[说明]给学生个性飞扬的发展空间

[说明]给学生个性飞扬的发展空间 在数学教学中给学生个性发展的空间 新课程改革的宗旨是要全体学生的素质得到全面的提高，并发展学生独特的个性。而课堂是教育的主阵地，所以，在 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 数学课堂教学中，应转变教育观念，为学生营造一个宽松、和谐的学习环境，创建开发性的学习内容，选择适宜的学习方式，以发展、激励的思想态度评价学生，让数学课堂成为学生展示个性的舞台。 英国教育家洛克说:“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”课程改革中新的教育理念要求我们不仅要关注学生的共性，更要特别关注学生的个性，珍视学生独特的感悟，独特的理解和独特的体验。如何使数学课堂生动鲜活、绚丽多姿,如何使学生在这样的课堂上生动活泼、个性飞扬,我略谈我的几点看法: 一、 转变教育观念 观念是行动的先导，有了正确的教育思想、先进的教育理念，才能建起符 合时代要求的教育观和学生观，才能真正理解教育的根本目的是让每个学生的潜力得到充分开发，让每个学生都能获得成功。苏霍姆林斯基认为:“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”这就要求我们必须尊重学生，不仅尊重其权利和意愿，还要尊重其身心发展规律，尊重个性发展的独特性，承认差异的存在，并根据这些特点进行个性化教育。我们清楚“学生不是一个个需要被填满的容器，而是一支支需要被点燃的火把。”要让学生在数学课堂上个性飞扬，课堂的教学就不能是“教”教材，也不是“教” 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 ，而是要服务于学生的发展。我曾听过我校周佩华老师的这样一节 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 的示范课: 师:你们认为哪几堆连起来是10,先自己连一下。 生:(各自连线，一会儿教室里小手如林) 师:谁先来告诉大家，你是怎么连的, 生1:7个的那一堆和3个的那一堆连起来正好是10。 生2:(迫不及待)6个和4个的连起来，也是10。 师:真不错，谁还有不同的想法, 生:(教室里举起的小手少了一半) 生3:我把2个一堆，3个一堆和5个一堆的连起来，也是10。 师:你真能干，能想到三堆连起来。 生:(举起的小手又多起来。) 生4:我还想把2个、1个和7个三堆连起来。 生5:1个、3个和6个连起来也是10。 生6:5个、1个和4个连起来也是10。 师:同学们真了不起，想到可以2堆连起来，也可以3堆连起来。(可以强调2和3两个数字) 生7:(又有一位同学举手了)我觉得可以把2个、3个、4个和1个连起来，因为也是10。 师:大家认为他的想法怎么样, 生:(鼓掌，表示赞同和欣赏) 师:你们真能干，竟然有那么多的连法。 „„ 这是《新思维同步》中的一道练习题，素材蕴涵丰富的教学信息，具有很强的开放性。本案例中，教师没有将教学目标锁定在学生原有的基础上，在较低的层次盘旋，而是充分挖掘了题目本身的思维价值和学生自身的巨大潜能，让他们各抒己见，各显特色。充分尊重了学生的个性差异，不同的学生表现出不同的思维过程。事实上，教育的最好成就，就是培育学生的品德与修养，保护他们的自尊和自信，激发他们的激情与梦想。所以，教育的真谛不仅仅是追求百分之百的升学率，而是要捧出一个个具有鲜明个性的活生生的人。不仅仅是汇报时的总结、评比的数据，而是要追求每个学生的生动、活泼、主体地发展。我们教者课堂上应该是学生探索精神和好奇心的保护者，是学生全面和活泼成长的守护者。不要 将教师认真讲，学生专心听，这种有条不紊的“规矩”、“有序”作为课堂教学的最高境界，而应通过改变课堂教学的组织形式来突出学生的主体性，应以宽容、尊重的态度对待学生所出现的问题，保护好学生的好奇心和“异想天开”，引导学生善于发现问题，敢于提出问题，善待学生的质疑。只有这样，学生在数学课堂中才能个性飞扬。 二、 营造宽松的环境 曾经看到一幅漫画:三角形、正方形、圆、菱形经过学校加工后，都成为了形状大小一致的零件。这幅漫画将现行教育忽视学生个性发展的不足表现得淋漓尽致。在这样的环境里，学生的课堂学习是“苦学”，又遑提个性的发展呢,研究表明，愉悦、宽松、民主、平等的氛围里，人的心态最放松，人最具灵气与个性。我听过我校苏贤娜老师的这样一节一年级示范课:经过一番生活情景的创设，引出了例题“8+5”。大多数学生都喊出了得数是“13”。 师:你们真是太聪明了，不过你能把你的想法告诉大家吗, 生1:从5里面拿出2给8还剩3，8加2得10，10再加3就是13。 师:(投影仪上显示学生的想法)真不错，那其他同学还有什么其他想法呢, 生2:我把8分成5和3，5加5得10，10加3就是13了。 师:(展示学生的想法)也很不错，还有不同的想法吗, 生3:我把8看成10，10加5就是15，15再减2得13。 师:(展示学生的想法)谁还想说说自己的想法, 生4:我把8看作5，5加5得10，10再加3就是13。 生5:我已经知道两个8加起来是16，16再减3就是13。 师:你们真是太能干了，竟然想法那么多，这些想法都是对的。那么，你认为哪种方法好呢,生:(议论纷纷，意见不一) 师:同学们，哪种方法适合你，你就用哪种，你喜欢哪种就用哪种，好吗, 当学生在课堂上畅所欲言，充分发表自己的见解时，我深深地感受到学生的潜能得以发挥时给人所带来的震撼。试想，没有教者甜甜的笑脸、信任的目光所营造的宽松氛围，学生能说或者敢说出这样的“出格”之言吗,我们又怎能欣赏到这样的智慧光芒,因此，在我们的数学课堂里，教者要“蹲下来跟孩子交流”，在与孩子同样的高度里，以欣赏的眼光看待问题，关爱学生;在“零距离”的平等、民主氛围里，以表扬、鼓励来激发学生，满足学生的成就欲。善待学生成长过程中的过错，保护好学生课堂上学习的良好情感与信心，让学生的个性真正得以发展、飞扬。 三、创建学习内容 数学学科的教学内容相对稳定，系统性、逻辑性较强。但学生地域、生活环境等因素的不同，教材的学习内容就突显出它的局限性，这样就使得我们不可能照本宣科，一味地以本为纲了。所以，我们在钻研教材时，就可根据学生的实际，创建开放的学习内容，如开放的情景，开放的问题，开放的条件，让学生用自己的思维方式主动灵活地探究和解决问题，充满个性地学习。如:在六年级教学了统计图表后，我布置了一个研究性课题:用学过的“统计知识”去解决一个实际问题，题裁不限，一周内完成。学生们忙碌起来，每个学习小组(班级内分成若干学习小组，通常三四人为一组，兼顾学习层次)开始分工。先集体讨论，确立统计主题，由于没有布置指定内容的作业，学生的统计题材就较为广泛，如有一组学生的统计内容是“喜欢的活动”，选出其中排在前几位的活动，制成统计表和条形统计图。在图上，很清晰地看出最受他们欢迎的活动，这样就为学校大课间活动的活动内容提供了依据，当学生把这样的统计图表送给体育老师时，他们从心里有一种成就感。另一组学生关注南亚地区海啸发生的情况，到网上查阅有关的资料，制成各个国家在海啸中死亡人数的统计表”。统计发现，在这次海啸灾难中死亡的人数大约有30万人，其中以印 尼、斯里兰卡和印 度的灾情最为 严重。在调查中，学生不但深深地感受到海啸给人们所带来的伤害以及各国人民对受灾人民的关心与支持，而且还了解到了海啸的起因等方面的信息。面对调查的数据，学生在日记中写到，希望世界和平，永远不再有灾难，永远不再有战争„„，学生统计的范围很广，内容丰富多彩。由此可见，创建开放的学习内容，学生就可以充分放飞数学思维，个性也因内容的开放而飞扬。 四、 择学习方式 学习方式是人们在观察事物，理解事物以及对事物作出反映所具有的独 特的认识事物的方法，是人在认识事物过程中感情、生理所产生的种种反映 的总和。在以往的教学中，教师只是注重了接受性学习策略的研究，学习的 过程变成了被动接受老师意见、观点的过程，以致学生的个性缺失。事实上， 每个学生都有各自的学习风格和学习策略。《数学课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》中提到:“动手 实践、自主探究和合作交流都是学生学习的重要方式。”这也就要求我们在 课堂上，要根据不同的学习内容，不同的学习环境，不同的学习条件鼓励学 生灵活地选择自己喜欢、合适的方式来进行学习，使学生学习的过程同时成 我听过这样一节“”课:为展示个性的过程，三角形的面积 师:今天我们都来当一回发明家，请大家利用学具盒中的图形，分小组进行自学课本、操作、研究和探讨，看谁能用更多的方法发现三角形面积计算公式。 同学们有的自学课本，有的独立思考，有的几个人在讨论，他们摆弄着、议论着、还不时发出一阵阵争论声和欢笑声。十多分钟后，不少学生跃跃欲试，想把自己的实验结果告诉大家。 学生边演示边宣读自己的实验报告。 数方格、把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形„„ 生4:我还有一种方法，把一个平行四边形沿对角线对折，然后剪开得到两个完全相同三角形，其中一个三角形的面积是平行四边形面积的一半，所以三角 形的面积可用底乘高除以2。 生5:我还用一个三角形拼出一个长方形，„„ 尽管学生推导公式的方法不同，但都是用自己喜欢探究的方式去感受和理解，体验探索的过程，使学生的个性也随着各自的学习方式而展翅飞扬。 五、调整评价思想 实施素质教育的今天，我们深深认识到以传统的一张试卷作依据评价学生的学习效果的评价方式与素质教育的要求很不相适应。在教学中应以新的《数学课程标准》为依据，以新的课程理念来进行教学及评价。而“评价不是为了给出学生在群体中所处的地位，而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。”那么，推动学生在数学课堂上个性发展的动力点，无疑就是评价的思想。因为我们知道:不同的评价思想将会产生不同的评价标准，而不同的评价标准将导致学生在课堂上出现不同的评价标准，而不同的评价标准将导致学生在课堂上出现不同的行为结果。我在听五年级的一节“简便就算”一课时，教学这样一道填空题，1.25× 88=1.25×( )×( )。题目一出示，一学生思考片刻就举手发言应填80和8。教者问:“他的答案对吗,”学生说:“不对。这时，那位首先回答问题的同学的眼神随之也就暗淡下去“那这道题题究竟怎样解答呢,”另一学生举手回答说:“把88分解成‘8和11’，应用乘法结合律来简算。”„„假若这位老师当时不简单否定，而启发其说一说怎么想的。让这位学生边说边发现自己错了。然后再追问为什么错了，并及时给予肯定和表扬。相信这位学生不但可以真正认识到自己的错处，而且使学生增强了学习的自信心。新课程倡导的是发展性评价，突出评价的发展功能，关注学生学习数学的处境与需 要，注重学习的发展与变化过程，使每一个学生具有学习数学的自信心和持续学习的能力。换句话说，就是我们教者的评价要关注每一个学生的发展。要倾注全部的激情，为我们教育对象的每一个进步，每一个优点而欢呼自豪。以欣赏、理解、关注、期待、真诚、平等的眼光去寻找学生课题上所表现出的闪光点，从而提升学生内心世界中渴求进取、向上、完美的欲望，激发学生释放出自己的独特个性。 世界所以丰富多彩，就是由于有着个性各不相同的人，世界所以不断发展，正是由于不同个性的和谐与竞争。没有个性便没有人才领域的百花齐放;没有个性，便没有人类的发展;没有个性，便没有创新。鲁迅说过，人间最美的风景绝不是人工的～天才的成长离不开他脚下的土壤。现在，我们需要给的正是这“土壤”——宽松的环境，宽广的、个性发展的空间。 有空间才有自由，有自由才有发展，才有创新～给学生一个个性飞扬的发展空间吧～