驾驭课堂的艺术之声驭

驾驭课堂的艺术之声驭 ——多年前笔者曾经写过一篇驾驭课堂的艺术,不但曾经被广泛转载,还被个别同仁窃为己有,连文件名都没有改动就上传到百度文库。其实这种东西只要搜索一下该同名文件,看看其他笔者名下的文章发表的时间就一目了然了。笔者也曾经向百度文库举报过,可是百度果如网媒所言,许多设置都是沽名钓誉,对于用户的反映,基本没有多少回应。最近百度空间“升级”,在没有提示的情况下,将原有的许多功能都“升级”没了,致使用户大量网络资源丧失。可是面对用户鼎沸的抗议,百度基本置之不理,没有什么明确的解释。此类文章本就是与同行交流教艺,也没有什么主张著作权之念,只是觉得为人师表,这种作法有辱斯文,但后来转念一想,管它以什么形式传播呢,客观上能对广大同仁的教学工作有所帮助,也不失为一件功德。之所以在充实此文前,抛出这番话,主要是避免让广大读者误会鄙人拾人牙慧。毕竟礼义廉耻,是读书人不能轻视的操守。 原文《驾驭课堂的艺术》中阐述了神驭法,利用表情来操控课堂;体态语言法,用课堂上讲课的举止来随时吸引学生注意,操控课堂;暗示与交流法,通过心理暗示与神情、体态语言交流,精炼点拨,操控课堂;因材施教法,尊重学生的个性差异,有的放矢操控课堂。可是当时由于经验不足,针对师生课堂上语言交流的障碍,有些矫枉过正。对语言在课堂教学中作用挖掘不深,今就数年来授课体验,补充些新的感受,与广大同仁进一步切磋。 其实语言在课堂教学手段中还是居主导位的,过去之所以在原文中对语言在课堂教学中的作用没有进行深入挖掘,就是因为看到太多师生课堂上的语言抗衡。教师本应该是语言艺术的使用者与传播者。可是我们许多教师,在本专业的上肯下苦功夫,却极少在传授专业知识的语言上用心。尤其是中小学教师,他们面对的教育对象均是世界观尚未成熟,理解能力相对较低的群体,语言沟通存在相当的难度。这就要求中小学教师在与学生交流时,找到语言契合点。俗话说话不投机半句多,如果不能针对教育对象的理解能力去进行语言交流,课堂教学的效果肯定是要事倍功半的。 不同年龄段的孩子,理解能力是不同的。甚至相同年龄段的孩子理解能力也会因为其后天因素存在千差万别。所以现在有一个通行的说法,就是老师备课,要备学生。不能只备那些死的专业知识。教师工作不仅是要自己对本专业知识了如指掌,最主要的是要让学生能够接受其所传授的知识。因此,备学生就显得尤关重要了。说白了就是为了通过让学生能够听得懂的语言,掌握教师传授的知识。然而,中小学的孩子,其生理年龄使然,在学习过程中的自律能力相对较弱,如果教师只重视知识的传授,而忽略课堂的操控,即使你讲得天花乱坠,也断然不会有理想结果的。至于个性差异的,这里只作一下提醒,需要同仁们自己细心体会,下面仅就一些具有普遍适用的方式,谈点个人一管之见供同仁们参考。 有些老师由于平时缺乏与学生的沟通,且不注重“师道尊严”,日常里在学生面前举止失度,让学生失去了对这种老师崇敬感,甚至 滋生蔑视。反映到课堂上,就是师生情绪的对立。其实中小学教师的课堂教学,不仅仅是课堂的那四十分钟或者四十五分钟。其全部生活都是课堂教学不可或缺要素。因为在这个信息畅通的时代,教师的个人生活绝大部分是没有什么隐私可言的,一个教师生活方式与为人都会对课堂教学中师生活动产生影响。虽然我们不能要求所有教师完全放弃个人生活需要,唯教学工作是从,可是至少我们应该有意识地在能够对学生产生影响时,保持自己在学生中的形象。 谈到这,让笔者想起中学时遇到的一些事。当时学校的院墙是用黄土加草插成的土墙。年久导致有些地方在雨中坍塌,恰好在当时教师宿舍方向的一个墙角出现一个豁口,可是当时笔者的一些老师,却从来不走这个捷径,而总是从校门绕半个校园回宿舍。一些年轻的工农兵大学毕业的老师讥笑他们迂腐,常常走此捷径。可是这些老教师们却坚持“君子不可逾墙而入”,自始至终都循规蹈矩;有时雨天,那些新社会培养起来的年轻老师们,在学生的众目睽睽之下捂着头仓皇奔跑于操场间,或者争抢着挤在一个伞下。可是那些老教师们,却稳步行于学生面前。老先生们信奉“师道尊严”,宁可湿衣不可乱步。当然如果遭遇暴雨还是紧赶几步的,可是仍行止有度,不失稳重。 这些教师平时在学生中的影响,体现在课堂上就是尊重、对立。老教师们平时在课堂上很少对学生声嘶力竭地训斥,可是包括那些调皮的学生都非常敬重他们。用这些学生的话说就是不敢在他们面前放肆,因为他们无言自威。可是那些平日里不注重在学生面前举止的年轻教师,常常在课堂上与学生形成对立,他们有时讲的道理学生未必 不明白,可就是不买他们的账。古人云,亲其师而信其道。认识能力尚不健全的青少年们,在对待学习问题时,往往体现出缺乏理性。他们对印象好的老师所教授的那科就学。对没有好印象的老师所教授的那科就排斥。虽然他们知道老师所说的“你不是给我学的,是给你自己学的”的道理,可是他们不能理性地把握自己的行为。这是由青少年生理与心理发展水平所决定的。 所以,老师在课堂上面对学生排斥性的情绪,拍桌子吼叫“别说话了……我对你们好你们知道不知道!”是世界上最苍白的语言。用今天的一种说法就是语言垃圾堆里的顶极垃圾。这种老师可能始终惶惑,不理解学生们的回答:“知道……(可就是不买你的账)”。可是他们更感觉惊异的是,这些被他们认为是不可救药的学生,在那些老教师的课堂上却温顺得狠。被老师看一眼都惶惑,不敢与老师对视。对待中小学生,你不能用成年人的思维去理解,你得学会用他们话与之交流,说他们听得懂的话。这就是尊重个性差异。学生有悖常理的表现,往往缘于遭遇学生排斥的老师们课堂以外给学生的印象。 笔者经常告诫年轻教师,在学生们面前要举止有度,平时说笑(虽然笔者反对老师们在办公室说笑)要回避学生。本文主旨是阐述声驭课堂的,可是如果不阐释明白上述前提,声驭就发挥不了效果。在平时注重身教的前提下,课堂上讲课还是有一定规律可循的。身教只是操控课堂的重要因素之一,缺少身教课堂上的语言教育就显得苍白无力,但是仅有身教没有语言教育也是无法掌控课堂的。 声驭,就是用说话方式的变化,通过对学生形成微弱却频频产生 的新刺激,达到以新的兴奋灶,抵制学生不断产生的“溜号”的旧兴奋灶。学生溜号是中小学课堂上一个极普遍的现象,学生的生理特点决定,这个年龄阶段的孩子不可能长期地精力集中。一些调查表明,中小学生课堂上集中精力的时间20~25钟已经是极限了。达到半个小时的已属于凤毛麟角的极个别现象。而且这种集中精力还多伴随着频频的溜号现象,如果不加以制止,学生的精力就会转移,课堂教学的效果也就无从谈起了。然而,面对频频产生的溜号现象,老师又不便逐个地用语言提醒,况且人生理上是天生的“喜新厌旧”,专一多是一种理性行为。是后天道德与行为修养的结果。反复用相同方式提醒学生,最后就产生语言疲劳,效果越来越差。 教育如果离开了对教育对象的生理与心理规律的利用,肯定难以产生理想效果的。笔者在教学实践中发现,老师讲课的语调,语速都是对学生形成新的微弱兴奋刺激防止学生溜号的方式,这种方式的好处就是不用中断讲课,利用讲课的试达到增强授课效果的目的。我们常常在课堂上发现有的时候,老师在上面讲,学生在下面讲,开始学生声音还较弱,老师为了让学生能够听到自己讲的内容,就不断地提高声音,结果老师的声音升高学生的声音也随之升高超过老师,直到把老师的声音湮没。最后老师只好要么无奈地面对无语,要么暴跳如雷。其实发展到这种境地,老师是有一定责任的。你没有及时地在学生形成排斥课堂学习的兴奋时,用语调高低,语速快慢,抑扬顿挫等语言的无规律变化形成新的微弱却频频产生的新刺激,替换学生不断产生的溜号兴奋,引领学生关注课堂学习内容。