大学生认知风格、创意效能感与创造力的关系（可编辑）

大学生认知风格、创意效能感与创造力的关系（可编辑） 单位代码: 分类号: 学 号: 密级:公开 磨匆学 硕士学位论文 大学生认知风格、创意效能感与创造力的关系 研究生姓名 王艳芳 王本法 名 导 师 姓 发展与教育心理学 学科领域 教育学硕士 申请学位类别日 年月 答 辩 时 间 ,,.. ,原创性声明 本人郑重声明:所呈交的学位论文,是本人在导师的指导下,独立进行研究所 取得 的成果。除文中已经注明引用的内容外,本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或 撰写过的科研成果。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式 标明。本人完全意识到本声明的法律责任由本人承担。 论文作者签名:王枷隽 日期:二口胁.叩 关于学位论文使用授权的声明 本人完全了解济南大学有关保留、使用学位论文的规定,同意学校保留或向国家有 关部门或机构送交论文的复印件和电子版,允许论文被查阅和借鉴;本人授权济南大学 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或其 他复制手段保存论文和汇编本学位论文。 留,从开 口保密 年,解密后应遵守此规定 论文作者躲王栖易 导师虢丑串嗲吼圳埘.矽济南大学硕士学位论文 目 录 摘要.. ................................................................. , 第一章绪论第二章文献综述?. .创造力的概念 .创造力的相关研究?.. ..创造力研究的进展 ..有关创造力研究的新进展? ..国内有关创造力的研究?.. .创意效能感与创造力? ..创意效能感的概念 ..创意效能感与创造力..创意效能感的其他相关研究 .认知风格与创造力?. ..创造力的人格差异??.. ..认知风格与创造力??.. 第三章研究设计.。.??.. .问题提出? ..研究内容??. ..理论意义??. ..实践意义??. .研究方法? ..文献法 ..问卷法 ..访谈法 .研究一?.. ..研究假设??. ..研究过程??. .研究二?.. 第四章学生创意效能感量表的修订及大学生创意效能感的特点 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ?. .大学生创意效能感量表的修订? ..研究目的??. ..待修订量表简介. ..“大学生创意效能感量表”的修订? ..大学生创意效能感量表的试测??. .大学生创意效能感量表的正式施测??.. 第五章学生认知风格、创意效能感与创造力的关系研究?.. .研究假设? .研究对象? .研究工具? .数据处理? .结果分析?大学生认知风格、创意效能感和创造力的关系..认知风格、创意 效能感与创造力的相关分析?...认知风格、创意效能感与创造力的回归分析?... 认知风格、创意效能感与创造力的路径分析?..访谈法?.. 第六章讨论?.. .大学生创意效能感量表的修订 .大学生创意效能感的特点分析? .大学生认知风格、创意效能感与创造力的关系研究 .研究反思与展望 第七章研究结论 参考文献. 致谢?.附录..附录..附录..附录..济南大学硕士学位论文 摘要 创新精神是一个民族进步的灵魂,也是一个国家兴旺发达的不竭动力,培养创新型 人才,已成为高校教育的一项重要目标。而创意效能感是自我效能感在创造力领域中的 具体应用,它能够不断的激励个体进行创造性的工作。认知风格是当前人格研究的一个 热点话题,通过对创造力人格层面的分析,探讨认知风格与创造力的关系,对培养具有 创造性人格特征的人才具有指导意义。从心理学角度认识培养大学生创造力的必要性, 探讨影响大学生创造力发展的因素,从而提出激发大学生创造力的 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ,具有一定的现 实意义。 本研究主要分为两部分: 研究一:首先对新加坡学者 编制的《大学生创意效能感量表》进行修订, 使其符合我国大学生的特点,为我国的大学生群体创意效能感的进一步研究提供一份良 好的测量工具。根据该量表获得的数据分析我国大学生创意效能感的特点及其影响因 素,为今后的科研和教育实践工作提供较为可靠的参考资料。 研究二:以研究一所选取的被试为施测对象,深入分析认知风格、创意效能感感与 创造力三者之间的关系,进一步探讨我国大学生创意效能感与创造力发展的特点和规 律。 通过对所的数据的分析,得出的结果有: 、修订后的大学生创意效能感量表具有良好的信效度。检验区分度的题总相关系 数均达到了“良好”的水平;内部一致性信度为.;量表的编制建立在班杜拉的效 能感理论基础之上,保证了其结构效度,而专家评定的方式又确立了量表的内容效度。 、大学生创意效能感的专业差异表现为:在认知效能维度和任务效能维度上,文科 生优于理科生,而在任务效能维度上,理科生优于文科生。 、大学生创意效能感的年级差异显著,表现为大一创意效能感水平最高,大二次 之,到大三时降到最低,大四略有回升。 、大学生创意效能感在性别、生源地和学习成绩方面差异并不显著。 、大学生创造力与认知风格、创意效能感的相关显著。 、创意效能感作为中介变量,在认知风格与创造力的关系中中介效应显著。 关键词:认知风格、创造力、创意效能感 , 印坨 。 . 。‰ , 慨 。洲 够。,埘 . 。 。 。 咖一 . 、 : :“ 。 , ’ 伍. 。 。 。 ,、? 。。。珩, 。. : 锄 , 街. 。? ,撇 觚 。。 蜘. 。 。. : 、 。 吼 玎。 。。 幽。 。 ”, 。 ..。 蛔.、 。 , 。 。 。 。 , 、? . 、 。 伍 妇 、 脆 掣?舶 。‘, 。。。 。, 姗 . 骶 、 鲥 , 。 。 ’。 。。 、 . 、 。 . 雒 ., 。。 ; ;。 : 济南大学硕士学位论文 第一章绪论 创新精神是一个民族进步的灵魂,也是一个国家兴旺发达的不竭动力。面对如此瞬 息万变、优胜劣汰的社会,创造力已成为一个人能否很好的适应社会、是否充满竞争力 的关键因素。而高校的大学生即将步入社会,我们既肩负着建设祖国的重任,又是推动 社会发展的生力军。对一所以培养世纪人才为己任的大学来说,激发学生的创造力、 培养创造型人才是其最为迫切的一项教育任务之一。目前我国的高校教育规模正处在飞 速发展的时期,教育规模的扩大使得高校教育的质与量的矛盾日益突出】,而纵观我国 的教育现状,从传统的幼儿教育、中学教育到高等教育,历来将学生看作是被动的知识 接受者,比较重视的是知识的传授,而忽视了学生学习的主体性,忽视了学生的创新教 育。因此如何培养创新型人才,如何将培养 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 融入到教学计划中去,已成为摆在高等 教育工作者面前的一项重要任务。因此从心理学角度认识培养大学生创造力的必要性, 探讨影响大学生创造力发展的因素,从而提出激发大学生创造力的方案,具有一定的现 实意义。 在班杜拉提出自我效能感理论之后【】,大量研究表明自我效能感在个体的能力发挥 中起着重要的促进作用。而创意效能感是自我效能感在创造力领域中的具体应用,是指 个体对其所从事的特定任务是否具有产生创意作品的能力与信心的评价【,这在个体的 创意行为中起着非常重要的指向、激励和维持的作用,它能够不断的激励个体进行具有 创造性特征的工作,尤其是当个体所从事的创造性工作遭遇到意想不到的困难时,创意 效能感能够形成一套激励个体继续努力以达成目标的内在动力机制,明确个体坚持行动 的意向,增强从事创造性工作的自信心。 认知风格是当前人格研究的一个热点话题【,指的是个体在信息加工过程中偏爱和 习惯化了的态度和风格,它能决定个体接受什么类型的信息以及如何对信息做出解释、 判断和反应,是一种与创造性工作密切相关的人格变量。通过对创造力人格层面的分析, 探讨认知风格与创造力的关系,对培养具有创造性的人格特征的人才具有指导意义。 一般来讲,大学生的人格类型已经基本定型,认知风格相对来说也是比较稳定的, 本研究通过对大学生创意效能感水平及其影响因素的分析,探讨大学生认知风格与创意 效能感对创造力的作用为何以及是如何作用的。本研究试图通过对以上问题的探讨,从 而能够更好地理解认知风格和创意效能感对创造力的作用机制,进而从人格、动机的角大学生认知风格、创意效能感和创造力的关系 度对创造力的激发提供有效的理论依据和数据支持。 第二章文献综述 弟一早义陬琢怂 .创造力的概念 创造力这个词不仅在普通大众的现实生活中有着较高的使用频率,而且也是国内外 众多心理学家们普遍关注的一个课题。然而由于不同的研究者在创造力研究过程中所采 取的研究路线不同,因而对于创造力的定义,不同的研究者从自己各自的研究角度出发 提出了不同的见解,前人曾对不同角度的创造力定义大致归纳如下:?从进行创造活 动主体的人格角度来定义创造力认为,创造力是创新人员最具个人特色的能力,关注的 是创造者个体独特的人格特质【】;?从创造过程特征的角度来定义创造力,认为个体 所从事的创造活动的结果与导致创造结果的过程特征有关【】;?从考察创造性产品特性 的角度来定义创造力的研究者认为,个体在从事创造活动中所产生的“产品或行为反应 被评判为何种创造程度”代表着个体的创造力发展水平【叫;?从个体进行创造的环境的 角度来定义创造力,认为创造力是个体在从事创造性的活动时与情景交互作用中受情境 因素的影响而产生的【?。上述四种有关创造力研究的视角基本代表了创造力研究的不同 方向,其中基于产品特性的创造力定义普遍被研究者所接受,这也是本研究中所采用的 定义。 本研究采用斯滕博格在《仓造力手册》。书中对创造力的定义,即创造力是一种 提出或产出具有新颖性独创性和新异性等和切实性有用性的并适合特定需要的 工作成果的能力。该定义被国内外诸多研究者所采用。 .创造力的相关研究 ..创造力研究的进展 人们对创造力的早期研究可以追溯到古希腊时期的柏拉图,而真正从心理学角度对 创造力进行系统的研究则开始于二十世纪中期。年,吉尔福特在其就职美国心理学 会主席的演说中发表了名为《创造性》的著名 演讲 办公室主任竞聘演讲中层竞聘演讲护士长竞聘演讲演讲比赛活动要求对演讲比赛的点评 ,提出了这个被心理学家们长期忽视 但却又十分重要的品质即创造力。从那时起人们开始对有关创造力的科学研究感兴趣, 并出现了一些研究与培养创造力的机构。斯滕博格在《创造力手册》一书中,回顾创造 力研究的历史,以时间进程为主线,将创造力的研究范式归结为六种:神秘学方法、心大学生认知风格、创意效能感和创造力的关系 理分析的方法、实用主义方法、心理测量学的方法、认知心理学的方法和社会一人格方 法。 古希腊时期柏拉图认为是诸神如缪斯女神的口授产生了创造,创造是一种精神的主 观的过程,这种具有神秘主义色彩的思想,对于崇尚科学、信仰科学的现代心理学家们 来讲是非常难以接受的。而精神分析学派的弗洛伊德【】从心理分析的角度对创造力的研 究提出了有效的研究方法,他认为创造力来源于意识的现实和无意识的驱力 之间的相互 作用,而二者相互作用可以达到一种平衡,这时候创造者在很多情况下往往是借助于创 作作品诗歌等这种公众可以接受的方式来表达自己的潜意识欲望,这就有可能涉及 到权利、财富、荣誉等在现实生活中被压抑在心灵最底层的思想,弗洛伊德后来又采用 个案研究的方法对一些著名的艺术创造者如达芬奇进行了研究。这种从精神分析角度对 创造力进行研究的方法即个案研究法,在以后的创造力研究中被研究者们广泛的采用, 但是由于受到被试的数量有限以及难以测量和推广等缺点的限制,使得该研究方法的发 展前景十分有限。实用主义研究方法是早期研究创造力的又一种视角,这种研究方法多 是出于商业的目的,而且更注重的是研究的实效价值,采用这类方法的研究者们在研究 过程中最关心的就是对创造力发展能够产生影响的因素以及创造力的发展方式。这种方 法最早期的倡导者是法国心理学家爱德华?波诺【】,他在二十世纪六十年代末期提出了 具有创造性人格特征的人才在解决问题过程中所采取的有效方式一“水平思 考”方式同 时思考多种解决问题的方案,这样才有利于节省时间和精力,能够快速有效的找到解决 问题的方法,避免了大多数人们通常在一般情况下所采用“垂直思考方式比较单 一的思维方式,一种方法行不通在考虑另外解决途径的思考方式,比较费时费力容易 出现的问题。这种思考方式在年代末期的商业界掀起一阵应用的狂潮。此外,年 代中期他还在法国的各种学校中广泛地开展有关思维方式的训练课程,并提出了“ ”六顶思考帽的思考法,以引导学生独立思考六种不同颜色的帽子, 分别有红、黄、黑、绿、白和蓝,不同的颜色代表着学生在思考问题时所采用的不同态 度或方法。如红颜色的思考帽代表着从情感角度或直觉感性地看待问题的方式;黄色的 思考帽代表着善于寻找事情的优点或光明的一面的思考方式;黑色的思考帽则意味着从 事物的缺点或存在的隐患的角度来看问题;绿色思考帽表明这类学生善于运用创新性思 维的方式来思考问题;白色思考帽说明学生在思考问题时需要根据事先提供的事实与数 据,从已有数据出发来解决问题;蓝色思考帽代表着从整体的角度系统的思维模式。 波诺所提出的“水平思考”方式和“六顶帽思考法”在教育界至今仍被大家广泛采用, 济南大学硕士学位论文 他自己也因为在创造力研究方面的突出贡献被欧洲创新协会列为欧洲发展历史上对人 类贡献最大人物之一。另外一位在创造力研究领域取得巨大商业成就的人物是美国的奥 斯本【 ,他是一位著名的创意思维大师,被誉为美国的创造学和创造工程学之父,他提 出的许多创意思维的模式已成为大家在日常生活中常用的经典思维模式,其中最常见、 最常用的是头脑风暴技术,这是他根据自己在广告公司的工作经验提出来的,目的在于 激励人们在一种具有建设性、积极性的宽松环境而不是批评性、限制性的紧张气氛中寻 求多种解决问题的方法,从而提出创造性的观点,进而有利于创造性地解决问题。奥斯 本的创造性思想家喻户晓,所著《创造性想象》一书被翻译成多国文字而且深受商业家 们的好评。同时他也提出了协同式思考、角色扮演等创意思维方式,这些也都是为人们 熟知并常用来激发创造力的手段。 个案研究的研究方法需要大量的人力物力,往往会受到被试数量较少以及难以控制 . 实验条件等因素的制约,而且外部效度较差,试验结果难以普及,吉尔福特【 】针对这些 缺点,提出以普通人为被试,按照心理测量学的方法中的纸笔测验的手段要求对创造力 加以研究。吉尔福特将他有关于创造力的研究和智力结构的理论结合起来,编制了发散 思维测验来研究创造力,该测验适用于初中以上文化程度的被试,具有较高的信效度, 是测量创造力的较为有效的研究工具之一。此后托兰斯在吉尔福特发散思维测验的基础 上,提出了“托兰斯创造性思维测验”【,该量表通过测验被试的某些性格特点包括流 畅性、灵活性、独创性和精细性来测量个体的创造性倾向。另外,“威廉斯创造力倾向 测量表”也是目前有关创造力测量问卷中应用比较广泛的问卷之一,该量表通过测验个 人性格特点中所具有的冒险性、好奇性、想象力和挑战性来测量个人的创造 性倾向,来 发现富有创造性的个体。目前的创造力测验虽然存在评分较为复杂的缺点,其有效性也 在一定程度上遭到了人们的质疑,但是测验的方法将创造力研究的被试范围从某位杰出 的个体扩展到广大的普通人群,而且还具有简单易行、易于操作这些优点,这都在很大 程度上促进了创造力研究的发展。 认知心理学家认为创造力研究旨在了解支撑创造性思维的认知过程,认为创造力是 一组基本的认知过程,而其中元认知作为创造性思维过程的基础对创造过程和创造行为 产生影响。许多研究者如,等都认为创造力作为一种一般的认知加工过 程,创造性的问题解决也应当包含在日常的一般问题解决之中,创造性思维是一般问题 解决的一种特殊的种类。..认为创造力存在于一般的问题解决过程之中,而 且无论是创造性的问题解决还是非创造性的问题解决过程都包含了个人的兴趣倾向、原大学生认知风格、创惑效能感和创造力的关系 有的知识经验、目标的制定以及解决问题的决心等一系列的共同的成分。另外,还有研 究从信息加工的角度描述了认知加工过程中的创造性思维。如..提出一种认 知螺旋 模型,将信息加工过程描述成一种螺旋式运动的信息流,创 造性思维通过建立新的刺激与原有知识经验之间的联系又打破常规进行创造。同时认知 方法取向的心理学家越来越重视元认知在创造力研究中的作用。元认知是指在创造过程 中,包括设定目标、制定计划以及监控和评价过程中所采取的控制或自我监控。 认为,元认知作为创造力认知过程的基础并影响创造力的产生。将计划、监控、 评价认知操作作为问题解决和创造力产生基础的三个基本的元认知过程。而后期的学者 ..在其研究中正式将元认知技能、知识基础以及人格因素这三方面并列 作为创造力产生的三种因素,认为元认知策略存在于个体的创造性过程中,是一系列与 加工新信息和使用原有知识有关的因素。 持有认知取向的研究者们在创造力的研究中提出了一些很有价值的见解,然而大多 数的研究者往往忽视了社会因素和人格因素的相互作用对创造力的影响,很少有研究者 能够做到同时兼顾创造力的认知变量和社会一人格变量这两个方面。创造力研究的认知 方法认为个体的创造过程是一组基本的认知过程,而且将元认知作为创造性思维研究的 基础,研究其对创造过程的影响。社会一人格方法要求研究者们注重人格、动机和社会 文化环境等综合因素对创造力的影响。创造力的认知方向的研究工作往往忽视了人格和 社会系统对创造力的影响,而社会一人格方向的研究者则往往倾向于不涉及或少涉及有 关创造力的元认知心理过程。这种单学科、单方向的研究方法只是研究创造力的某一侧 面,而想要真正深入了解创造力的实质就必须采取多学科、多角度的方法,在这种观点 的指导下创造力研究的新方法一综合理论研究,便应运而生,这种综合的、多角度的研 究方法有助于我们比较完整全面的理解和解释创造力。 ..有关创造力研究的新进展 目前许多研究者都强调,创造力是从事创造活动主体的个性特质、认知能力以及所 处的社会环境等多方面因素综合作用所产生的行为结果,例如】【明在其研究中 提出了一种与创造力成分有关的模型,这个模型中包含了与领域相关的技能、与创造力 相关的技能以及任务动机这三种与创造力有关的成分。其中将“与领域相关的 技能”看作是从事创造力活动的知识基础,包括创造主体所具备的原有知识基础以及与 所从事创造活动的领域有关的动作技能等;而“与创造力相关的技能”则是体现了创造 济雨大学硕士学位论文 主体在认知风格方面的特征,这一成分决定了创造主体在当前的创造性工作中所取得的 成就是否超出之前的工作成就;任务动机则与创造主体的人格因素有关,决定了一个人 在创造活动中所持有的态度以及任务完成过程中或完成后对自己工作动机的觉察等。 认为创造力的研究应该综合考虑“与领域相关的技能”、“与创造力相关的技能 以及“任务动机”这三种成分以及它们之间的相互作用。同样地, ..在 考察比较了新手和专家型人才中具有创造性人格特点的人物后,认为个体所具有的创造 性与个体的人格因素密切相关,而这些个性要素主要包括“善于发散思维”、“能够通过 比较看出差异”、“思维具有灵活性”、“具备强烈的完成任务的动机和“对事物保持新 鲜好奇心”等。同时】认为创造力是一种具有多层次、多角度的能力,进而 提 出了有关创造力层面的三面模型. 理论。他提出这个模型 中所谓的“三面”是指创造力的智力层面、创造力的认知风格层面和创造力的人格层面 这三个方面。他强调在研究创造力的过程中应该考虑这三方面之间的相互作用以及每一 方面内部的多种因素之间的相互作用。另外】在研究中也很重视环境因素等外 部因素对创造性工作的影响,他认为在他提出的创造力三面模型中,虽然创造力的自身 特性是非常重要的,但是环境变量也是必不可少的,只有将其也考虑进来创造力的研究 才能够成为一个相对比较完整的模型。【】【在他的研究中提出创造力应该包 括创造主体原有的知识基础、元认知技能以及稳定的人格因素三个方面。他认为在创造 过程中生产创造性的产品需要依赖这三种主要的成分,与创造性工作相应的、扎实的、 稳定的知识基础和精通该领域的熟练技能在个体的创造活动中是必不可少的,但是个体 在从事创造性活动时还必须要具备能够加工新信息并使之与原有知识基础产生联系的 元认知技能,同时还需要有一系列的诸如态度、动机、兴趣等稳定的人格因素。另外 ..在其研究中提出了一个与创造过程有关的模型,该模型基于量子力学理论, 同时也综合造力研究的多元整合的观点。在该模型中,整体的意识场将创造性的过 程、创造性的产品和从事创造性活动的个人三者看成是一个整体,并将三者有机的结合 起来。目前社会环境的外在因素与创造力的关系研究也是心理学研究中一个非常活跃的 研究领域。在社会层面上,,和刚,等人在跨文化的 比较研究和文化人类学的个案研究中发现不同的文化背景、文化氛围对创造性事业的发 展起着举足轻重的作用,研究结果表明了文化环境因素对创造力的表达存在着显著地影 响。另外司在其研究中发现即使身处于不同文化、社会背景中,那些 表现杰出的创造性的工作或行为都是与环境变量相关的,而这些环境变量包括诸如多元 大学生认知风格、创意效能感和创造力的关系 性的文化圈、战争或和平政局的影响、英雄榜样的带动作用、资源的适宜性与有效性如 经济发展水平、政府的支持政策等和工作在同一领域的竞争者所产生的压力 等。 总之,目前许多的研究者都试图将创造力看作是一个由各种成分组合成的统一综合 体,并试图在一种整合的框架中去理解和研究创造力,将创造力看作是一种由认知、人 格和社会三层面因素构成的整合体,这种新的研究方法将为创造力研究的进一步发展注 入新的活力。 ..国内有关创造力的研究 国外有关创造力的研究是非常丰富的,虽然我国的相关研究起步较晚但发展还是比 较快的,目前国内有关创造力的研究多集中在经济和教育领域。 在经济发展领域,政策的支持、 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 的保障为创造力的发展提供了坚实的基础和创 新氛围。创新能力尤其是科技创新能力逐渐引起了越来越多国家的重视,各国将科技创 新能力看作是国家保持经济持续稳定增长、提高国家综合竞争力的关键因素之一。有数 据显示【,在发达国家的经济增长中,%靠技术进步,%靠能源、原材料和劳动力等 的投入,但是在我国,情况却恰恰相反,经济发展方式过于粗放,经济发展建立在原材 料基础之上,存在着能源浪费严重,劳动力分配不合理的缺点。面对日趋激烈的科技竞 争,我们要把提高自主创新能力作为未来经济发展的战略基点,以此来提高我国经济发 展的国际竞争力和抵抗风险的能力。同时创造力作为创新工作的原动力,已经受到了越 来越多的企业组织的重视。企业只有拥有充满创造力的员工队伍,才能在激烈的竞争中 脱颖而出,无论是针对新入职的员工还是有经验的老员工,企业都愿意花大价钱对其员 工进行创造力方面的培训,尤其是当今名列强的大部分企业都非常重视工作人员的 内部培训,企业为培养员工所花的费用占企业总投入的%以上【,而国内的一些知名 企业对员工的培训每年花费也是几十万甚至上百万。完善的现代企业培训制度,能够吸 引大量的优秀人才,同时为企业在社会上树立了良好的形象,这已经成为企业文化的重 要组成部分之一【引。对员工创造力产生影响的除了组织的制度保障外,还包括其他一些 因素,例如:团队领导的领导风格【】、团队成员的相互支持与帮助、团队成员的自豪感 和集体荣誉感以及任务的特征和组织可提供的资源等,这些形成了组织所特有的创新氛 围,激励身处其中的员工更有创造性的开展工作,促进组织发展。 在教育领域中的创造力研究多集中在早期教育和大学生教育两个阶段。首先,儿童 早期的创造力研究多集中在如何培养方面。儿童创造力的培养具有重要的个人发展价济南大学硕士学位论文 值。随着儿童年龄的增长,他们的生理、心理发生了巨大的变化,尤其是小学高年级儿 童在大脑机能的完善,想象力和思维能力方面也随之出现了质的飞跃,因此有不少研究 者认为小学时期是儿童创造力发展的一个重要阶段【,在儿童时期,家庭环境尤其是父 母的教养方式对他们的个人成长起着非常重要的作用。有研究表明,教养者的积极教养 方式往往会对儿童的自我评价有积极的影响,而消极的教养方式则会对儿童的自我评价 产生一系列的负面影响。家长和教师在儿童成长的过程中应注意保护儿童的创造欲望, 多鼓励他们大胆提出自己的见解。然后是大学生的创造力培养。相对于儿童的创造力研 究,大学生的创造力培养的社会价值大大的高于其成长价值。目前,我国高等 院校的招 生规模发展速度很快,国家的招生计划自年以来,以每年%的速度递增【】,但 是目前我国大学生的质量却不容乐观。基于此种情况,教育部于年开始实施“国 家大学生创新性试验计划”,并将该计划作为高等学校本科阶段教育质量与教学改革工 程的重要组成部分,由此可以看出,无论是对国家、学校还是个人来说,培养大学生的 .. 创新意识、创新精神以及创新能力是大学教育中亟待解决的问题之一。 .创意效能感与创造力 ..创意效能感的概念 自我效能感【】这一概念最早是由美国心理学家班杜拉提出的,是 指个体对自己能够成功的从事某一活动的主观判断。班杜拉自我效能理论一经提出便受 到了广大心理学家们的重视,并被广泛的应用于各种实践领域。班杜拉认为自我效能感 具有普遍性和具体性的特点,所谓普遍性是指个体在面对现实情景中的多种领域中存在 一种能够有效解决问题的信心,是一种较为广泛的效能感;而具体性则是指个体在具体 活动中所产生的自我效能感水平,这时的自我效能感往往会受到个体以往的成败经验、 已有的知识经验、具体的情景因素、情绪唤起状态以及任务目标的特点等因素的影响。 班杜拉强调的自我效能感是具有情境与领域特定性的【引,也就是说个体在从事不同的学 习活动或实践活动时往往会产生不同的自我效能感如学生在各种学习过程中所产生的 学习效能感和教师在教学过程中产生的教学效能感等。基于此,与 在班杜拉自我效能理论的基础上进一步发展,提出“创意效能感这一概 念,即自我效能感理论在创造领域中的具体应用,所谓创意效能感是指个人对于其自身 所从事的某种特定任务是否具有能够产生创意作品的能力与信心的评价。创意效能感作 大学生认知风格、创慈效能感和创造力的关系 为一种在特定领域中所产生的自我效能感,是个体从事创意活动和行为时的一个重要激 励因子,它能够不断坚定个体坚持创意工作的信念。即使在前进的道路上面临困境时, 创意效能感也能够提供强大的支持动力,鼓励自己坚持进行创造性的活动,支持个体完 成创意行为。 ..创意效能感与创造力 创意效能感与创造力的关系研究在近年来受到了越来越多的关注。与 ,最早对二者的关系进行研究,并取得了显著的成就,他们曾先后在多 家公司对其员工展开问卷调查,调查结果发现员工的创意效能感水平和其创造性活动所 取得的成就有着显著的正相关,这进一步验证了创意效能感对个体创新行为结果的影 响,同时也证明了创意效能感是能够用来有效预测员工工作绩效【】的。 研究学生的创意效能感发现持有较高创意效能感信念的学生往往比创意效能感信念低 的学生对自己的能力有着更积极的信心,他们会对学习抱有更强烈的兴趣,更愿意参加 课外活动,也能很好地与同学们进行交流沟通,同时对自己的学习成就与未来能力的发 展也有着更为坚定的信心。国内学者也在关注不同领域、不同群体的创意效能感与创意 表现,在这方面台湾学者们做出了很多的贡献,如陈玟镝的研究表明,个体创 意效能感越高越能经常性的表现出较高的创新行为【】;吴耀宗的研究表明,在 销售领域,销售创意效能感对于销售创意的有效性也有着积极的影响?;国内学者阳莉 华对我国大学生创意效能感现状进行了调查,分别从创意效能感的敏感性、 灵活 性、独创性和流畅性四个角度对大学生效能感的水平进行了描述【。另外,近几年也有 不少硕士论文研究了效能感在创造力发展中的作用,如王晓玲】的小学儿童家庭环境、 创意效能感与创造力的关系研究,黄春燕【删所做的硕士研究生创造性动机、创造性自我 效能与创造性表象的关系研究等。 在创意效能感的测量方面,国内外研究者针对不同的研究群体编制了相应的心理测 量量表。基于效能感的情境性与领域性特点,研究者们认为自我效能量表应是由 多维度构成,而不是传统意义理解的单一维度,这样才能够测量不同领域内的自我效能 感,这种观点为作为自我效能感在创造领域中的测量量表一创意效能感量表的编制提 供了理论依据。在国内,台湾学者洪素苹、林珊如采用李克特式测量法编制了“小 学生创造性自我效能量表”,该量表包括创造性思考策略信念、创造性成品信念和抗负 面评价三个维度,研究表明该量表具有良好的信度和效度,是创意效能感的进一步研究 疥南大学硕士学位论文 的有效研究工具,此外教师创意效能感量表的编制也是台湾学者们一直从事的一项有意 义的研究。 新加坡学者 在班杜拉的自我效能感理论基础上,编制了高中生的 创意效能感量表,该量表从能力效能,认知效能和任务效能三个角度考察学生创意效能 的表现。所编制的这份创意效能感量表符合本研究对创意效能感的界定,因而将在 本研究中加以修订和应用。 ..创意效能感的其他相关研究 随着创意效能感概念的提出,自我效能感的研究领域日益扩大,目前研究比较多的 集中在教师和学生的创意效能感方面。教师教学充满着创造性,创意性教学是目前教育 领域一个新的热点话题。一般认为教师效能感包括一般教学效能感和特殊能力的教学效 能感,台湾学者林碧芳、洪素平提出“创意教学自我效能感”,认为创意教学自我效能 感是教师在从事创造性教学时对自己创造性教学能力的掌控以及能否影响学生及影响 程度的知觉,林碧芳编制的教师教学自我效能感量表以中小学教师为研究对象,具有一 定的使用价值。而学生自我效能感的形成,在很大的程度上取决于父母和教师在其成长 过程中所扮演的角色,更有大量的研究表明,父母的教养方式与青少年的自我效能感相 关,积极、乐观的教养方式会使孩子产生积极的自我评价,而消极、严厉惩罚性的教养 方式则会使孩子形成消极的自我评价。而且在个人的成长过程中,学业成绩、他人对自 己的评价、老师家长的鼓励以及其他的成功经验等对自我效能感预期也会产生影响。 从以往的研究来看,创意效能感是班杜拉自我效能理论在实践领域的具体应用。在 本研究中,将大学生创意效能感定义为:大学生在其学习和生活中,对其能否产生新颖 有效的创造性行为与结果的信心与评价。 .认知风格与创造力 ..创造力的人格差异 智力因素是个体从事创造活动的基础,但是良好的人格也是创造力的重要条件,众 所周知的,如爱因斯坦、达尔文和爱迪生等著名科学家在少年时期的学习成 绩或者智力 水平并不出众,甚至低于正常学生,但是正是他们所具有的良好人格品质,才使得他们 能够成为举世闻名的天才。在对创造力的研究中,研究者们越来越深刻地认识到创造力大学生认知风格、创意效能感和创造力的关系 不仅仅会受到个体智力水平高低的影响,更多的还是会受到人格因素的影响,基于这种 认识,研究者们将研究的注意力转向对高创造力者的人格特征的探索。关于创造力的人 格差异研究始于高尔顿。年,高尔顿出版了《人类的能力调查》一书,在书中高尔 顿通过大量的个案研究,通过在高创造力者与低创造力者的差异比较中找出了一系列高 创造力者所具有的人格特征。之后许多的研究者如推孟、卡特尔等,也采用此种研究方 法开展了一系列的研究工作,得出了高创造力者应具有的一系列人格特征,虽然这些结 论存在着一定的差异,但是也得出了富有创造性个体的一些普遍特性,如:在完成任务 的过程中,高创造力者往往充满毅力、自信而且有进取心;思想开放,善于打破常规, 易于接受新事物;工作中有耐心、有条理,敢冒险又富有责任感;能够长时间 的专注于 某个感兴趣的问题而且不易受到外界的干扰等。我国学者董奇【】在综合国内外大量研究 后,概括出高创造力者的人格特征主要包括:能够对所从事的工作保持较长时间专注和 浓厚的兴趣;情感丰富,语言幽默风趣;勇敢、甘愿冒险又能居安思危;坚持不懈、百 折不挠;独立性强;自信、勤奋、进取心强;自我意识发展迅速;一丝不苟。 有句俗语“有德有才是正品,无德无才是废品”,同样,不良的人格品质是创造力 的杀手。调查显示,个性特点是中学生考试焦虑的主要原因【,尤其是那些性格内向、 学习成绩差而学习方法又不当的学生,他们在考试过程中常常紧张焦虑,往往不能正常 发挥自己的水平,更不用说超常发挥了。尤其是近几年在大学校园里,由于不良个性导 致心理障碍而引起的校园暴力、自杀事件此起彼伏,部分大学生智商高情商低,性格内 向,寡言少语,不能很好的与人相处,长期以往必然会影响到正常的学习和生活。这样 的人在以后的学习和生活中往往表现平平,甚至难以适应激烈的社会竞争,而要在社会 上取得一定的成就更无从谈起。 早期创造力人格差异的研究虽然取得了一定的成就,但是其缺陷也是很明显的,研 究者们做了大量的个案研究,得出了高创造力个体的一系列人格特征,这些人格特征的 描述,对于人才的选拔与安置、心理问题的预测与诊断方面起到了非常重要的参照作用。 但是这些研究耗费了大量的人力物力,而得出的这些结论在一定程度上只是对创造者人 格特征的简单罗列与叙述,而并没有深入的做出解释,它只是笼统地说明了人格特征通 过创造力的发挥产生作用,并没有深入的揭示出各特征对个体创造活动的作用机理。 ..认知风格与创造力 认知风格的研究是当前人格心理学研究中的一个热点话题。认知风格是指人们长期 济南大学石贞士学位论文 以来在感知觉、记忆和思维中所偏爱的、经常使用的、习惯化了的态度和方式。它是长 期形成的,是主体的个性在认知过程中的表现。认知风格常常被用来描述个体的人格差 异,它既是一种认知方式也是对人格特征的描述。认知风格的研究最早开始 于威特金, 他通过棒框实验发现被试在判断线条垂直上存在着一定的个体差异,他将在知觉过程中 受背景影响较大的被试划分为场依存型,而在知觉中不受或少受背景影响的划分为场独 立性,在以后的研究中,人们发现场独立型比场依存性更愿意与他人交往交流,较少受 到其他人如教师、权威、领导等外人的影响,喜欢在进行工作之前先对一些杂乱无章的 琐事进行整理和规划,善于运用分析与综合的手段来解决问题。在探讨认知风格与创造 力的关系方面,研究者们都认为独立型更具有创造力,因为场独立性的人更愿意在创造 性活动中突破已有的知识经验,进行经验重组。 将个体的创造力与其认知风格联系起来,意味着个体的创造力不再仅仅作为思维 的、智能的一个成分,。而是要从人格影响的层面上加以探讨。大量研究表明人们的创造 行为往往会受认知风格的左右。吉尔福特的研究分析了创造力与认知方式的关?. 系,认为场独立型特征在创造过程中具有很高的价值。国内学者武欣、张厚粲的研究结 果也认为场独立型强是富有创造性的个体的人格特点之一。李寿欣【】等人在对大学生的 认知方式与创造力的关系进行了定量研究,结果指明场独立型大学生的创造力水平明显 高于场依存型的大学生。国内还有其他学者概括了具有创造性的认知风格特点,如:思 维的敏锐性、记忆力好、善于发现问题;能够很好的集中注意力并对事物保持持久的兴 趣;面对新事物能够大量的调动头脑中存有的旧知识,全面的感知事物;勇于冒险,不 怕失败;富有较强的匦默感和想象力等。 总之,众多研究者认为,认知风格确实影响着个体的创造思维和创造活动,因此培 养学生的创造意识是当今大学教育的一个重点问题。大学生认知风格、创意效能感和创造力的关系 济南大学硕士学位论文 第三章研究设计 .问题提出 ..研究内容 本文以“大学生认知风格、创意效能感和创造力的关系为题,研究内容概括主要 有:一、立足于我国的教育、社会现状,借鉴国内外已有的研究成果,修订适 合我国大 学生的“创意效能感”量表,研究我国大学生创意效能感的现状,分析其影响因素,为 创意效能感的进一步研究提供一个有效的研究工具;二、以在校大学生为被试,研究当 代大学生认知风格、创意效能感与创造力的关系,为今后的科研和教育实践提供可靠的 数据支持;三、在以上工作的基础上,从理论角度探讨我国大学生创意效能感与创造力 发展的特点和规律,为学校的实际教育教学工作提供可靠的参考资料。 ..理论意义 本研究试图通过对大学生创意效能感水平和影响因素的分析,深入探讨认知风格、 创意效能感与创造力的关系,在已有的研究基础上对影响创造力的人格因素和动力因素 做了补充。这有助于我们更好的了解创意效能感的作用机制,从而可以通过有效激发个 体创意效能感的手段来提高个体的创造力,为学校的实际教育教学工作提供可靠的理论 依据,为该领域的进一步研究提供有效的参考资料。 ..实践意义 培养和造就创造性的人才日益成为世界各国共同关注的问题之一,对于一个 国家来 说,在知识经济时代,是否具有知识创新能力己成为衡量该国家经济与社会的发展水平 乃至国际竞争力的关键因素;对于学校来说,培养学生的创造意识、创造思维、创造的 技术等已成为我国教学改革的主题之一,这也是高校教育的重要教学目标;对个人来说, 创造的特征已成为衡量人才的重要指标之一,具有良好创意效能感的学生在进入社会后 能够取得较高的成就。 基于上述,本研究具有一定的实践意义,从理论和实践的角度来讲,该研究具有一 定的研究价值,是可行的。大学生认知风格、创意效能感和创造力的关系 .研究方法 在研究方法上,本研究主要采用文献法、问卷法和访谈法来获得数据资料,并使用 .对数据进行统计分析。 .。文献法 文献法:在开始论文撰写之前首先通过阅读一定数量的相关文献,深入理解前人在 该领域所取得的研究成果,针对已有研究的缺陷和不足,来形成本文的研究思路和研究 假设。 。.问卷法 问卷法:通过问卷法获得数据,使用.对数据进行统计分析,验证之前的 研究假设并获得比较全面的资料。本研究所采用的问卷主要有三个:大学生创意效能感量表:由心理学专业的研究生对新加坡学者 编制的英 文版《学生创意效能感量表》进行修订,修改完毕后选取适量被试进行试测,考察其难 度、区分度以及信效度等指标是否符合要求,最终确定正式施测的有效量表,使其符合 我国大学生的特点,为大学生群体创意效能感的进一步研究提供一份良好的测量工具。 威廉斯创造力倾向量表:该测验共有题,包括冒险性、好奇性、想象力和挑战 性四项,该量表通过测量个人的这些性格特点来展现个人的创造性倾向。 其中,冒险性包括第、、、、、、、、、、共十一题,、 是反向计分; 好奇性包括第、、、、、、、、、、、、和共十 四题,其中和题是反向计分; 想象力则包括、、、、、、、、、、、、共十三题, 其中第题是反向计分; 挑战性有、、、、、、、、、、、共有十二题。 计分方法:正向计分题,完全符合记分,部分符合记分,完全不符合记分; 反向计分题,完全符合记分,部分符合记分,完全不符合记分。测验结果可得 四 种分数,这四种分数相加为总分。分数越高,则说明创造力水平越高。 图形镶嵌测验:认知风格的测量采用北京师范大学心理系参照国外测验编制的《镶 济南大学硕士学位论文 嵌图形测验》,年版,此测验具有较高的信度和效度。 该量表既可用于个别施测也可用于团体施测,本研究采用的是团体施测的方式,在 施测之前由主试口述指导语并解释该测验为速度测验,成人团体每部分的时限为分钟, 共分钟,时间到时“不管你是否做完都要停下来”,由主试将测验本回收。 计分方法:该测验的六十道题目中,只有一个标准答案,当被试画出与简单图形相 一致的图形时才算正确,测验总分是被试在第二部分以及第三部分中正确划出的图形总 数之和,错划、多划、漏划和没有划的均不得分。在常模团体中,成人男性的平均数为 .,标准差为.;成人女性的平均数为.,标准差为.。 ..访谈法 访谈法:通过与被试的半开放式访谈,可以充实已有的资料,有助于对问题的深入 分析,挖掘问题背后的深层次原因,‘也可以弥补文献法与问卷法的缺点与不 足。 在访谈开始时,首先跟访谈对象指明本次访谈是探讨“大学生认知风格、创意效能 感和创造力的关系,围绕这个主题,主要针对四个问题展开,分别是“你认为创造力 对你今后的发展有影响吗”“你是一个有创造激情的人吗“你认为大学里注重学生 的创造力培养吗“你认为怎样才能成为一个充满创造激情的人”。在访谈过程中,不 局限于这四个题的顺序或标准答案,要求访谈对象畅所欲言但要言之有物。 .研究一 首先对新加坡学者 编制的《大学生创意效能感量表》进行修订,使其符 合我国大学生的特点,为我国的大学生群体创意效能感的进一步研究提供一份良好的测 量工具。根据该量表获得的数据分析我国大学生创意效能感的特点及其影响因素,为今 后的科研和教育实践工作提供较为可靠的参考资料。 ..研究假设 假设:修订后的《大学生创意效能感量表》将具有良好的信效度,能够作为进一 步研究的工具; 假设:大学生的创意效能感在学习成绩、性别男、女、专业性质文、理、 生源地城市、农村等方面存在显著差异。 大学生认知风格、创恿效能感和创造力的关系 ..研究过程 量表的修订 包括对量表的翻译、项目的修改、试测和正式施测四部分。 被试取样 在全校基础心理学通选课上随机选取四个年级的学生共名,其中文科、理科, 男、女生各半。 研究方法 采取团体施测的方法。 统计方法 利用.对数据进行统计分析,主要采用方差分析、相关和回归等方法分析 大学生创意效能感的特点及其与学习成绩、性别男、女、专业性质文、理、 生源 地城市、农村等方面的关系。 。研究二 以研究一所选取的被试为施测对象,深入分析认知风格、创意效能感与创造 力三者 之间的关系,进一步探讨我国大学生创意效能感与力发展的特点和规律。 研究工具 修订后的大学生创意效能感量表、镶嵌图形测验、威廉斯创造力倾向量表。 研究对象 以研究一所选取的被试为施测对象。 研究方法 采取团体施测方法。 统计分析 用.进行数据处理,分析认知风格、创意效能感与创造力三者的关系。 济南大学硕士学位论文 第四章学生创意效能感量表的修订及大学生创意效能感的特点 分析 .大学生创意效能感量表的修订 ..研究目的 该研究的目的是立足于我国的教育、社会现状,借鉴国内外已有的研究成果,修订 适合我国大学生的“创意效能感”量表,研究我国大学生创意效能感的现状,分析其影 响因素,为创意效能感的进一步研究提供一个有效的研究工具;同时根据测量的结果探 讨大学生创意效能感在性别、生源地、年级和学习成绩等变量上的差异。 ‘ ..待修订量表简介 现阶段,国内外对创意效能感的研究比较丰富,但是在国内缺少有效的本土化量表。 在本研究中,将采用新加坡学者 所编制的“学生创意效能感量表,该量 表建立自班杜拉的自我效能量感基础之上,来考查学生的创意效能感。 所编制 的这份创意效能感量表符合本研究对创意效能感的界定,因而将在研究中加以修订和应 用。 编制的这份《学生创意效能感量表》一共十道题见附录,量表采用李 科特五点计分法,有“非常不符合’’‘‘比较不符合”“说不清楚”以及“比较符合”和“非 常符合”五个等级。该问卷的内部一致性信度【值为.。 ..“大学生创意效能感量表”的修订首先新加坡学者 所编制的英文版“学生创意效能感量表”的修订。先请 十名心理学专业的研究生将量表翻译成中文,然后再请一名英语专业学生将翻译后的中 文版创意效能感量表回译成英文,最后请心理学专业的学生结合所学专业知识,与原版 对照,对翻译后的中文版量表进行修改,使得修订后的量表在忠于原量表的基础上,符 合中国人的思维方式。量表修改完后,选取少量被试试测,考察其难度、信效度等指标 是否达到要求,从而决定最终正式施测的量表。修订后的中文量表与原量表的对照如表 ?所示。 大学生认知风格、创葸效能感和创造力的关系 通过表?可知,原英文版的学生创意效能感量表一共十道题,由能力效能第、 、题、认知效能第、、题、任