心理学史复习提纲

应用心理学专业11级“心理学发展概要”课程考试复习提纲 1 、对“心理学有一个漫长的过去,但只有一个短暂的历史”的理解(82) 漫长的过去指人类自古以来就对人的心理有所揣摩、思考和研究,这种思考和研究往往是基于哲学层面的。 短暂的历史指人类真正将心理学作为一门学问来研究的历史很短。 2 、你对心理学学科属性的理解(18) 有人归结为社会文化的产物,即人的心理是由于社会文化的影响而产生的,特别是通过语言交流产生的,心理学必须研究文化和社会交往对人的影响,因此心理学又称为交往之学 3 、心理学产生和发展的动因(44) 1 人类的好奇心 2 认识到认识自己是最大的知识 3 思想与知识整合的需要 4 心理学家的生存需要 5多学科研究的推动 4 、机械论精神及其对心理学的影响(309) 1.人的心理就像一部精准的机器,按照一定的秩序而活动,而这些心理活动在时间上的展开便构成了前因与 后果的关系 2.“人的活动是受机械法则控制的” 3.人是机器意味着人有被观察、被实验和被测量的可能性 4.人具有自然的属性,人的规律符合自然的规律 5.人了解自然的方法和工具可以运用到对自己的了解上 6.实验心理学的产生恰恰以此为基本前提 7.具体体现在重视观察和实验以及精确的量化 8.建立了研究的方法论体系,使得人类对世界各种现象的研究统一于叫做科学的名义之下,做到有规可循, 从而肯定了科学的地位 9.使人看到了人与自然抗衡的力量,人有了重新估价人在宇宙中的地位和价值的需要 10.机械论精神强调知识必须是精确的,经验观察必须经过 数学 数学高考答题卡模板高考数学答题卡模板三年级数学混合运算测试卷数学作业设计案例新人教版八年级上数学教学计划 分析才可靠 5 、心理学家和心理学派关于人的心理的统一性和整体性的思想 6 、家庭与身世对于心理学家思想的影响 7 、欧洲哲学家和心理学家对善与知的关系的论述 8 、苏格拉底关于“有思想力的人是万物的尺度”的思想(189) 1.他认为感性世界常变,由此得来的知识是不确定、不可靠的,只有深入人心灵深处才能找到永恒的真理, 进而提出“认识你自己” 2.“认识自我乃是哲学探究的最高目标” 3.这就将人的精神世界中很重要的特质—理性上升为世界的中心,将知识、特别是经过逻辑验证的严密知识 视为人生的追求、视为一个人的美德,因而有“知识即美德”的名言 9 、柏拉图关于学习的论述(208) 1.那么人如果想获得理性就要靠学习,而学习就是唤醒沉睡的理性,也就是回忆 2.所以学习就是回忆 3.柏拉图认为只有尽量地净化肉体的污染才能更近地接近知识,最彻底的净化是灵魂与肉体的完全分离,最 高的智慧只有在死亡之后才能达到 4.因此回忆是死亡练习 10 、斯多亚学派关于如何对待命运的看法(245) 1.主张“按自然生活” 2.自然指自然的理性规律 3.按自然生活就是服从命运,服从和扮演好自己的角色,因为每个人的角色就是每个人的命运 4.人不能改变或控制命运,却可以控制对命运的态度 5.正确的态度是顺服命运 6.顺服命运是理性的情感,不顺服命运是非理性的情感 11 、笛卡尔的“我思故我在”的思想(368) 1.人的思想置于心理的中心 2.“思”是人存在的前提,“思”也就是存在的本质 12 、冯特能被称作“心理学之父”的理由(345) 心理学产生多以1879年冯特(Wundt)在莱比锡大学创建人类第一个心理实验室为标志 13 、格式塔心理学的整体论(548) 格式塔学派起初集中于知觉现象研究,提出了不同于冯特心理学的知觉的整体观 格式塔心理学的名言是:整体不等于部分之和 14 、弗洛伊德关于梦与人格结构理论(616) 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf P174 a)提出梦是愿望的满足的论断 b)梦中的愿望是通过一系列隐蔽的方式满足的,而要破解这些方式就要利用他所提供的工具,这些工具的最 大特征就是这些愿望都与性相关联 c)弗洛伊德将人格分为本我、自我和超我 15 、达尔文的进化论对人的概念的改变、对心理学的贡献以及这个人所表现出来的优秀品质(639) ●对人的概念的改变: 1.进化论揭示了人种种行为以及命运背后的原因,消除了长期以来人对自己的神秘感和神圣感,卸去了压在 人心中的负罪感 2.进化论使人回到严峻的现实环境中,也使人重新审视自己的需要和价值,确定新的人类观和人生观 3.进化论启示人们:所有的苦难命运都是由于自己对环境的不适造成的,应将自己放在与动物平等的地位上, 像动物那样去生活、去追求 ●对心理学的贡献: 1.间接地对人的种种行为和心理做了生物学意义上的解释,揭示了人的自然本性(人性观) 2.暗示了人在宇宙和自然界的地位,启发了人们新的自然观和人生观 3.宣扬了一种关于人的新观念和新态度,即如何看待一个个活生生的个体,这对心理学和教育无疑产生了巨 大的影响 4.开拓了心理学研究的新思想和新领域,即对心理的功用的研究,使心理学走向机能主义的道路。同时促进 了比较心理学或称动物心理学研究 5.提供了研究人的行为和心理的新方法,即人类学、生态学、统计学等方法的运用 ●个人的优秀品质: a)对事物进行精细观察方面,能力是他人所不能及的。在观察和事实的搜集方面,勤勉可以与任何人相比。 更为重要的是,对自然科学的热爱是稳固的和热切的 b)不易对其他人产生盲从。一直努力不给我的心灵设置任何的束缚……的习惯是办事有条不紊,这对工作极 为有益 c)从这里我们可以看到一个人对自己心理所做的细致入微的剖析,是一份经典的自我反省的论著 16 、詹姆斯的意识流思想(809) ●“意识是一条永不间断的河流” ●这种观点实际上隐含着更深的意义,即意识使人适应环境,意识随环境而流动。这与进化论的思想是一致的, 也是和美国人的观念是一致的 17 、机能主义心理学产生的原因及其特点(892) 詹姆斯的著名论断就是“意识是一条永不间断的河流”,即意识流。这种观点实际上隐含着更深的意义,即意识使人适应环境,意识随环境而流动。这与进化论的思想是一致的,也是和美国人的观念是一致的。围绕着适应的问题,美国产生了机能主义心理学。在美国人真正形成自己的心理学之前詹姆斯做了理论铺垫的工作,而霍尔做了组织准备的工作。也正是在这些工作的基础上美国才有了自己的心理学——机能主义心理学。机能主义是美国土生土长的心理学学派, 它植根于美国、生长于美国、适合于美国,也应用于美国,但被称作机能主义心理学家的人往往又不承认自己的这个标签。机能主义其实不是一个有着严密组织、明确目标的心理学学派。 ●机能主义有以下特征: 1 整体论 机能心理学强烈反对意识元素的分析,坚持有机体的整体观。 2 机能论 机能心理学站在进化论的立场上坚持心理是实现某种适应功能的实体,检验心理结构、品质、特征和状态正常、合理与否的标准就是看他们能否实现适应的机能。当然这种标准不是一成不变的:过去适应的现在可能不适应,现在适应的将来可能不适应。这说明心理与环境的整体性,也说明心理随环境而变化的灵活性。但从总体上讲机能主义将人在自然中的地位摆得比较低,似乎人只有适应的机能而没有改造和创造的机能。这也影响了后来的行为主义对人的基本看法。 3 实用倾向 机能心理学致力于将心理学推向大众生活,为大众服务。这是与美国人传统的价值观相适应的。 4 全方位 由社会需求决定的心理学发展被引入社会生活的各个领域。没有哪个国家能够像美国这样普遍而深入地欢迎心理学的介入。 5 多方法 心理学的实用性、普及性要求它的研究方法的多样性。美国文化赋予了各种存在的生存机会,只要能够满足大众的需要,任何方法都可以采用。 6 关注点 机能主义心理学关注个体差异和行为,关注个体差异就意味着心理学要直接面对每一个个体,对个体的需要给予回应。这就使心理学回到经验的道路上,因为个体与个体之间的差异是不能以一般的原则或原理解释的。 18 、19世纪末至20世纪中心理学在美国走向应用的情况 19 、行为主义心理学产生的条件、历史意义、特点、发生转变的原因(971) 1.产生条件: ●机能主义、特别是桑代克将心理学拉上了客观化、行为化的道路,虽然他们仍认为心理学是研究意识和经验的 科学 ●机能主义已经把行为主义所需要的各种东西都准备好了:理论基础、研究方法、实验工具和实验成果,甚至连 研究对象 2.历史意义: 行为主义是心理学谋求科学身份和地位的一次革命,它试图干干净净地与意识、心灵、精神、思想之类主观现象脱离关系,专心致志地研究人的行为,从而使心理学变成纯粹的自然科学 3. 特点: 1.行为主义的基本假设是:行为由外部刺激和强化控制而且人能够通过操纵外部刺激和强化控制行为 2.行为主义赖以成立的基础是条件反射理论,认为任何行为都是S-R,有什么刺激就有什么反应(这是机能主义 观点的延伸)什么反应能得到满意的结果,这种反应就更易保存下来(桑代克的观点的继承) 3.在研究方法上行为主义始终将实验室实验放在第一位,强调各种实验因素的严格控制,不太采用机能主义心理 学所采用的那些带有社会科学色彩的方法 4.行为主义的中心、也是核心议题是学习,主要探讨学习的行为和心理机制。在讲到学习理论时第一个必提的就 是行为主义学习理论 5.行为主义具有强大的实用倾向,其理论应用遍及教育、心理治疗、商业、军事等各个领域,斯金纳甚至用行为 主义理论勾画了一个乌托邦式社会的雏形 4. 发生转变的原因: 20 、赫尔的驱力还原理论(1053) 所有行为的动力都是降低内驱力 一级学习系统 S E R = D ×H D:驱力;H:习惯 行为是驱力与习惯的函数 习惯(S H R) 特定刺激引发特定反应的倾向 “习惯是强化次数、强化量和强化延迟的函数”,后来认为“习惯只取决于强化的次数” 二级学习系统 S E R = K ×D ×H K:incentive motivation(诱因动机) 在习惯没有改变的情况下行为同样会发生变化,变化的原因是由诱因造成的 学习系统的两个动因:驱力和诱因,进而产生二级驱力和二级强化 21 、托尔曼对学习的界定(1041) 1.学习是有目的的行为 2.学习是对“符号—完形”的认知 3.学习不是简单的机械的运动反应,而是学习“达到目的的符号”及其所代表的意义 22 、强化对于人的行为的意义 23 、斯金纳的强化技术 连续强化对每一次正确的操作都给予强化 间隔强化对有的正确操作给予强化,有的则不给予。其中有计时性的间隔强化和计次性的间隔强化 计时性的有固定时距强化和变异时距强化,计次性的有比率强化,其中包含固定比率强化和变异比率强化 24 、班图拉的替代性学习理论与自我效能感理论及其现实意义(1102) ●像众多的行为主义者一样,他也十分强调强化的作用,但他看重的不是直接强化,而是间接强化,这是他的理 论的核心成分 间接强化来自于对他人行为的观察 观察的对象称为榜样,因此观察学习又叫榜样学习或替代性学习 在对榜样进行强化的同时也对观察者进行了强化,后者称为替代性强化,即对别人的强化也是对自己的强化●自我效能感一个人对自己的能力能否达到行为目标的预判和心理体验,这种预判和体验影响个人在实际的 行为中的动机和能力水平的发挥,进而影响行为的结果 自我效能感是自我概念的组成部分,它包括一般效能感和特殊效能感,其中一般效能感具有明显的性格特征 25 、荣格的集体无意识理论(1122) ●集体无意识:人类世世代代积累的共同的经验。包含本能和原型 ●原型是集体无意识中最重要的成分,指人类先天具有的心灵的图式。原型不仅记载着知觉经验,而且与情绪体 验联系在一起 26 、阿德勒有关追求卓越的动机的理论(1138) ●追求卓越的动机产生于人格的统一性要求。人生的过去、现在和未来是一个整体,由个人的生活目标统领 ●追求卓越是人生活的总目标,但由于家庭经济条件、社会地位、父母性格和排行等,儿童的行为方式有很大差 异,这就形成了每个人都不同的生活风格 ●追求卓越的动机来自于人与生俱来的自卑情结。自卑有身体上的原因,也有精神上的原因。自卑促进补偿。自 卑与补偿贯穿人的一生 27 、弗洛姆的定向和献身的需要(1183) 理性与非理性 人需要为自己确定一个目标并为之献身,从而赋予生存以意义 28 、新精神分析学派与弗洛伊德精神分析理论的不同 29 、弗洛伊德的精神分析理论与人本主义心理学对人性的理解的不同 30 、无条件积极关注及其在心理治疗中的意义(1208) ●认为儿童的积极的成长与父母的无条件积极关注有密切关系:无论儿童做得怎样父母都给予肯定性的评价,这 样有助于儿童形成自我认同和对自己在亲子关系中地位的积极和乐观的感受 ●由此罗杰斯提出“当事人中心”疗法,其基本目标是促进当事人最大限度地自我理解,改变其对自我和他人的 看法,产生自我指导行为,依靠自己的力量最终达到健康水平 ●当事人中心疗法要求治疗者放弃权威性,认识到当事人对治疗过程的决定作用,相信当事人自我具有矫正能力, 对当事人有无条件的积极关注即形成信任、接纳、倾听、期望和支持,创建和营造温暖、友谊的治疗氛围 ●治疗要点 -当事人主动求助 -治疗者介绍治疗要点 -鼓励当事人自由表达情感 -治疗者接受、认识和澄清当事人的消极情感并做出反应 -促进当事人成长 -积极接受和关注当事人的情感但不做评价 -当事人了解并接受真实的自我 -帮助当事人学会自我选择和自我决定 -当事人了解和领悟自己存在的问题并采取行动 -进一步扩大疗效 -当事人达到全面成长 31 、你对自我实现、女性的自卑情结的看法(1168)(1187) 自我实现者的特征: ●准确充分地知觉现实; ●自我接受和接受他人; ●自发、坦然和坦率; ●以问题为中心而不是以自我为中心; ●超然独立 ●自立、自制、超越文化环境的约束; ●不断发现生活中值得欣赏的地方; ●常产生高峰体验; ●对人类怀有深深的认同; ●仅与少数人建立深刻和密切的关系 ●民主的处世态度; ●明确的伦理观念; ●富有哲理和幽默感; ●具有创造性; ●对文化适应的抵制 关于女性自卑 承认女性存在自卑心理,但不承认弗洛伊德对女性自卑的几乎纯生理学解释(所谓女性对男性生殖器的嫉妒)。她认为是社会的男性文化倾向导致女性自卑心理的产生 32 、皮亚杰的智力理论(1254) ●皮亚杰认为智力的本质就是适应,即智力就是帮助人在环境的压力下改变自己的结构或提高自己的机能以达到 生存的目的的能力 ●智力就是适应反映了两方面的意义:一是智力是适应的产物,二是智力帮助人适应 ●皮亚杰提出了著名的“智力发展理论”,即把智力分为感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算 阶段 ●他探讨了影响智力发展的因素,如成熟、经验、环境、自我调节等 5 、心理学家和心理学派关于人的心理的统一性和整体性的思想 6 、家庭与身世对于心理学家思想的影响 7 、欧洲哲学家和心理学家对善与知的关系的论述 18 、19世纪末至20世纪中心理学在美国走向应用的情况 19 、行为主义心理学产生的条件、历史意义、特点、发生转变的原因(971) 22 、强化对于人的行为的意义 23 、斯金纳的强化技术 28 、新精神分析学派与弗洛伊德精神分析理论的不同 29 、弗洛伊德的精神分析理论与人本主义心理学对人性的理解的不同 题型:简述题(10选7,28分);简答题(10选6,36分);论述题(6选3,36分)