小学英语阅读教学策略初探

小学英语阅读教学策略初探 【摘要】教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教 学的目的就是在于培养交际性阅读能力，有效地获取书面信息，并对此信息进行分析， 推理和 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 ，用于我们的工作与研究，提高效率，以作出更大的贡献。阅读理解的常见 问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 有：１、逐字逐句的阅读。2、忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。3、缺乏非视觉信息。那么怎样培养和提高学生阅读理解能力？我们经过不断的摸索和探讨， 逐步形成了＂导(Presentation) ?读(Reading) ?练(Practice)＂的教学模式。 【关键词】小学英语的阅读教学 阅读理解 孤立 组装 “熟悉的陌生人” 上下文线索 “勤奋”的“懒汉” 非视觉信息 培养和提高学生阅读理解能力 导(Presentation) 读(Reading) 练(Practice) 阅读的种类 随着信息社会的出现，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能 力，而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力--有效地获取书面信息，并对此信 息进行分析，推理和评价，用于我们的工作与研究，提高效率，以作出更大的贡献。小 学英语教学中，三四年级以听、说、读、写为主，五六年级就要求学生进行阅读理解。 通过几年的英语教学实践，我对小学英语的阅读教学也有一些感想。 首先来理解一下什么是阅读理解。阅读理解是一个心理过程。一个信息以文字符号 为载体（图像也可），通过阅读过程传递，在这个过程中，头脑经过接收分析和猜想，把 信息恢复过来，这就是阅读理解过程。阅读的过程可分为两类，一类活动的任务是扩大 输入、阅读欣赏；这类活动以读为主。可配少量题目，可以检查对教材的一般理解程度。 另一类活动的任务是针对性地训练阅读技巧。这些技巧包括预测所读内容、抓主题大意、 抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义等。对于这一类以专项训练为目的的活 动，应提供训练性的题目，有目的、有重点地引导学生使用某项阅读技巧。 阅读的过程因人而异。不同的学生有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是 同 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，使得阅读理解实践 出现这样或那样的问题，常见的有以下几种： １、逐字逐句的阅读。阅读理解的过程是一个心理过程．据心理学家的研究，人在 阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。大脑对信息的接 收，通过一些关键性的 词语 三年级上册词语表全部的拼音abb词语读音易错用的词语形容雾的四字词语七年级语文上册词语 连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，虽不一定能 一目十行，起码也一目一行或一目数行。那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不 见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。如在＂He picks it up .＂中的"pick up"， 可解释为“把„捡起来”意思，而在“She is picking up leaves.” 中的“pick up”应理解为“摘”的意思。如果只孤立在认为＂pick up＂是“捡起来”的意思，就可能导致对整个句子的理解错误。学生中常有这种体会，把一个词组分拆开 来，每个词意思都懂得，但一旦把这些词组组装起来，就成了“熟悉的陌生人”。 2、忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一遇到句子中有生词或陌 生词组，便迫不及待地去翻字典，这看来好像很认真很勤奋,其实这是一种“勤奋”的“懒 汉”的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。如四年级英语考试中的阅读题中曾出 现“pajamas”这个单词。同学们没有学过这个单词，因为是判断题，所以做题目时大多 数同学都是凑的。其实，根据上下文中的“go to bed”和“wear”,很容易就能猜到“pajamas”的意思是“睡衣”。 3、缺乏非视觉信息。在阅读理解过程中，不但视觉信息起作用，非视觉信息也起作 用。所谓视觉信息是指眼睛感知文字符号而获得的。非视觉信息则在阅读过程中起潜在 作用的，由大脑所提供的。在非视觉信息中最重要的是文化背景知识，非视觉信息越丰 富，阅读难度越小。如在六年级下册Recycle1中有关于乘飞机的内容。如果学生脑中对于机场非常陌生，那对于其中有关词汇的理解能力就要打折。我们在学校读的英语课本 实质上仅仅是精读，因此我们要补充的应是泛渎，读什么呢？我建议读下列四方面的内 容：一、选一本你感兴趣，且翻最初几页你不查词典也能看懂的英语读物，开始可选一 些简易或缩写的读物，如英语儿童读物。然后逐渐向难一点的读物进发。二、订一份英 语报纸或杂志。现在因为英语的迅速普及，一些优异的英语读物随之出现。这对我们的 学生积累非视觉信息是非常有利的。三、选一本与你教科书程度相近的带有英语练习的 英语书。这类书的特点是书中的文章都是短小有趣，可读性很强，因为文章后设置了理 解性的练习，学生可读了文章后做这些练习，以检查是否看懂了，看懂多少。四、读所 有是英语的东西。如：我们在吃东西时包装上的英语说明、逛街时所见到的英语广告、 电视上歌曲中的英语词组„„，实际上英语已渗透到我们生活的每个角落，要是你有心 的话，你可随时学习，增加你的非视觉信息量。 那么怎样培养和提高学生阅读理解能力？我们经过不断的摸索和探讨，逐步形成了 “导(Presentation) ?读(Reading) ?练(Practice)”的教学模式。 我们知道，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生 掌握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材?理解教材?巩固知识? 运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也 应遵循这种规律。“导”就是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和 运用知识。 一、导入（感知教材）。这是知识的输入阶段。学生的学习主要是掌握书本知识， 这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感 性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。 反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。 为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。这些工作 可包括： 1、设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信 息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。如六年级上册Unit 5 Story Time.我 首先出示了一张“Zoom’aunt is dancing.”的图片，提出“Who’s she?”“What does she do?”“How does she go to work?”“What does she like?”等问题，引起学生的 兴趣，同时帮助学生复习这个单元所学的主要句型。学生通过图片，发挥想象，积极回 答老师的问题。这些热身活动的意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望 去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解 能力。 二、读（理解教材）。这同样是输入阶段。毛泽东同志指出："感觉到了的东西，我 们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理论 才能解决本质问题。"理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅 读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种： 1、粗读（面式读法）。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否 需要进一步阅读所用的方法。 2、跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某 一点或几点的阅读方式。 3、细读（线式读法）。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特 点等。 通过阅读理解教材，能强化学生处理信息的能力，为巩固和运用知识打下了基础。 三、练（巩固知识与运用知识）（Consolidation, Practice）这是输出阶段.学生在 理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在 记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系，但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识， 不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际， 形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、 动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初 的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，通过归纳和总结，逐步地发展和完善起 来。 学无止境。阅读理解也无止境。要全面大幅度提高学生阅读理解能力，需要不断地 锻炼学生的思维及想象力，提高总的文化素质。不同的教材，不同的教学模式。无论哪 一种教学模式，教师的角色都应该是学习对象的激活者、示范者、指挥者以及管理者。 只有这样才能充分发挥学生主观能动性，突出他们的主体地位，体现当代教学模式的特 点。 参考 资料 新概念英语资料下载李居明饿命改运学pdf成本会计期末资料社会工作导论资料工程结算所需资料清单 ： 《英语教学法》 胡春洞主编 高等教育出版社 《外语教育学》 章兼中主编 浙江教育出版社 《教育学》 1982年版 人民教育出版社 《中小学外语教学》