《普罗米修斯》评课稿
《普罗米修斯》评课稿
瓯海实验小学 徐晓洁
《普罗米修斯》是四年级
下册
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第八单元的课。学习这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神;二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法;三是激发学生读神话故事的兴趣。我在广场路小学听一位老师执教的是第一课时，教学重点是:在反复阅读中，抓住相关词、句、段揣摩，感悟人物不畏强权、勇于牺牲的精神。纵观整堂课，教学策略有效显现，教学智慧星星点点。
一、抓主要人物，理清文章脉络。
老师在达成“学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法”这个教学目标时，教学
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十分巧妙。从词语教学入手，先出示:太阳神阿波罗、众神领袖宙斯、大力神赫拉克勒斯，这些
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示神名字的词语，让学生读准字音。再让学生快速浏览课文，思考普罗米修斯和其他神之间发生了什么事,反馈时，让学生用一个词来说说普罗米修斯和他们之间的事，教会学生把
书
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读薄。老师随机板书:取火种 受惩罚 获解救。最后，让学生用上这三个词概述文章主要内容。老师将概括文章主要内容，分解成学生易于接受的几个步骤。学法指导也随机渗透其中。
二、抓字眼，落实语段教学。
词语教学和语段教学是中段阅读教学中两个最基本的落点。老师在教学“受惩罚”这个语段时，反复着力的两个点，第一个是“锁”的品读，普罗米修斯被死死地锁在悬崖上，“锁”这个字章老师是做足了文章的。她做的不仅仅是这个字，她做的是整个语段，整个语段的向心力，整个语段的支撑点，是那个 “锁” 字。所以，她的课就紧紧围绕这个“锁”字，引导学生诵读文字，展开想象，提供画面，体验情景，最后感受到普罗米修斯遭受到巨大痛苦。宙斯想锁住的不仅仅是普罗米修斯的四肢，而是想锁住他的自由，锁住他的心。第二是“啄”字，那只凶恶的鹫鹰，对着普罗米修斯的肝脏，一天又一天，不间断的啄食，这个“啄”字凝聚了这个语段的全部精神内涵，老师处理得很有章法，又非常精炼。这就很好地彰显了中段的阅读教学特点。
三、注重想象的训练，彰显语文味。
在研读受惩罚这个语段时，老师抓住了“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”这句重点句子，让学生想象、感悟“风吹雨淋”的痛苦场面。师:你能用几句话来描述一下“风吹雨淋”的痛苦吗,在寒冷的冬天——，在炎炎夏天——在漫漫长夜——通过这些特定时
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空的想象，学生对普罗米修斯所遭受的严厉惩罚和坚强不屈的品格有了深刻的体会。这样，既训练了学生的想象力，又培养了学生的语言表达能力。
四、注重情感的激发和朗读的训练。
课堂中，老师努力用自己的言语激发学生的情感，引导他们一起朗读。例如:在指导朗读，切身感受“啄”的无休止时，老师激情引读为了让普罗米修斯遭受到无休止的痛苦，凶恶的鹫鹰就这样用它尖利的嘴巴，剥开普罗米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝脏～第一天„„第二天„„第三天„„一个月过去了„„日复一日，年复一年，每个白天„„每个晚上„„这样，普罗米修斯所承受的痛苦„„又如:在指导朗读“为人类造福，有什么错,我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种～”这个语句时，金老师再次激情引读:当火神劝他向宙斯承认错误，归还火种的时候他摇了摇头，坚定地回答——当他被死死的锁在高加索山上，日夜遭受风吹雨淋的时候，他一直没有动摇——当凶狠的鹫鹰日复一日，一口一口啄食他的肝脏，当他承受着撕心裂肺的痛苦的时候，他依然坚定着自己的信念—— 老师投入的神情，激情的话语，也激起了学生的情感。达到了较好的朗读效果。
几点遗憾:
1、对于重点词句的体会，扶的较多了，老师讲得过多，生怕学生提出超乎自己预设的答案。其实可以放手让学生自己想象，自己体会，不用急着出示句式让学生对号入座。对于四年级的学生来说，这种思维发散能力应该是具备的，要相信学生。
2、词语教学中，老师让学生找隐藏在词语中的新发现。这个问
题
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指向不明确，导致学生从词义、构词方式等多方面揣测，浪费了不少时间，导致后面的概括大意教学只能一扫而过。
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