通用技术学科教学中如何培养学科核心素养
本人认为如何在学科教学如何培养学科核心素养,这是一个非常大且空的问
题
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,原因有以下几点:
1、通用技术学科从2006年开始设立,到今年刚刚满10年,老师的学科素养都非常欠缺,甚至很多教师不知道什么是学科的核心素养。
2、通用技术学科在前2年大多数教师还在谈技术素养,今年就突然冒出了个核心素养。学科的核心素养不是能靠高中2年或者3年的时间就可以培养的。
3、学科的核心素养每一条内涵都是很丰富的,不是一、二句话就可以说清楚的。
因此本人觉得就通用技术的核心素养问题就谈谈以下几点:
1、要构建学科的核心素养,首先要先构建教师自身的学科素养,要构建教师的学科素养,教师要先学习通用技术学科核心学科素养有哪些。本人认为学习通用技术学科核心素养不能仅仅通过文字学习就可以构建的,有些素养必须要通过实践或者教师自身的积累才可以获得的。如“物化能力”这一学科素养,必须要有实践或者教师本人以前有这方面的一些积累。还有“图样表达”这一学科素养也必须是教师本人有专业功底,在经过自身的转化,使之适合高中教学,适合通用技术教学。
2、在学科教学中如何培养或构建学生的学科素养,本人认为教师在教学
设计
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时,只能渗透这一思想,而至于学生有没有获得这一素养,本不像学习某一个
知识点
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这么简单;因为素养是需要内化,而内化也经常是需要很长的时间的。如“技术意识”和“工程思维”。这些核心素养都是需要很长时间内化的,而且随着学习这获得的体念增多,对技术问题或工程问题的理解和认识会有很大的不同。
附:通用技术核心素养
技术意识
技术意识是对技术现象及技术问题的感知与体悟。学生将形成对人工世界和人技关系的基本观念;能就某一技术领域对社会、环境的影响做出理性分析,形成技术的敏感性和负责任的态度;能把握技术的基本性质,理解技术与人类文明的有机联系,形成对技术文化的理解与适应。
工程思维
工程思维是以系统分析和比较权衡为核心的一种筹划性思维。学生能够认识系统与工程的多样性和复杂性;能运用系统分析的方法,针对某一具体技术领域的问题进行要素分析、
方案
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构思及比较权衡;领悟结构、流程、系统、控制基本思想和方法的实际运用,并能用其进行简单的决策分析和性能评估。
创新设计
创新设计是指基于技术问题进行创新性方案构思的一系列问题解决过程。学生能运用人机理论和相关信息收集等综合分析技术问题,提出符合设计原则且具有一定创造性的构思方案;能进行技术性能和指标的技术试验、技术探究等实践操作,并进行准确地观测记录与信息加工分析;能综合各种社会文化因素评价
设计方案
关于薪酬设计方案通用技术作品设计方案停车场设计方案多媒体教室设计方案农贸市场设计方案
并加以优化。
图样表达、
图样表达是指运用图形样式对意念中或客观存在的技术对象加以描述和交流。学生能识读一般的机械加工图及控制框图等常见技术图样;能分析技术对象的图样特征,会用手工和二维或三维设计软件绘制简易三视图、草图、框图等;能通过图样表达实现有形与无形、抽象与具体的思维转换。
物化能力
物化能力是指将意念、方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化的能力。学生能知
道常见材料的属性和常用工具、基本设施的使用方法,了解一些常见工艺方法,并形成一定的操作经验的积累和感悟;能进行材料规划、工艺选择及其比较分析和技术试验;能独立完成模型或产品的成型制作、装配及测试,具有较强的动手实践与创造能力。
浙公网安备 33021202002483