《楞次定律》的教学设计

《楞次定律》的教学设计 叙述式教学设计 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 模板 《楞次定律》的教学设计 设计 陈碧河 泉港区惠华中学 点评 邓晓香 建宁一中 一、概述 ?本节课来源于鲁科版物理选修3-2，高二年级第一章第一节，所需课时2节课 ?由于楞次定律的内容较多，可将该部分内容分两节来上，这节课主要让学生通过实验探究，分析归纳总结得出楞次定律，并学会利用楞次定律判断简单的电磁感应现象中感应电流的方向。第二节课主要讲解从不同的角度加深对楞次定律理解以及右手定则的推导与运用。 ?楞次定律是电磁感应规律的重要组成部分，它与法拉第电磁感应定律一样也是本章的一个教学重点，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。 点评:乐老师对本节课知识内容定位清晰、准确，如: 楞次定律是电磁感应规律的重要组成部分，它与法拉第电磁感应定律一样也是本章的一个教学重点，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一，重、难点的理解清楚、到位。 二、教学目标分析 1(知识与技能 (1)会表述感应电流的方向与引起感应电流的磁通量的变化之间的关系。 (2)会用自己的语言组织表述“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”中的“阻碍”的意义。 (3)会用楞次定律判断电磁感应现象中感应电流的方向。 2(过程与方法 (1)通过探究过程体会提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、分析论证、验证等科学探究要素。 (2)通过楞次定律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验在物理学发展过程中的作用。 (3)通过实验探究，学会用实验探究的方法研究物理问题。 3(情感态度与价值观 (1)通过楞次对法拉第研究成果的关注到发现感应电流方向的规律的介绍，让学生发展对科学的好奇心与求知欲，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。 (2)通过实验学会与他人主动交流合作，培养团队精神。 点评:教学目的给出的顺序总体上和学生的认知过程相符合～并对课标的要求有所体现～这样设计的教学目标较好。教学目的的确定是非常准确的～尤其是过程和方法确定～情感、态度与价值观确定～目标动词的使用严谨～很明显作为一个经验丰富的教师～该设计的教学目标符合新课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 以学生为主～充分发挥学生的主体地位。 1 叙述式教学设计方案模板 三、学习者特征分析 1、学生是惠华中学的高二理科班的学生，这个班的学生好奇心较强，物理基础知识掌握较扎实，动手探究的能力较强，学生对电磁学知识比较感兴趣。 2、学习本章之前学生已经学过了磁通量的概念，并会分析磁通量的变化;已经知道了条形磁铁的磁感线的分布;已经在前面的学习中形成一定的实验探究的经验，学生有过的小组合作经验,已经学会利用(条形磁铁、电流计、线圈等)实验器材研究感应电流产生的条件。 点评:乐老师对学习者特征从学习能力和知识准备两方面进行准确分析。 四、教学重点难点 感应电流的方向与引起感应电流的磁通量变化之间的关系是本节的教学重点;根据教学目标，进行实验设计与操作是本节的教学难点。 点评:乐老师对教学的重、难点的理解清楚、到位。 五、教学策略选择与设计 1、本节课宜采用学生分组实验探究的操作模式，学生在老师的启发和帮助下通过自己实验探究来发现、解决问题，获取新知识，使学生能从感性认识真正上升到理性认识，使他们在探究过程中区别本质的东西与非本质的东西，在此基础上让他们试作概括，并由他们自己得出结论。 2、本节作为一堂物理规律课的教学，在教学过程中，教师应该抓住知识的产生过程，积极引导学生主动探究，突出学生的课堂教学的主体地位。通过分组实验探究，使学生经历一次完整的科学探究过程，从而培养学生乐于学习物理的兴趣和科学探究能力，进而培养学生的科学精神。 3、实验探究过程: 点评:根据本节课的特点，物理学史的介绍，视频播放，激发学生对本节知识的兴趣，把学生带入问题的情景体验中，充分利用老师主导与学生自主探究相结合这么一个原则，让学生先创设学探究方案，让学生提出合理猜想，实践探究，分析归纳总结，得出规律。在得到规律的同时，自主体验科学探究的过程，享受学习的乐趣。 六、教学资源与工具设计 1(教师演示用器材:灵敏电流计，旧干电池一节，电阻，电键，导线若干。 2(学生实验用器材:灵敏电流计，标明导线绕向的原线圈和副线圈，条形磁铁，新干电池组(两节)，电键，滑动变阻器，导线等各28组。 学媒教使用 占用 媒体 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 习 体 媒体内容要点 学 所得结论 方式 时间 来源 目类作 2 叙述式教学设计方案模板 标 型 用 相关的了图利用多媒体将法拉第的A G 学生了解3分网络 物理学解 片 头像及其在奥斯特发现发现楞次钟 资料 史 电电流磁效应之后经10定律的过 脑 年艰苦探索发现电磁感程和相关 应规律过程的简单介绍科学家的 显示到大屏幕上， 生平事 迹。 新课探了图利用多媒体将楞次的头B H 学生对感5分网络 究引入 解 片 像及其在知道了法拉第应电流的钟 资料 电研究“磁生电”取得了方向如何 脑 成功，很受鼓舞，也开判定产生 始进行一系列电磁实浓厚兴 验，经1年的努力探索趣，带着 总结出判断感应电流方问题进入 向规律的简单介绍显示课堂，并 到大屏幕上。 引导学生 思考。 探究感掌 通过学生动手探究实A H 学生探究30分自己应电流握 验、小组讨论、分组汇B 设疑感应电流钟 设计、方向的报、教师归纳、师生共D —实的方向的购入判定 同总结出感应电流方向验—判定，总等 的判定 汇报结出楞次 —讲定律 解 ?媒体在教学中的作用分为:A.提供事实，建立经验;B.创设情境，引发动机;C.举例验证，建立概念;D.提供示范，正确操作;E.呈现过程，形成表象;F.演绎原理，启发思维;G.设难置疑，引起思辨;H.展示事例，开阔视野;I.欣赏审美，陶冶情操;J.归纳总结，复习巩固;K.其它。 ?媒体的使用方式包括:A.设疑—播放—讲解;B.设疑—播放—讨论;C.讲解—播放—概括;D.讲解—播放—举例;E.播放—提问—讲解;F.播放—讨论—总结;G.边播放、边讲解;H.其它. 点评:资源能促进教学，发挥必需的作用，综合多种媒体的优势，提供可以自主探究、尝试和创造的条件，提供丰富的、反思性的学习情境，为学生的自由探索创造机会，学生获得学习自主。 七、教学过程 教学流程图 3 叙述式教学设计方案模板 开始 课件资源 物理学史 听课思考 猜想假设 提出问题 学生分组指导学生 设计探究 设计方案 观察思考 体验交流 适时指导 实验探究 纠正问题 归纳点评 体验感悟 归纳总结 引导新疑 体验内化 点评总结 应用巩固 课堂巩固 结束 1(新课引入 (1)物理学史简介:利用多媒体将法拉第的头像及其在奥斯特发现电流磁效应之后经10年艰苦探索发现电磁感应规律过程的简单介绍显示到大屏幕上，让学生了解法拉第和楞次在电磁感应规律建立过程中的贡献，体会人类探索自然规律的科学态度与科学精神。 (2)提出问题。利用多媒体将楞次的头像及其在知道了法拉第研究“磁生电”取得了成功，很受鼓舞，也开始进行一系列电磁实验，经1年的努力探索总结出判断感应电流方向规律的简单介绍显示到大屏幕上。教师提出本课的教学目标:“探究感应电流的方向与引起感应电流的磁场之间的关系。” 教师提问: 第一问:闭合电路中产生感应电流的条件是什么, 第二问:电磁感应中感应电流的方向如何判定, 2(猜想与假设 教师提问:“闭合电路中感应电流也要激发磁场，那么感应电流所激发磁场的方向与引起感应电流的原磁场之间有什么关系呢,”(留2到3分钟时间让学生讨论) 4 叙述式教学设计方案模板 学生猜想:?感应电流的磁场方向与原磁场的方向相同。 ?感应电流的磁场方向与原磁场的方向相反。 ?感应电流是由线圈中磁场变化引起的，所以感应电流的磁场方向与原磁场的变化有关。 3(学生分组、设计探究 教师:“为了检验各自猜想的正确性，请各小组利用手中的实验器材(线圈、条形磁铁、灵敏电流计、导线)设计一个实验方案，画出实验原理图。”教师可以利用以下几个问题进行引导: ?如何知道引起感应电流的线圈中原磁场的方向与变化, ?如何知道感应电流的方向,(教师演示 说明 关于失联党员情况说明岗位说明总经理岗位说明书会计岗位说明书行政主管岗位说明书 灵敏电流计指针偏转方向与电流流向的关系。请学生用一节旧电池与滑动变阻器串联后与灵敏电流计相连，观察电流分别从a、b流入电流计时，指针的偏转方向，确定所用电流计的电流方向与指针偏转方向的关系。同时提醒学生不同的电流计电流方向与指针的偏转方向关系不同) ?如何知道感应电流激发的磁场的方向, 学生:根据实验要求利用(灵敏电流计，标明导线绕向的线圈，条形磁铁，导线等)实验器材设计出实验电路图，说明实验操作过程，并设计出实验现象记录表格。(3到4分钟后，教师开始在教师巡视。学生可能通过磁铁的运动改变线圈磁场;也可能用电磁铁代替磁铁，通过电磁铁的运动、滑动变阻器的滑动或电键的通断控制磁场变化等。教师根据巡查的情况，挑1个具有典型代表性的方案让学生上台介绍说明，并利用实物投影仪显示。最后根据老师和同学们的建议，修订完善一个简单易做的实验方案。)方案如下: 条形磁铁运动的情况 N 极向下 N 极向上 N 极向下 N 极向上 插入线圈 拔出线圈 插入线圈 拔出线圈 原磁场方向(向上或向 下) 穿过线圈的磁通量变化 情况(增加或减少) 5 叙述式教学设计方案模板 感应电流的方向(流过灵 敏电流计的方向) 感应电流的磁场方向(向 上或向下) 实验结论 4(体验交流、实验探究 学生:根据实验方案进行电路图连接与实验操作，并填好实验现象记录表格。 教师:巡查提醒学生实验操作的规范性，及时帮助学生解决实验中遇到的问题。 5(体验感悟、归纳总结 第一问:感应电流产生磁场的方向是否始终与原磁场的方向相同或相反, 回答小结:不一定。有时相同，有时相反。(推翻原有的猜想，为建立新认知结构做铺垫) 第二问:在什么情况下，B与B同向,在什么情况下，B与B反向, 感原感原 回答小结:当Φ增大时，B与B相反;当Φ减小时;B与B相同。(进一步探讨原感原原感原 关系) 第三问:你认为感应电流产生的磁场对磁通量的变化起什么作用,(提炼关系) 回答小结:当Φ增大时，B与B相反，它不想让穿过线圈的磁通量增大;当Φ减小原感原原时;B与B相同，它不想让穿过线圈的磁通量减小。即B对磁通量的变化起阻碍作用 感原感 得出初步结论:感应电流产生的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化。 7(体验内化、应用巩固 教师:上述结论是否在任何情况下都适用,大家可以利用其他实验方法进行验证，将实验用的电路图显示在屏幕上。 学生实验操作:同组的两个同学分别将原、副线圈的电路接好并弄清楚导线的绕向，接好后将原线圈放入副线圈中。分别验证电键闭合、断开瞬间和电阻大小改变时，感应电流的方向与用结论判断的是否一致，并完成表格的填写。 K闭合瞬间 K断开瞬间 R变大时 R变小时 原 磁 场 方 向 原磁通量的变化情况 6 叙述式教学设计方案模板 理论判断感应电流的方向 实验中感应电流的方向 理论判断与实验是否一致 教师:我们通过实验探究发现:(用大屏幕显示) 内容:感应电流具有这样的方向，就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化??楞次定律对“阻碍”的理解:当Φ增大时，B与B相反;当Φ减小时;B原感原原感与B相同。 原 例题(如图所示，一水平放置的矩形线圈abcd，在细长的磁铁的N极附近竖直下落，保持bc边在纸外，ad边在纸内，从图中的位置?经过位置?到位置?，位置?和?都很靠近?，在这个过程中，线圈中感应电流( ) A(沿abcd流动 B(沿dcba流动 C(由?到?都是abcd流动，由?到?是dcba流动 D(由?到?都是dcba流动，由?到?是abcd流动 解题小结: 运用楞次定律判断感应电流方向的基本步骤: 第一步:判断穿过线圈的原磁通量的方向 第二步:判断穿过线圈的原磁通量的变化(增大或减小) 第三步:判断感应电流的磁场的方向(依据楞次定律) 第四步:判断感应电流的方向(依据右手螺旋定则) 9(点评总结、课堂巩固 (1)楞次定律的内容(让学生用自己的语言组织后表述)。 (2)“阻碍”的表现(让学生用自己的语言组织后表述)。 (3)判断感应电流方向的四步骤。 点评:对乐老师设计的“楞次定律”这节课，设计思路清晰，重点突出，给我的主要感受如下: 1、教学环节合理有序:(1)本节课的引入，利用视频使同学很快进入物理学习情景，然后通过设计问题使学生进入思考状态。(2)注意用多种方法启发学生思维，包括视频启发、问题启发，取得了很好的效果。物理课必须有好的物理情景和好的问题设计，乐老师这节课所设计的问题具有很好的逻辑性和启发性。 (3)实验探究环节 能让学生自主探究，通过学生分组设计探究，体验交流，实验探究，体验感悟，归纳总结，体验内化，应用巩固。 2.三维目标能够从整个教学过程中和谐体现、和谐发展，从本节课的效果来讲，知识与技能得到很好的落实，学生理解会表述感应电流的方向与引起感应电流的磁通量的变化之间的关 7 叙述式教学设计方案模板 系。会用楞次定律判断电磁感应现象中感应电流的方向。从过程与方法来讲，通过探究过程体会提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、分析论证、验证等科学探究要素。通过楞次定律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验在物理学发展过程中的作用。通过实验探究，学会用实验探究的方法研究物理问题。 在情感态度价值观方面，通过楞次对法拉第研究成果的关注到发现感应电流方向的规律的介绍，让学生发展对科学的好奇心与求知欲，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦;通过实验学会与他人主动交流合作，培养团队精神。 总的感觉这节课的设计比较好的体现了新课程理念。整个教学使学生体验了一个探究过程独立地观察、思考、分析、 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 、运用、反思的一个知识的“再发现”和构建的过程，学生是以探索者、研究者的身份投入学习的，实现了“体验为红线，思维为主攻”这一教学目标，从而全面保证了课堂教学中学生的主体地位。 八、教学评价设计 课堂学习成果评价量表(100) 班别______ 姓名:________ 得分:___________ 等级(权重)分 小教评价自评 价 标 准 组师优良一较项目 评 评 评 秀 好 般 差 会表述感应电流的方向与引起感应电 10 8 5 3 流的磁通量的变化之间的关系。 知 会用自己的语言组织表述“感应电流的 识磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量10 8 5 3 与的变化”中的“阻碍”的意义。 技会用楞次定律判断电磁感应现象中感 10 8 5 3 能 应电流的方向。 学习和掌握平抛运动规律，会用平抛运 8 6 4 2 动规律解答简单的物理问题。 通过探究过程体会提出问题、猜想与假 设、制定计划与设计实验、分析论证、10 8 5 3 过验证等科学探究要素。 程 通过楞次定律的学习过程，了解物理学 与 的研究方法，认识物理实验在物理学发10 8 5 3 方 展过程中的作用。 法 通过实验探究，学会用实验探究的方法 8 6 4 2 研究物理问题。 情通过重复多次实验，进行共性分析、归 感纳分类,达到鉴别结论的教育目的,同8 6 4 2 态时还能进行理论联系实际的教育。 8 叙述式教学设计方案模板 度 通过实验探究过程和分析讨论过程激 发学生兴趣，培养科学探究精神，实事 求是的科学态度。通过小组讨论和交10 8 5 3 流，培养学生团结协作的学习态度和相 互学习的习惯 对本节课的实验内容兴趣浓厚，提出了 8 6 4 2 有深度的问题。 课堂调查:书面写出你在学习本节课时所遇到 的困难，向教师提出较合理的教学建议。 8 6 4 2 我这样评价我自己: 伙伴眼里的我: 老师的话: 注:1.得分为自评、互评、教师评总分之均值 学生课堂表现评价量表 个人同学教师项目 A级 B级 C级 评价 评价 评价 上课认真听讲，上课能认真听上课无心听讲， 认真 作业认真， 参与讲，作业依时完经常欠交作业， 讨论态度认真 成，有参与讨论 极少参与讨论 积极举手发言，能举手发言，有很少举手，极少 积极参与讨论与参与讨论与交参与讨论与交积极 交流，大量阅读流，有阅读课外流，没有阅读课 课外读物 读物 外读物 大胆提出和别人有提出自己的不不敢提出和别人 不同的问题，大同看法，并作出不同的问题，不自信 胆尝试并表达自尝试 敢尝试和表达自 己的想法 己的想法 善于善于与人合作，能与人合作，能缺乏与人合作的 与人虚心听取别人的接受别人的意精神，难以听进 合作 意见 见。 别人的意见 思维能有条理表达自能表达自己的意不能准确表达自 的条己 的意见，解决见，有解决问题己的意思，做事 理性 问题的过程清的能力，但条理缺乏计划性，条 9 叙述式教学设计方案模板 楚，做事有计划 性差些 理性，不能独立 解决问题 具有创造性思能用老师提供的思考能力差，缺 思维维，能用不同的方法解决问题，乏创造性，不能的创方法解决问题，有一定的思考能独立解决问题 造性 独立思考 力和创造性 我这样评价自己: 伙伴眼里的我: 老师的话: 注:1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值; 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。 点评:评价是教学过程的一个重要环节，也是检验学生学习成果和老师教学过程的重要手段，良好的评价体系，有助于激励学生的学习兴趣，也有助于教师的成长，乐老师的的评价不仅详尽，也很科学。 九、帮助和总结 1(通过物理史实回放引入本课可以让学生了解法拉第和楞次在电磁感应规律建立过程中的贡献，体会人类探索自然规律的科学态度与科学精神。 2(在猜想与假设阶段，问题由教师提出，明确猜想和探究的方向。鼓励大胆的猜测，并以小组为单位展开讨论。此环节充分发挥教师的引导作用，“变教为诱”“变教为导”，实现学生的“变学为思”“变学为悟”。 3(实验方案的设计与制定是探究过程的关键，难度也是最大的，学生不可能马上达到要求，因此可以通过教师的适当引导，小组的合作讨论加以操作，尽可能使实验简单易做，现象明显，使学生体会到探究的方法。在此过程中，通过教师的巡查、指导，帮助学生树立自信，感受到探究的乐趣，体验到成功的喜悦。 4(本课的学生设计实验的部分内容在本章第二课时已经做过，学生具有一定心理依托，学生操作比较熟悉。 5(在归纳时，直接让学生从实验现象中找出它们之间的的共同点比较困难，为此采用教师提问法可以让学生有思考的方向，减轻学生学习的难度，有利于学生找出它们的联系点， 10 叙述式教学设计方案模板 易使学生发现各现象间的联系。 6(通过猜想、实验探究，分析现象、对现象进行归纳总结、对结论进行内化升华，体现了探究物理规律的基本思想。 11