杨学切注重三种能力感悟高中物理doc - 厦门一中信息校园综合应用系统
注重三种能力 感悟高中物理
-----从能力层面谈初高中物理衔接教学对策
福建省厦门第一中学 杨学切 (361003)
“物理难，化学繁，
数学
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题目做不完。”一定程度上说明高中物理是高中所有学科最难学好的科目，那么，如何尽快让学生从MATCH_
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_1714219034426_1物理学习者到高中物理学习者的完美转身呢,笔者通过几年的初高中物理衔接教学活动中积累的经验，遵从高中物理的知识内容特点和物理学科的专业思考和行为方式，
总结
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出要学好高中物理，必需要从高一入学开始有意识的养成三种能力:一是提高阅读与获取有用信息的能力;二是加强物理概念和规律的理解运用能力;三是熟练地将数学知识在物理上的运用。想学好高中物理这门学科，则三种能力缺一不可。
一、提高阅读与获取有用信息的能力
物理知识是人们探索、了解自然规律并在生活、生产实践中应用的知识，因此，它与生活、生产紧密相关，物理知识的发生背景具有很强的实际情景性，学生在运用物理知识解决问题的第一步必须要在“纷扰”的物理情景中提取有用的信息，琢磨关键信息背后的意思。也就是我们通常所说的审题，却又高于一般意义上的审题。阅读与获取有用信息的能力的欠缺学生表现为“一听就明，一读就懵”。教师在给学生读题的过程无意中会在语音、语调、肢体语言上强调了关键、有用信息，相当多的学生不是真正听懂题意，往往是从教师的语音、语调、肢体语言上获取有用的信息。长而久之，就只会听题，不能自己读题了。
例1(王兵同学利用索尼HX1数码相机连拍功能(查阅资料得知此相机每秒连拍10张)，记录下北京奥运会跳水比赛中小将陈若琳和王鑫在10m跳台跳水的全过程。所拍摄的第一张恰为她们起跳的瞬间，第四张如图1(甲)所示，第十九张如图1(乙)所示，她们正好身体竖直双手触及水面。设起跳时她们的重心离台面的距离和触水时她们的重心离水面的距离相等。由以上材料，估算陈若
2琳的起跳速度。(g=10m/s)
图1(乙) 图1(甲)
典型错误:
(1)认为题目条件不清，没有告知“空气阻力”是否要考虑，因此无法解决问题。
(2)将第四张误以为是最高点，上升时间为0.3s，计算出起跳速度V=3.0m/s 0
(3)从起跳到落水的时间误以为1.9s，计算出起跳速度V=4.3m/s 0
错因分析:
错误(1)是因为“估算陈若琳的起跳速度”的信息中“估算”的意思。当
然，也有教师和学生根本没有意识到这点，而习惯性当作竖直上抛运动处理，做出正确结果。
错误(2)是因为“第四张如图1(甲)所示”是题目中干扰信息。当然，教学上我们可以进一步让学生分析第四张照片是在最高点吗,如果不是，此时重心是处于上升还是下降阶段,
错误(3) 是因为学生没能琢磨“所拍摄的第一张恰为她们起跳的瞬间”信息的潜在意义。
教学对策:
让学生独立读题。教师不能为了节约课堂时间而替代学生读题，这样只能掩盖学生获取有用信息能力的缺陷，更得不到能力提升。学生只有在不断纠正错误中，提高阅读与获取有用信息的能力。教师的教学智慧不仅体现在你讲了什么,更重要的是学会倾听，能够在适当的时候“闭上嘴”。
二、加强物理概念和规律的理解运用能力
高中物理的学习不能仅仅停留在物理概念、规律的记忆上，更重要的是理解和运用。要了解为什么需要这个概念，它的表达、内涵、外延是怎样的;知道物理规律的内容、数学表达，理解它的适用条件，在什么情况下使用，运用规律时要注意哪些规范等等。物理概念和规律的运用能力欠缺的学生表现为“一看就懂，一做就乱”。经常听到学生疑惑:自己对教材以及辅导资料上的例题看得懂，也清楚理解，但是，自己独立做题时又丢三落四、一团乱麻。
例2(周日晨练时，小王用了40min走了3600m的山路登到山顶;他立即按原路下山只用了20min;求小王在上山和下山全过程的平均速度多大。
典型错误:
ss3600360012(1)由再由vmsvms,,,,,,1.5/3/和12tt40602060，，12
vv，12vms,,2.25/ 2
s36003600，(2)由可得小王在上山和下山全过程的平均速vms,,,2/t(4020)60，，
度为2m/s
错因分析:
错误(1)对平均速度概念没能理解，错误地认为是两个过程“平均值”。
sv,错误(2)没能区分平均速率和平均速度概念，乱套用
公式
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，没有理解t公式中每一个物理量的意义。尤其进入高中学习的学生对矢量理解总是停留在表面，只记得某某物理量是矢量还是标量，但不会在具体物理情景中应用。
教学对策:
让学生独立讲题。课堂中经常让学生讲述自己的解决问题的思维过程。一方面，优化思维，加强物理概念和规律的理解运用能力;另一方面，可以暴露学生潜在的对物理概念和规律的错误认识，便于教师对症下药。“为学之道，必本于思”，必须以“物理思维的留白”贯穿教学的始终，在课堂上要给学生多创造一点思考的机会，多留一点思考的时间，多提供一点表达思维的机会，使学生逐步学会有根有据地想，有条有理地讲，达到真正理解并运用物理概念和规律。
三、熟练地将数学知识在物理上的运用
数学是解决物理问题的重要工具，高中物理对数学知识的要求较初中要高得多，既要有非常熟练的乘方、开方和指数运算能力，又要具备熟练的三角函数运算能力，以及较强的几何空间想象能力。将数学知识在物理上的应用能力欠缺的学生表现为“一看就会，一列就错”在物理学习中学生往往忽视计算上错误和数学知识运用错误，学生往往将其归结于粗心惹的祸，误以为到考试时候可以避免的，其实这个观点是大错特错。孰不知“数学知识在物理上的应用能力”也是物理教学上五大能力要求之一。
例3(如图2(甲)所示，重为G的小球，静止在倾角为α的光滑斜面上,光滑挡板与斜面所成的角度为β，当β= 时，小球对挡板的压力最小;当β=α时，小球的压力为 。(答案:90? G)
典型错误:
学生从物理角度能够画出如图2(乙)所示的小球受力分析图，但是不能正确找出“平行四边形”中哪个角大小等于β或α;解三角形频频出错;也有学生
F2
F
FG 1
图2(甲) 图2(乙)
不能想象出当β变化时，“平行四边形”是怎样地动态变化。
错因分析:
高一学生平面几何知识薄弱，空间想象能力欠缺。
教学对策:
及时补缺。运用数学工具解决物理问题在初中物理教学中并不突出，到高中物理教学中已经成为能否处理各种实际问题的至关重要手段了。如果再考虑到个别数学工具的应用和学生实际掌握的数学知识存在明显的差距这一事实。教师在讲授物理知识之时补上相应的数学知识。比如，要强化的代数知识有勾股定理、三角函数(解三角形)、求极值的方法(配方法、判别式法、图像法等)、各种函数图像等等;平面几何知识有相似三角形和平行四边形的特点，球的体积和表面积计算公式;还有空间想像能力训练。
总之，高中物理知识学习，不仅你要知道什么,更重要是你悟到了什么,不难发现，许多人可能学到了很多物理知识，但没学会以物理学科的方式思考问题。物理学习过程，要学会放弃错误或无效的思考和行为方式，取而代之的是物理学科的专业思考和行为方式。从学生进入高一的第一节物理课开始，教师就要明确要求学生注重“三种能力”的提升，养成物理学科的专业思考和行为方式。
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