教育教学讲座：课堂调控的方法

教育教学讲座：课堂调控的方法 四川省荣县教育教学研究室主任 钟炜 对“教育教学讲座五之一(课堂调控的方法)”分为八个版块:一是课堂调控的七种方法;二是课堂教学调控的四种方法;三是调控课堂氛围的四种方法;四是影响课堂调控的九种因素;五是怎样有效调控课堂;六是有效进行课堂教学调控;七是加强课堂调控，提高教学效率;八是课堂调控短文五篇。 1、课堂调控的七种方法 原作者:韦树基2006-11-09 在课堂上，有时会有些意外的事情发生，有时甚至难以维持课堂的纪律。在课堂教学中，也经常有一些需要我们教师及时解决的问题。各种各样的“意外”发生。就需要人们的老师能用巧妙的方法化解，而且又不至于影响上课，又能达到教育的目的。椐本人的工作经历，探索出以下几种可操作的方法。 1.1、目视法. 在上课的时候，会发现一些学生讲小话，开小差，这时课讲到一半，不好停下来，学生的行为又不能不管。这种情况下，我们可采用目视法，一面讲课一面用眼睛盯着这个学生，直到这个学生发现有双眼睛盯着他，把注意力集中到课堂上为止。目视法的作用是很大的，有的学生有把老师当回事，如果能用一种看透人的目光盯着他，会给他一威慑力，甚至不寒而栗。 1.2、变声法. 有时有部分学生走神，或者做一些与课堂无关的事情，埋着头，根本没发现教师的目光。这时我们采用就声法，突然提高或者降低自己讲话的声音，那些不听课的学生装肯定会被这一样的声音所惊动，从而意识到自己已走神，因而回到课堂上来。这主要用了心理学上的无意注意的原理，无意注意主要是在客观刺激物发生变化或新异刺激出现时所产生的对客观刺激物的注意。它表现为某些刺激的影响下，人会不由自主地立即把感觉器官朝向这些刺激，并试图辨别和认识它。另外，声音的高低变化也能达到活跃课堂的目地。 1.3、停顿法. 上课时如发现有大部分的学生有注意听课，讲小话。这时再讲下去也只是事倍功半，教者切不可为了完成任务，自顾自讲下去。这时我们可以停下来，一言不发，不听课的学生突然感到课堂有些异样，从而把注意力集中到老师的身上，老师可借机会对学生讲这个内容的重要性，从而顺利上课。这主要是运用心理学上的知觉的选择性原理。在教学中，原来教室里同学们，没有发出任何声音，老师的讲课成为学生知觉的对象，其他的东西成为背景。教室里如果开始讲小话，而且人数越来越多，这时，老师的讲课将不再成为学生知觉的对象。如果老师停止讲授，看着同学们，有过10秒钟，教师的这一形象在嘈杂中得以突出，再次成为学生们的知觉对象，讲授可以继续了。 1.4、提问法. 上课时有的学生开小差或做其他的事情，对所上的内容不放在心上。这时老师可以提问这个学生，这一问他可能不懂，但这样做一方面让他意识到自己的不对，又可让他知道其实他还有很多东西是不懂的，这个内容不可小看;也许他真的懂了，说明他预习得很好，可以给予表扬。有的学生做其他的事情，有他的理由，有时我们老师可能因为不够了解学生而导致误解了某个学生，使他们有抵触情绪，使用提问法会给老师一个回旋的余地。 1.5、零距离接触法. 有的学生，特别是坐在后面的学生认为距离老师比较远，开始做一些小动作。这时老师可以边讲课边走近他，走过他的身边时大声讲课。这时他肯定会知道自己的行为已被老师发现，马上重新投入课堂。因为不被批评，在悄无声息中的纠正，心理上也没有抵触情绪。 1.6、微笑法. 在课堂上有的学生比较调皮，有时故意和老师作对，有时也故意用一些语言对老师进行挑衅。面对这们的情况，教者首先要沉着，千万不要发怒，因为你一发怒，正中学生装的下怀，这可能也是他想要看到的局面。这时可能所有的语言都是多余的，微笑是最有力的反击，嘴角一丝冷峻不屑的微笑，可令挑衅者落荒而逃。 1.7、冷却法. 有的同学上课不太认真听课，有时对他的提醒得太多了，反而会引起他的厌烦，干脆对你的话充耳不闻。这时老师要把握好尺度，在他不影响别的同学学习的情况下，我们暂时不管他那多。实践中发现，这样的较果还是不错的，因为有的同学不学是有意与老师对着干的，你越是着急，他越有一种成就感，你突然不管他，他反而有种失落感。 当然，驾驭课堂的方法有很多，也因各人的特点而异。课堂调控所使用的方法也不是单一的，有时可能同时用上几种方法才能凑效。只要我们在教学中不断摸索，一定会找到一套适合自己的方法，成功高效的完成课堂教学。 2、课堂教学调控的四种方法 原作者:黄国芳 时间:2008-4-10 课堂教学调控，是提高教学质量的重要手段，主要包括如下个方面: 2.1、情感调控. 包括教师的情感调控和学生的情感调控两个方面。教师不应把自己忏何不良的情感、情绪和心境带进课堂，以免影响(干扰正常的课堂教学气氛。教师要善于调节自己的情感因家，做好自身的情感控制，不仅如此，教师还要密切注意学生的情感。课堂上学生的不良悄感往往通过眼神、动作等反映出来，教师应善于察颜观色，及时给以调控，以免影响课堂教学的正常进行。 2.2、时间调控. 包括时间程序控制、讲课速度控制、课堂始终控制等几个方面。课堂教学的时间程序控制，应根据学生的学习特点和教师的教学风格灵活掌握，或者先分析后综合，或者先提出主要问题后分析等;课堂教学速度的控制要适当，避免过快或过慢，语速变化要随着内存抑扬顿挫，娓娓动听，讲到重要字句时，语速要相对拉长一些;课堂教学的始终控制应注意:上课开始时，不要急于讲内齐，要稍微停顿一下，以消除学生的紧张情绪，排除课问带来的干扰;讲课结束时，要力戒拖堂。 2.3、内容调控. 包括讲练控制、疏密度控制。课堂45分钟要做到讲练结合，定时、定量地让学生预习、练习、复习，及时质疑答疑。课堂教学内容的疏密度要适当。教师既要在尽可能短的单位时间内，给学生尽可能多的有效信息，又要给学生留下消化、吸收、融会贯通的时间;课堂教学内容的随意性要有度。有经验的教师往往有这样的体会，对预先安排好的教学内容，教学时做些适当的引中或增删，往往能增加课堂教学的 创造性。但增删、引申要有一定限度，否则，就会影响课堂教学的正常进行，影响教学质量。 2.4、组织调控. 就是组织教学，这是课堂教学的重要环节。教师既要注意有形的问题，如有的学生上课捣乱、做小动作等;也要注意无形问题，如有的学生上课开小差、胡思乱想等。这些问题，都给教学带来消极影响，教师应当及时引导，使课堂教学既生动活泼，又秩序井然。 3、调控课堂氛围的四种方法 原作者:郭立敏 时间:2005-1-28 课堂氛围的调控是一个教师在教学过程中非常重要的一个环节，直接影响着一个学生对知识的接受、学习的程度。一般来说，当课堂氛围达到高潮时，学生对教师的反应是敏感而热烈的，他们会因急于想知道结果而聚精会神，积极而主动的调动自己的所有的细胞去思考老师讲的问题，在这种精神高度集中的情况下学生接受知识的能力也最强，此时学生的学习再也不是被动的吸收，而是主动的汲取，心中充满求知的欲望和解决难题后的喜悦，这是一种难得的体验。根据我在听课和教学中的经验和体会，觉得映照一个好的课堂氛围有以下几种方法: 3.1、“引人入胜”的悬念。 悬念可以引起人们的好奇心，因此，巧妙的设置悬念可以集中学生的注意力，唤起学生的兴趣，激发他们的求知欲。 3.2、情绪的调控。 通过介绍一些历史、社会背景，让学生融入一个特定的环境中，使他们打开情感的心扉。 3.3、讨论的调控。 对于一些课题可进行讨论，让学生说出自己的观点和想法，这样的讨论既能使学生以自己的思维方式去思考，又能借鉴别人的看法与思想 。如果老师对课堂调控得当，还可以活跃氛围，激发学生的学习的热情。 3.4、适当引入竞赛。 学生大都有好胜的心理，在课堂上适当 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 一些竞赛活动，会有意想不到的效果。 4、影响课堂调控的九种因素 原作者:qianguanideren 发表于2007-11-26 教师的课堂调控直接影响着课堂教学效果的好坏，提高教师的课堂调控能力对于提高课堂教学质量有着重要的意义。结合十几年来的教学工作经验，笔者认为影响教师课堂调控主要有以下几个因素。 4.1、教师仪表——给调控一层亮色。 教师的穿着对于学生来说有直接的视觉冲击效果，因此，作为教师应注重自己的仪容仪表。教师对服装的选择应符合职业特点，不宜奇装异服，给人以另类的看法，也不宜过于传统，给人沉闷、窒息的感觉。教师的服装应与时俱进，能跟上时代潮流，具有鲜明的时代气息;同时，教师的服装应勤于换洗，保持干净整洁，做到仪表端庄，给学生一种明朗、清新的感觉。 4.2、教师情绪——给调控一片温馨。 教师的上课情绪直接影响着对课堂的调控，因此，教师在上课过程中应精神抖擞，保持良好的精神状态。教师不能把生活上的个人情绪带到课堂上，在教学过程中不宜太严肃，教师的表情要丰富，应具有亲和力。同时，教师在课堂上的情绪波动不宜过大，应该使整个课堂让学生有一种如做春风的感觉，使学生学习起来精神饱满，干劲十足。 4.3、教师语言——给调控一份色彩。 教师的语言要生动，充满着激情，不宜干巴巴的，使整堂课的语言都是平铺直叙，让学生听起来觉得平淡如水;语言要精炼、简洁，要连贯，不宜拖泥带水，衔接要自然。教师的课堂语言应如行云流水，一气呵成。这就要求教师在平时应注意加强语言方面的修炼，使自己的课堂语言具有吸引力，能够振奋学生的精神。 4.4、教师预设——为调控有效生成。 教师要打有把握的仗，在上课前应认真备课，认真做好教学预设。要认真分析、钻研教材，吃透教材，并确定具体的教学目标，整合优化教学内容，把握教材内容重难点，精心设计出教学活动 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ;同时，教师还要认真做好教具的准备、使用及操作演练等工作，使课堂调控更有效生成。 4.5、教学方式——为调控增添活力。 教师应采取灵活多变的教学方式，引导学生自主学习、合作学习和探究性学习，营造积极互动的教学氛围。只有这样，才能激发学生的学习信心和兴趣，充分调动学生的主观能动性，使学生积极参与课堂学习，主动地去思考、探究，主动去获取知识。 4.6、专业修炼——为调控夯实基础。 “要给学生一碗水，教师要有一桶水”。作为一名教师，教师要具备丰富的专业文化知识，要注生专业修炼，使自己能够更好地调控课堂，轻松驾驭课堂。教师应源源不断地给自己充电加油，不断地更新自己的知识结构，努力提高自己的专业化水平。 4.7、面向全体——为调控增强实效。 教师在教学过程中应以人为本，面向全体学生，关注每一个学生的发展。教师应关注学生之间存在的个体差异，关注每一个学生的学习状态，关注每一个学生的发展。教师只有尊重每一个学生的人格，对每一个学生一视同仁，才能充分发挥学生学习的主动性，使学生主动求知，积极参与课堂实践，享受学习的快乐。 4. 8、教师评价——为调控增补动力。 兴趣是学习的第一要素，表扬学生是激发学生学习兴趣的一种有效方式，因此，教师应学会运用表扬学生的艺术。教师在课堂上应密切关注学生的学习动态，适时表扬鼓励学生，只有这样，才能更好地营造良好的课堂学习氛围，充分调动学生的学习积极性，挖掘学生身上潜能，使学生主动地投入学习，从而提高教师的课堂教学效果。 4.9、教师应变——为调控有效提升。 调控课堂还要求教师要有一定的应变能力。教师面对的是鲜活的学生个体，课堂情况瞬息万变。作为老师就应该具有较强的应变能力，处理问题的能力，善于捕抓有利的教育契机，及时化解课堂上的这些不和谐因素，教育学生于无痕之中，确保正常的课堂教学秩序。 5、怎样有效调控课堂 原作者:classroom 时间:2006-4-28 课堂教学是向学生传授知识的重要途径。课堂教学效果的好差与学生的注意力有密切的关系;学生注意力集中，就会促进对所学知识感知的深刻性，思维的灵活性和记忆的敏捷性，教学效果就会好些;反之，学生注意力涣散、松懈或转移，就会对都是所讲述的事物“视而不见，听而不闻”，教学效果不言而喻。因此，引发、调控、保持学生的注意力是提高课堂教学效果的重要条件。 5.1、教学中教师要注意课堂调控. ?教师的调控要符合学生的认识规律，抓住学生的心理特点，切合学生的认知水平。防止对学生活动控制过于严，使学生失去主动性和独立性。 ?教师的调控要有效调动学生的积极性，促使其发挥主观能动性，正确认识理解每一个知识点，养成良好的学习习惯。 5.2、如何对学生的学习进行调控. ?教师要认真分析全班学生各个方面的差异情况，理清各个学生的所属层次。根据各类学生的认知水平，遵循可接受性原则，对不同层次的学生，制定出教学 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 和施教措施。 ?对于中差生，缩小学习梯度，放慢步子。要求他们所学的知识，通过努力，能够掌握。避免要求过高，使他们望尘莫及，而失去学习信心。 ?对于优等生，要适当提高要求，增大学习容量，提高学习密度，以充分发挥其才智，得以进一步提高。 ?各尽其才，在全体学生均达到基础目标的基础上，发展每个学生的个性，促进其发展，以达到“抓中、带低、拔高”全面提高的教学目的。 6、有效进行课堂教学调控 2002-06-19 09:13 贵州日报作者:何亚王建忠 如何保证课堂教学任务的完成,是教师对教学进行有效调控的出发点。有效地进行课堂教学调控,应从以下几方面抓起. 6.1、对教学情境进行有意识控制。 对教学情境的控制,目的在于维持学生的学习欲望,保持学习兴趣。针对中小学生注意力难以持久的特点,教师控制教学情境,就是不断变换刺激角度。效果较明显的方法有:制造悬念和组织讨论。悬念可激发学生兴趣,集中学生注意力。讨论则可使学生思考,集中学生注意力,还可发展学生思维及说理表达能力。 6.2、对知识的有效控制。 它包含三项内容:知识数量的控制,知识难度的控制和知识传输速度的控制。从迁移的心理活动看,集中注意于问题的主要矛盾,有助于形成知识迁移。有的教师每节课只讲20分钟左右,但效果却很好,原因就在于控制知识量,突出主要问题,使学生很快形成知识迁移。知识的难度略高于学生的认识水平,知识教学才具有力量,这也是教师控制知识难度的准则。知识传输速度的控制,最理想的情况是教师传输知识的速度与学生接受知识的速度同步。 6.3、对学生思维进行灵活控制。 教师要启发引导学生广泛运用和发展各种思维,培养优良的思维品质。对一个数学概念、思想、方法的真正领会和理解,教师应用“多解一题”“一题多解”来控制学生的思维,使其进一步深化。 7、加强课堂调控，提高教学效率 原作者:兰园小学 戴丽宽 发表日期:2007年12月16日 教学是教师与学生的双边活动。教学效果的优劣，在很大程度上取决于教师对教学活动的调控能力。在小学数学课堂教学中，为教师要综合运用控制论的原理，根据学生的反馈信息，对教学内容、方法和过程等作必要、恰当、适时地调控。获得最佳的教学效果。，在数学课堂教学中可 以从以下几方面进行调控。 7.1、把握课标，调控教学目标. 教学目标是学生学习成功的基础，也为教师在学习 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 的选择与进程的推进提供了正确的保证。在制定教学目标时必须根据课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 的要求，依据学生学习的起点、每课时教学内容的特点和体现在思考或练习中的导学要求，制定教学目标。有意义的教学目标必须定位准确，既有具体、清晰、可评价的知识与技能目标，又有数学知识、技能和方法所承载的思维与情感目标，体现教学目标的多元整合。 例如:《直线、射线和角》的教学目标。A、(1)让学生理解并掌握直线、线段、射线的区别与联系，学会认识角。(2)教会学生用数学的眼光去看生活、看问题。(3)让学生发现探索规律，且能够主动建构新知体系。这一目标知识、技能目标层次不清，目标内容指向不明。B、(1)进一步认识线段，认识射线和直线，能区分线段、射线和直线;(2)进一步认识角，知道角的一般特征，能用角的符号表示角。(3)通过画一画，数一数等活动，了解经过两点只能画一条直线，体会从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线。(4)建立初步的空间观念，发展形象思维。这一教学目标的制定，知识技能性目标定位准确，具体、清晰。 7.2、动态生成，调控教学过程。 以实现教学目标为目的的教学过程是教师与学生间的信息流通过程，是学生的认识发展过程。教师在教学过程中要及时了解学生学习活动的情况，注意收集信息反馈，及时处理反馈信息，及时发出控制信息，以便发现问题，调整教学过程，务求教学目标的实现。在实际教学中，教学方案的预设，可能已经对学生的现实起点有所估计，可在课堂中出现获取的反馈与预先估计不一致，这时，我们就应该作出调整，使教学成为已有学习起点的逻辑归纳和引申，增加教学的体验性和生成性。 例如:我在教学“圆的认识”一课时，发现学生已积累很多有关圆的知识。于是，我果断地将原先设计的小步子的提问调整为开放性的问题:“关于圆，你已知道些什么,说给大家听听。”学生你一言我一语，相互启发，大致覆盖了教科书中的知识点。这时我话锋一转:“那你能用方法证明你知道的知识是否对呢,”我废止了课前精心设计的教学环节，组织学生展开探究，他们不仅想出了各种方法证明了同一圆内半径、直径的关系和它们的特点，还证明了在等圆内直径、半径的关系及特点等等。教学环节这样一调整，学生的原有知识在教师的引导下得到了升华，通过课堂的小舞台，展示了学生的个性思维和创新意识，既学得轻松，又丰富多彩。 7.3、关注学生，调控学习状态. 学生的学习状态决定课堂教学效果。人只有生活在最适宜的气温下才能心旷神怡、流连忘返。课堂教学只有保持最佳状态下的“常温”,才能形成良好的课堂气氛。因此，教师要及时在情感冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、兴趣冷淡处、知识冷落处加温或聚热,通过这些行之有效的调节方式,让学生始终沉浸在情感和思维畅通交流的氛围之中,情绪高涨地学习。 如教学“乘法分配律”，揭示规律后，引导学生做填数练习: (1)(8，9)×3=?×3+?×3 (2)13×(40，4)=13×?+13×? (3)34×19+66×19=(?+?)×? 集体讨论并练习后，我发现学生的情绪落差很大，学生的目光似乎告诉我:真没劲，就这样讨论、做题～于是我及时进行调整引导学生说:“同学们，你们能不能也当回老师，出题考考老师呢,”话音一落，“唰”了一下，学生精神抖擞起来了——有的自己即刻动笔，有的与同座交流、合作出“考题”，还有的在窃窃私语:得出难的，不能便宜老师…… 生1:(27+49)×2=27×?+39×? 生2:46×9+9×54=(?+?)×? 生3:(14+13)×?=14×?+13×? 生4:(7+9)×?=7×?+?×9 生5:?×?+?×36=37×(?+?) 对此，我认真分析学生出的每一道题，引导学生找出解题的突破口，有根有据地分析解答每一道题，并让学生判断正误，直至学生满意为止。这样整个课堂气氛热烈，学生思维活跃，师生共同沐浴在愉快的教与学的环境中。这样原先冷却的气氛顿时变活跃了，取得很好的教学效果。 总之，在教学实践中，应根据不同的教学内容、不同的学习对象，明确教学目标，科学设计教学程序，对教学过程进行适时动态调控，以充分发挥教学的整体功能，提高课堂教学的效率。 8、课堂调控短文五篇 来源:编者网上选稿 8(1、对课堂调控的专题解读与思考线索。 来源:《四川教育》2006年等10期“课堂调控征稿通知” ?“课堂调控”专题解读。 ?调控，按照哲学的解释，是调整与控制。课堂调控是指教师对教学过程、教学环节和教学事件有意识的把握、引导、调整和控制，是对课堂适时的引导，是因势利导。课堂调控不是把课堂死死地控制在教师的手里，不是牵着学生的鼻子走，更不是让课堂不是放任自流，随心所欲。 ?课堂调控是课堂教学的支点。课堂调控是教学活动的支点，这是因为，课堂调控是实现教学目的的重要手段，是使预设与生成相得益彰的前提，是教学有效性的重要保证。没有调控，课堂将变得无序而混乱，课堂教学的目的将无法生成。所以，任何教学活动都是离不开调控的。 ?教师是调控的主角，是课堂调控的主导者。调控的主动权在教师。做好对课堂的调控是教师义不容辞的责任。调控是有策略和技巧的。课堂调控是教师教学能力和教学机智的集中体现，是对课堂驾驭的技巧。优秀的课堂调控与课堂情景是水乳交融的，是自然生成的，是无痕的。 ?新课程更需要课堂调控。新课程强调学生是学习的主人，强调自主、合作、探究的学习方式。但是，新课程不是否定教师的主导作用，不是不要教师积极的引导。实施新课程，并不是说课堂就可以放任自流，学生想怎么学就怎么学，想学什么就学什么。没有规矩，不成方圆。比如，小组合作学习，中间更需要教师有调控 的技巧，对小组合作中学生的学习方式加以引导。但是，这样的调控更需要技巧，对教师提出了更该的要求。 ?课堂调控中教师的主导作用和尊重学生学习的主体地位并不矛盾。主导是为主体服务的;学生知识与能力，情感、态度与价值观的培养离不开课堂调控。强调教师在调控中的主导地位，并不是否定学生的主体地位。二者的目的是一致的，都是为了促进学生的发展。教师的主导是为学生服务的。教师的一切活动，其最终目的，指向的是学生主体的发展。 ?新课程赋予了课堂调控新的含义。传统教学中的课堂调控，其目的往往仅指向于学生的知识技能的获得，把学生当知识的容器，没有把学生当成学习的主人，学生所处的地位完全是被动的，是被老师牵着鼻子走的。这样的调控往往是生硬的，是不注意学生的感受的。新课程背景下的课堂调控，要求老师心中有学生，尊重学生学习的主体地位，要求教师在调控中不仅关注学生知识、技能的获得，更要关注学生情感、态度、价值观的生成和培养。因此，新课程关注对课堂情景的调控，关注对学生学习兴趣的激发和培养。新课程背景下的课堂调控，其目的指向是人，即学生而不是知识。新课程的课堂调控，重在对学生、对课堂情景的“引”和“导”。同时，调控是手段，也是教学的资源。通过调控，可以丰富和完善教学预设，使教学更有成效。 ?新课程课堂调控的原则。调控为学生的发展服务、为课堂的生成服务;调控必须尊重学生的主体地位;调控应该是民主的、和谐的、愉快的;调控是自然而然的，不是生硬的;调控与课堂情景是水乳交融的;调控要重视方法和时机的把握;调控要保护学生学习的积极性。 ?“课堂调控”思考线索。 ?调控是有目的、有意识的，不是无意识、无目的的;调控必须尊重学生的主体地位，不能是对学生、对课堂的绝对控制。 ?调控必须做到心中有学生，不是心中只有书本。调控不仅指向知识与技能，更要指向学生情感、态度与价值观。 ?教师是调控的主角，教师不能丢掉对课堂的调控权，调控不是牵着学生的鼻子走。 ?调控是收、放不乱，是在尊重学生前提下的适时引导。 ?调控体现了教师的教学能力和教学技巧。好的调控是自然而然的，是与课堂情景水乳交融的，是民主的，愉快的，和谐的。 ?如何处理课堂的突发事件，如何通过调控发现教学资源。 ?对新课程的课堂调控与传统教学的课堂调控不同之处的比较。如何赋予课堂调控新的含义。 ?揭示课堂调控中出现的一些问题，如放任自流;教师成为了课堂的主宰等。并用新课程的理念加以分析和批判。 8(2、对课堂调控的一些思考。 原作者:money 2006-11-23 ?调控是一种有目的性的课堂教学行为，其目的性来自于教学的核心价值:催动并保持学生的学习;也来自于对学生当前学习状况的认知。 ?调控的一般操作流程是什么:判断,策略,影响。 ?调控需要对儿童学习信息的采集，儿童学习中调控时机的分析应该在早期研究中解决。 ?调控意味着一种新的教学观的确立，即把教学建立在有效学习的本位上，从而使教学最终脱离预成性的表演。 ?调控的实质是营建和维护学习对话场，它在一定程度上基于教学设计，而又反作用于教学设计——成熟教师的教学设计往往包含有很高水平的调控预想。但教学调控与教学设计的关系问题，是本课题研究应首先阐明的问题。 ?设计与调控的另一个关系是:设计解决进程的问题，调控解决操作的问题。 ?调控的情景模式:对疲劳的调控、对关注的调控、对课程转换的调控。 ?调控的阶段模式:对导入的调控、对操练的调控、对接受学习的调控、对探究学习的调控。 ?调控策略的几个心理基础:学生的表现本能、好奇本能、创造本能。 ?教学调控与教学方法或教学模式的区别:动态性、发展阶段性。 8(3、课堂调控的挑战。 原作者:赵家坂小学 张红红 时间:2007-10-30 ?案例简介。 在这几日的识字课上，教了生字后，为了巩固生字，我让学生做些游戏。如学习“一、二、三……”时开火车游戏和报数游戏;学习“口、耳、目……”时的淘汰游戏。小朋友们一下子都热闹开了，一片嘈杂，游戏过了几分钟，在我的声嘶力竭中，学生才能安静下来。虽然看上去这堂课学生的情绪始终是高涨的，但是学到的东西不得而知。 ?案例点评。 ?其实，像这样空热闹，假互动的案例在我的语文教学中并不少见。一直倡导语文教育，要摒弃教师机械训练，学生被动学习的语文教学模式，应该积极倡导让孩子多实践，多合作的游戏活动，让孩子在新教材的实验中，在课堂中获得了更多的自由空间，使学生有更多的表现机会。但是，总不至于课堂教学总是这样乱哄哄吧,玩游戏都有一定的规则，更何况是在课堂中学习知识呢～课堂学习更要有规范要求，这是学习效果的保证。 ?我在一些教育书上看过，“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。” ?通过几节识字课的教学，我发现自己在教学中就出现了“乱”的一些不和谐音符。比如做淘汰游戏时，让学生识字后表演相关动作，起初大家还是循规蹈矩的，挺注意纪律的，可当一两个学生出现差错被淘汰后，就开始慢慢乱成一团了。作为教师，明显地感觉到教学目标在前半段时间内是在我的引导下慢慢实现，而在后半段时间却是我预设的教学目标被学生“牵着鼻子走”了，甚至难以控制。可能出现这种情况对于有经验的老教师还是不在话下，三下五除二马上就扭转过来，可对于我这种新教师真只有苦笑不得了。 ?案例思考。 ?在学生主体性越来越被强调的今天，许多教师在课堂上面对越来越活跃的学生感到无所适从，教师都遇到了相同的问题:课堂变得越来越难以控制，课时与教学任务产生了矛盾，一节课往往不能完成教学任务。我想这正是对教师自身素质和能力提出了更高要求。 ?为了让课堂教学真正地“活”，而不是“乱”，我应该提高自身素质，尤其在“调控”上下功夫，让自己在课堂“调控”上游刃有余，提高课堂驾驭能力，真正处理好语文教学中“活”与课堂常规的关系。 8(4、网络环境下如何有效调控课堂。 原作者:杜秋红 2007-6-25 我们学校作为全国信息技术先进学校，在信息技术和课程整合方面应该说是起步较早，也取得了很多成绩，但是，在网络环境下的课堂教学中，很多老师都有这样的困惑，那就是，有的老师觉得缺失了原学科的特点，有的老师觉得做一个课件太费时，而且在运用过程中的效果也不能保证，是否会是高耗低效，也有的老师认为在网络环境下对学生的调控问题比较棘手，通过我的课堂，我觉得，就上面的网络环境下如何有效的调控课堂说说自己的想法。 ?我觉得，要调控好课堂，教师的网络课件设计中的交互练习应该更精练，更新颖实用。并且层层推进没，这样，从起始的兴趣到自主的投入，从浅显到深入，会更能抓住学生的目光和思维。这就对教师课程能力建设中教学设计能力的提升提出了更高的要求。 ?教师要调控教学时间过程，做到快慢相间，张驰有序。比如，学生兴致浓，参与度高的环节能多铺开一点，对于设计中存在缺漏的部分可以相应作出删减，教师可以通过鼠标的点击来掌控课堂的节奏。 ?即时评价也是网络课堂必不可少的重要环节，教师可以依托网络环境，给予学生更多的网络模式的推荐或肯定，这样可以充分发挥他们的学习兴趣和求知欲望。 ?调控课堂的气氛也是一种有效的调控措施，调控课堂气氛，使课堂充满一种和谐的、互动的、生成的、有感染力的课堂是有效调控的一个保证。这就要求教师以自己的个人魅力来影响学生，教师的亲和力，教师完美而流畅的语言，教师对学生的爱意的流淌，都是有效教学的保证。其实，教师本身也是课程的一个组成部分，教师掌握学生的心理特点，研究教材，深入学生，用个人的人格魅力影响学生，也是教师提升课程能力的一种方式。 ?教师提高自己的课程设计能力，课程开发能力，课程实施能力，完善自我，这样，课堂调控的有效性将会显现。 8(5、适时调控课堂教学,激发求知欲望。 那天，我像往常一样高高兴兴地来到教室，准备上《三角形的分类》一节。 ?刚出示了小黑板，我顺势往旁边的凳子上一坐，想休息一下。谁知还没坐稳，便一个趔趄摔向一边，全班哄堂大笑。我尴尬地看了一眼凳子，我的天，不知哪个调皮鬼，把凳子换了个“卫生型”的，两条腿之间没了固定的木棍。?我灵机一动，决定改变事先的教学设计，先不做练习题了，干脆以此为契机导入课堂。我说:“同学们，刚才老师摔了一跤，你能开动脑筋，或者通过小组讨论帮老师找一个原因吗,”话音刚落，学生就进入了热烈的讨论氛围中。“凳子旧了”、“凳子腿断了”、“凳子的横棍没了”.学生们开始只看到了问题的表面现象，但我都给予了肯定。接着，我引导道:你能帮老师加固一下吗,怎样加固最稳当, ?学生七嘴八舌，议论纷纷，每个小组都在使劲全身解数进行研究。有的干脆用学具做起了板凳，然后又用各种办法去固定。经过几分钟的讨论，学生终于想出了办法，有的说两条腿之间加一根斜木棍，有的说加两根斜木棍。到底哪种方法最 简单呢,学生又进入了紧张的辩论中。最后一致通过在两条腿之间加一根斜木棍就行了。 ?我又顺势提了一个问题:从这个现象你能得到什么结论,经过讨论，学生最后得出了三角形具有稳定性，四边形具有不稳定性的结论。 ?这节课虽然没有按书上的顺序授课，也没有完成教学计划，但我觉得学生通过自主学习真正地学会了知识，学生真正地在课堂上有所收获，是值得的。