法语的二外的平均成绩比其他语种如德语、日语等分数要高，这是该类学生选择法语二外最直接的原因.在学习上，因为有考试压力，该类学生比其他学生用功，认真听课、做笔记、善于思考，若有问题会积极寻求解答，他们一般不单单满足于二外教材中的内容，而是关注其考研学校的要求，注重考试方面的重难点，以题海战术为主，对于考试以外的东西他们很少关注，对于法语语言技能上没有太高要求，只希望能在考研中取得好成绩.3.2有赴法留学准备的学生占总人数的百分之八.这类学生通常是打算在完成本科学业之后继续到法国深造.从零基础开始学习法语并在较短时间内要达到一定的水平来保障今后的学习和生活，这类同学会主动关心法国生活中的点点滴滴.除此之外，TCF、DELF等出国人员法语水平测试也是他们要攻克的难题，课堂所用教材和所学内容远远不能满足他们备考和短时间内强化听说的目标.3.3因兴趣而选择法语二外的学生并不占多数，笔者在和他们交流时发现，这部分学生在平时生活中已经开始关注法语，比如爱看法语电影，通过电影中的情节了解法国和法语，觉得法语优美好听，故想学法语.一些女同学喜爱法国的香水、奢侈品，认为法国是个浪漫而时尚的地方，希望到法国旅游购物.还有两个学生提到法国的葡萄酒、法国的文化底蕴等等.这类学生刚开始学习时表现出很大的热情和兴趣，但通过笔者长期观察发现，由于课堂教学较单一、课程难度加大，很多学生学法语兴趣减退，上课也不认真听讲，渐渐跟不上课程节奏而选择放弃，只满足于应付考试.3.4没有自身目标，只是为了完成学校必修课的这类学生被划分到任务型.这类学生人数和考研类人数相当，他们对第二外语的选择没有什么主意，仅是为完成学校规定的必修课程和修满学分，看见班上同学选法语的最多也就选择了法语.这类学生通常是中立的学习状况，没有表现出喜爱或者是反感.课堂上虽然认真听讲，但接纳老师传授的一切，很少主动提问、思考.3.5就业型只占总人数的百分之三.这类学生认为：随着英语的普及，只会英语已经无法显现出优势，若还会一门外语，在求职时就多一分筹码.这类学生在课堂上没有很明显的表现，笔头成绩也并不出众.通过以上分析可以看出五种学生需求类型中，考研和任务型占了班级的绝大多数，他们都以语法学习为基础，以教材为主线学习法语知识，笔头能力是他们最看重的能力，通过考试是他们的目标，并不关注语言能力.同时，赴法留学及兴趣性又具有相似性，虽然留学类也要备考，但TCF等考试类型有别于国内传统考试，它对听力有较高要求，并且签证时还要参加口语面签，所以他们同样关心法国文化生活，不仅仅满足于课堂知识，还希望通过其它途径了解法国.除了以上分析，笔者还结合多年在二外课堂上的观察得知：绝大多数学生在刚接触法语时都表现出极大的热情，特别是在学会简单的日常口语时，尽管发音有浓重的英语味，但几乎每个学生都会张嘴练习.但一学期过后，在这几类学生中，只有考研的学生依然习态度积极认真、上课专心.其它类别都表现出不同程度的厌学，兴趣类的学生尤为严重，上课走神、由主动变为应付考试、甚至还有逃课现象.作为法语教师，我们不禁深思法语二外教学中的问题：为什么学生的热情和兴趣会在如此短的时间内减退呢？是不是教学过于单一不能激发学生的学习热情呢？法语二外教学应该怎样满足学生的需要？这些都是现阶段法语二外教学中待解决的问题.4教学建议4.1分班教学把人数众多的二外班级根据不同学习动机分班教学.有利于因材施教，能更充分的考虑到学生的学习需要和个体差异，增进师生之间的课堂交往，提高课堂效率.同时，分班教学更能激发学生的学习兴趣.例如：根据以上实例，可以把该班学生分为两个班，一班是基础班，二班为兴趣班.考研型的18人和任务型的16人组成基础班.将其他三种类型合并组成兴趣班，共18人.这样减轻了原本52人的大班教学教学方法上的限制，为二外课堂运用多样化的教学手段提供了基础.4.2教学目标的设定教学目标要根据教学对象来设置.对于基础班，除了基础知识的传授以外，备考也应是教学目标的重要部分.课本上语法、词汇、课文等循序渐进的教授帮助学生获得法语语音、语法、词汇等等各方面的基本语言知识，在此基础之上，重视学生笔头能力、阅读能力、考试技巧，结合考试的具体内容开展有针对性的训练，帮助学生顺利通过考试.兴趣班在学习法语基础的同时带领学生领略法国文化，把学生听说及交际能力、学习兴趣的培养放在首位.4.3教学方法对于以备考为目的的教学群体，传统的以语法讲授为基础的教学方法既不能全盘否定也不能按部就班采纳.从基础知识的传授和掌握来说，传统的教学法也有优势：循序渐进的教授语言知识、系统行强，能够帮助学生打下良好的语言基础.但是我们若能去掉传统教学中一些机械性强的练习，用更灵活、趣味性强的方法取而代之，例如：单纯的语法练习可以换成填词游戏，或者以教授歌曲的形式来分析歌词中的词汇和语法现象等，既能让学生在轻松愉悦的环境中学习也能培养学习兴趣.针对兴趣班的教学，我们更多的是采用多样化的教学手段不断激发并维持学生的学习兴趣并充分利用教学资源，如采用多媒体视听说一体教学，通过某个视听材料学习法语交际、法国文化等内容；采用交际法增加课堂互动，让每一位学生都有机会发言，鼓励学生说法语并培养学生的听说能力及交际能力；采用电影、歌曲等丰富的法语资源开展教学活动，如：分组讨论、辩论等等，让课堂更加生动有趣.5结语随着法语教学的发展，我们不单单要提高教师的业务能力，不断革新教材内容，培养学生的语言能力，更重要的是从学生的实际需要出发，充分了解二外学生的学习动机，因材施教，才能更好的开展法语二外教学，提高教学质量.本文虽是笔者在长期的二外教学中的经验 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf ，但由于水平有限，文中一些观点不够具体、客观，还需要进一步实践并完善.Reference：〔1〕秦晓晴.中国大学生外语学习动机研究[M].高等教育出版社,2007.〔2〕朱雪林.关于法语二外教学方法的初步探讨[J].陕西师范大学学报,1997,26(增刊).〔3〕董斌孜孜.浅谈二外法语教学[J].外语教学与研究总213期.〔4〕何雯雯.英语专业本科生二外法语课程调差报告[J].2012(84).〔5〕教育部办公厅.大学英语课程要求（高教厅[2004]1号）[S].北京:教育部,2004.〔6〕吴永利.二外法语学习动机与教学策略[J].安徽大学学报,2012（9）. - 全文 企业安全文化建设方案企业安全文化建设导则安全文明施工及保证措施创建安全文明校园实施方案创建安全文明工地监理工作情况 完-