《让灯亮起来》说课稿
尊敬的各位评委、老师：大家好！
我说课的内容是鄂教版《科学》三年级下册第18课《让灯亮起来》。下面，我从教材分析、学情分析、课程资源、教学策略、教学过程、板书
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
等方面进行说课。
《科学课程标准》指出：“
小学
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科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙教程”。科学课就是活动课，通过探究活动引导学生经历科学探究的过程。在过程中使他们体验探究的乐趣、获取自信、形成科学的思维方式。要培养小学生的探究精神、探究能力，教师首先必须具备探究意识、探究能力。只有成为研究性的教师，才能成为学生探究活动的引领者、参与者、组织者。
一、 教材分析
本课是三年级下册“家庭用电”单元中的第一课。说起电小学生是比较熟悉的，生活中都有过接触，但学生真正研究电是从《让灯亮起来》这一课开始的，这节课中学生将通过使用简单的电池、导线使小电珠发光，并且探究使小电珠发光的不同连接方式，激发探究电的兴趣，为后续学习拉开序幕。
二、 学情分析
让灯亮起来对于三年级的孩子来说，看起来很简单，但实际上有很多东西值得研究。也许学生们拿到导线，电池很快就能使一个小电珠亮起来，但是，他们并不一定了解电路的真正意义。所以引导学生了解小电珠的结构是很重要的，当了解小电珠的结构后，再提供给学生一根导线、一节电池、一个电珠去让灯亮起来。这一活动看似简单，但他们将在活动中认识电、电路，想象电流是怎样流动的，他们会提出更具挑战性的问题。并尝试着用更多的连接
方法
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时小电珠亮起来。学生经过简单的观察、实验活动，促进学生对科学探究的兴趣和探究能力的发展。
三、 教学目标
基于上述教材特点及学生情况，我故将教学目标设定如下：
1．知识目标： 通过观察小电珠认识它的结构，知道小电珠中发光的位置是灯丝，只有电流流过灯丝时小电珠才会发光。
2．能力目标：学会用多种方法让灯亮起来。观察、描述和
记录
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让灯亮起来的实验现象。能够根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。
3．情感目标：体会对周围事物进行有目的、细致地观察的乐趣，敢于根据现象做出大胆的想象和推测，激发进一步探究电的兴趣。
四、教学重点、难点
教学重点：区分回路、短路、断路，以正确的连接方法让灯亮起来
教学难点：根据实验现象猜测电流的流向
学生让灯亮起来较为容易，但在此基础上要求寻找多种让灯亮起来的方式就是一种难度的提升，三年级学生善于观察事物的外部特征及现象，但是想象和猜测电流的流动路径将成为他们的难点。
五、课程资源
1．为每组学生准备：一只小电珠、1节1.5伏的干电池、1根导线、实验记录表。
2．教师准备：小电珠、电池、导线、双面胶、小电珠及电池的自制图片若干。
3．多媒体
课件
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：点亮我的小电珠。
六、教学策略
1、教学方式
新课标明确指出：“学生是科学学习的主体”，秉承这一要求，我将课堂还给学生，依照“仔细观察——简单描述——实验操作——大胆猜测——探究学习——得出结论”的方法，学生逐层深入地学习。具体方法如下：
（1.）结构观察法
新课程提出“科学学习的观察不再是传统教学中提倡的‘亦步亦趋“的观察，而是“自然状态下的观察”。它包含2层含义：一是无意观察，二是结构观察。本课在观察小电珠的环节，采用了“结构观察法”。
（2.）自主操作法
科学学习与常识教学的不同之一是让学生亲历实践活动,在活动中学会动手,所以“动手操作能力”的培养是学生科学素养培养的重头戏。本课在设计上突出了“动手操作”这项技能的训练，切割10分钟的时间块用于学生连接小电珠。
（3.）对比理解法
事物通过对比，更能突显其本质特色，科学知识的学习亦是如此。本课教学中存在着多出对比：首先，自我认知与活动结果的对比。主要体现在本认为很容易接亮的小电珠在实践中却花了一大笔力气；本认为很容易画的电珠，却没能自信地画出来。其次，多种电路连接方式的对比。这些对比是促成学生对电路认知进一步发展的催化剂。
2、教学手段
本节课采用多媒体教学和学生自己动手操作实验，亲自动手汇报实验结果相结合，起到互相补充、相互促进的作用，易于理解。
七、教学过程
（一）激趣导入
1、PPT出示美丽夜景照片
设计意图：以美丽的灯光吸引学生注意，激发进一步学习的兴趣。
（二）认识小电珠结构
1、提问：你了解小电珠的构造吗？
2、学生仔细观察小电珠，把它画在纸上，并汇报。
3、PPT出示小电珠，认识小电珠结构。
设计意图：学生通过仔细观察，画出小电珠，认识小电珠结构，为成功让灯亮起来奠定基础。
（三）认识实验材料
1、提问：让灯亮起来还需要哪些材料
2、学生明确实验材料还包括导线与电池，并简单描述它们的特征、用途。
设计意图：简单认识让灯亮起来所需材料，为接下来的实验做好准备。
（四）让灯亮起来
1、学生四人一组，分工合作，让灯亮起来。
2、成功让灯亮起来的组，上台演示，教师同时贴出小电珠连接方法。
3、未成功点亮的组，上台演示，教师同时贴出连接方式。
4、分析让灯亮起来的连接方法。
提问：能使小电珠亮起来的连接都连接到了电池和电珠的哪些地方？
5、分析小电珠内部构造。
提问：为什么一定要连接小电珠上的这两个位置才能使小电珠亮起来呢？这与小电珠内部的构造有关。
6、猜测电流流向
提问：电流我们看不到，但是能够想象它的流动方向。你能说出这幅连接图中，电流的流向吗？
学生猜测后，教师PPT演示电流的流向。
7、分析失败的连接方式电珠不亮的原因。
提问：为什么这些连接方式，小电珠不亮呢？
随机渗透短路、断路知识。
设计意图：
①合作探究让灯亮起来的接法，培养团队合作能力。
②成功点亮的小组，体验成功的喜悦，激发学习科学的兴趣；未能点亮的，激发求知的渴望，迫切得到正确的连接方式。
③以贴图方式呈现，清晰直观，易于分析。
④由分析让灯亮起来的连接方法，到分析小电珠内部构造，逐层深入。
在分析连接方式的基础上，大胆猜测电流的流向，符合学生的心理特征与认识规律。
⑤分析失败原因，加深对正确连接方式的理解，为找寻多种连接方法奠定基础。
（五）多种方式，让灯亮起来
1、PPT出示实验要求
2、学生动手实验
3、实验汇报：将不同的连接方式贴在黑板上。
4、学生总结能够让灯亮起来的连接方法的共同点。
设计意图：明确实验要求，有目的地进行实验操作。
寻找连接方式的过程，是将前面分析得出的成功让灯亮起来的连接方法，用于指导实践的过程。
（六）拓展延伸
1、尝试同时点亮多盏小电珠。
2、用电安全教育。
3、绿色环保意识渗透。
设计意图：本节课点亮了一盏小电珠，也点亮了学生心中对电的好奇心，他们不满足于只点亮一盏小电珠，为后续学习，拉开序幕。用电安全教育与环保意识的渗透都是十分必要的，必须让学生明白。
八、板书设计
（学生多种让灯亮起来的连接方式）
① ② ③ ④ ⑤……
共同点：形成回路
设计意图：清晰、直观呈现学生自己连接的小电珠的多种点亮方式，有成就感，激发学习科学的兴趣
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