丰碑教学设计
丰碑教学设计
篇一:
《丰碑》优秀教学设计中小学新课程优秀教案参评教案申报单位:丰碑》优秀教学设计中小学新课程优秀教案参评教案申报单位》第二课时 天祝县大红沟乡大红沟小学 张发和200
6、
9、15
《丰碑》第二课时教学设计教材名称:丰碑》第二课时教学设计教材名称》第十册 使用年级:
五年级 教学内容:
《丰碑》 (3-13 自然段) 教材简介:丰碑》 (3-13 自然段) 教材简介》 一文是小学语文第十册的一篇精读课文。文章讲述了在风雪交 加的行军途中， 一位军需处长因衣服过于单薄而被严寒冻死的感人事迹。
表
关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf
现了这位红军军需处长舍己
为人，勇于献身的高贵品质。课文语言朴素，自然，按事情发展顺序，以将军的情感变化为线索展开 叙述，人物形象饱满，读完令人难以忘怀。指导思想:
创设情景，缩短时空距离，使学生真正领会文章所表达的思想内容，从 中受到感染和教育;正确理解“丰碑”的含义。学习内容与学习目标:
课目内容 名 称学习目标 知识点知 道 深刻领会文章所 领 会 应 用 分 析 综 合 评 价1表达的思想内 ? 容，从中受到感 染和教育。? ? ? ? ?“丰碑” ? 2 正确理解????
的含义。感知作者按思想3感情发展变化的 ? 脉络进行记叙的
方法
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。? ? ? ?4 5有感情的朗读课 ? 文。掌握品读课文的 ? 方法 ? ? ? ? ? ? ? ?教学重点:
深刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育。教学难点: 理解“丰碑”的含义。教学重难点突破方法:
1、让学生自读、自悟、自主理解课文内容，能理解多少是多少;
2、根据课文内容描写，发挥想象，深刻感悟军需处长的高贵品格; 3、利用
课件
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，让学生设身处地去感受，去想象，去贴近人物心灵，入 境动情使文章的主题得到升华，人物的形象更加高大;
4、语文教学根植于情感，在教学中加强朗读是加深学生情感体验的最 好方法。教学
流程
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图:
附:
开始课件导入读课文提问小结《 丰 碑 》 第 二 课 时 教 学 流 程 图总结学习(3-7)配
乐范读自主选读品读诵读 找读说读想象丰 碑 教 学 流 程课件自学(8-12)升华总结结
束
教学准备: 丰 碑 》 第 二 课 时 教 学 流 程 图总结学习(3-7)配乐范读自主选读品读
诵读 找读说读想象丰 碑 教 学 流 程课件自学(8-12)升华总结结束
教学准备》 )老师配乐范读课文,,,, 自然段。,、 自主选读。你觉得这个动人故事中，哪一句话最令你感动,给你 的印象最深,请你站起来深情读一读。,、 (课件出示“军需处长牺牲”图，图中出示“大雪覆盖了军需处 长， 成了一座晶莹的丰碑。) ” 让我们像刚才的同学那样深情地读这一句。(齐
读图里的一句话，进一步渲染气氛。) ,、 重点品读第七自然段。过渡: 课文哪一个自然段描绘了这一幅图, (,) 你从这一段的哪些句子读懂了“这座晶莹的丰碑,” (课件出示 学法:
,、找读。)老师作解释:
就是让我们找一找、画一画、再读一读。感受最深的词语、句子。可以用笔写下批注，记下你的感受，有疑问的地方 可以标上记号。((本文来自:
.cdFds.cOM 池 锝 网:丰碑教学设计),) 同位合作交流。过渡:
大家自学完了以后， 我们还可以互相读一读自己感受最深的句子， 并说说自己对某个词语、句子的体会。这是品读的第二个方法:
说读。(课 件出示学法:
说读。) (,) 全班交流理解。谁来汇报一下自己的体会, 重点体会以下五点:
一个掌管着整个部队的军需处长， 竟然穿着这样单薄破烂的衣服， 连件 破棉袄都没有，这是为什么,(毫不利己，专门利人。) 被冻死是很痛苦的，这什么军需处长冻死时却还那么安祥,(镇定、安 祥，面向困难，死也毫不畏惧。) 从他的动作描写，想像一下他牺牲时的情景。面对军需处长，你最想说的一句话是什么,
5、看图，想象。军需处长不是一坐下来就牺牲的， 牺牲前他会想些什么哪, (课件出示:
军需处长在风雪弥漫的天气里坐在树旁借火吸烟的图画。) 让学生在想象中，领悟军需处长牺牲前对革命事业充满了必胜的信念， 对自己完成了上级交给的任务感到快乐， 表现了他忠于职守和革命乐观主义 精神。
6、 诵读第七自然段。过渡; 刚才我们是怎么学习第七自然段的, (课件出示学法:
,、 找读; ,、说读;
3、想象)对了，这一找，一说，就是老师常说的品读的方法了。以后品读文章就可以用这三个方法了。除了品读，还可以诵读一下，书读百 遍，其义自见嘛。(课件出示:
品读:
,、找读;,、说读;
3、想象。) 让我们带着无比崇敬之情来诵读这一段。(齐读。)
7、 品读、诵读学习,,,,段。过渡:
当看到这个情景的时候， 将军的神态是怎么样的,下面就请大家 用先品读、后诵读的方法四人小组合作自学。在课件引导下检查自学情况:
(,) 课件出示“严竣、抽动、吼道、抖动”让学生汇报品读的结果， 请
一、二组诵读两次发怒说的话。
(当有人2)告诉将军，这位冻僵的老战士就是军需处长时，将军愣住 了，久久
地里。他可能在想什么, 站在雪
(3) 引读第十二自然段，品读将军的军礼的特别:
这个深情的军礼， 不仅是将军对战友的沉痛的哀悼， 也是对将军对军需处长舍己为人的精神的 崇敬。个别再诵读这一段。
三、 升华感情，领会主旨
过渡:
军需处长的身体被大雪覆盖了， 但他的崇高形象像一座无形的丰 碑矗立在将军和战士们的心中，震憾着他们，也震着我们每一个人。此时此 刻你为什么觉得胜利一定属于我们自己的队伍,(引读第十三段) ,、结合最后一段理解战士们的脚步声为什么是“沉重而坚定”的。——沉重:
失去军需处长心情沉重。坚定:
为军需处长的精神感动且受 到鼓舞，因此为充满胜利的信心为步伐坚定。,、 你对丰碑还有什么认识,(合作交流品读的结果，老师补充:
许 许多多像军需处长那样的可亲可敬的红军战士， 组成了一动无坚不摧、 钢铁 长城般的革命队伍。有了这支队伍，就能取得一个一个胜利，从这个意义上 说丰碑就是，红军精神，就是崇高精神～ ,、 师生满怀信心齐诵读最后一段。反复让多个学生诵读最后一句。(课件出示这一段话，并变红色最后一句。)
四、 总结全文 只要这座丰碑在我们心中立起来， 我们面对未来的种种挑战、 重重困难， 难道还不能战胜吗,
五、作业
1、在感情朗读课文的基础上，背诵自己喜欢的段落。
2、把《丰碑》这个故事讲给父母听。
板书:丰碑》这个故事讲给父母听。
板书》
篇二:
丰碑教学设计《丰碑》教学设计南昌市城南小学 涂一娜,设计理念, 设计理念,引导学生以联系的方式“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感， 在读中受到情感的熏陶” 。,设计特色, 设计特色,立足整体，突出重点;强化联系，促进感悟。,教学流程, 教学流程,
一、题文联系，感知“丰碑” 题文联系，感知“丰碑”
1.就题解题。读准课题，利用形声字的构字规律分析“碑” ，把“石”换成“月” “片” “口”等偏旁组字，帮助学生掌握“碑”字。调动学生的原有经验，说说 自己对“碑”的认识:丰碑》教学设计南昌市城南小学 涂一娜,设计理念, 设计理念,引导学生以联系的方式“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感， 在读中受到情感的熏陶” 。,设计特色, 设计特色,立足整体，突出重点;强化联系，促进感悟。,教学流程, 教学流程,
一、题文联系，感知“丰碑” 题文联系，感知“丰碑”
1.就题解题。读准课题，利用形声字的构字规律分析“碑” ，把“石”换成“月” “片” “口”等偏旁组字，帮助学生掌握“碑”字。调动学生的原有经验，说说 自己对“碑”的认识》教学设计
一、揭题导入同学们，为了新中国的诞生，曾经有无数个中华儿女抛头颅，洒热血，用鲜血和 生命谱写了一曲曲英雄赞歌。今天，让我们的思绪再次回到那艰苦
去聆听一个发生在行军途中真实感人的故事，认识一位无名英雄。的战争岁月，
这节课，我们 (板书课题) 一起学习 25 课丰碑。
1、齐读课题 “碑”是什么,有什么作用,“丰碑”是什么意思,
2、谁告诉大家，
3、再读课题，你有什么问题要问,
二、自主读文，围绕难点，抓住重点，理解教材 自主读文，围绕难点，抓住重点，
1、这是一座什么样的丰碑,用来纪念谁,请同学们带着问题，打开课本 124 页， 选择自己喜欢的方式自由读读课文。注意读准字音，把句子读通顺，读流利。
(1)读读下面的词语。冰坨 呼啸 恶劣 残酷 袭击 树干 塑像 单薄 严峻 倚靠
(2)文章主要讲了一件什么事,
(3)通过读书，你还明白了什么,(板书:
军需处长)
(4)请同学们快速阅读课文，看看文章哪一段点明了这是一座晶莹的丰碑，是 用来纪念军需处长的。
2、课件出示 13 小节:
(1)自由读读这段文字，想一想，你头脑中产生了什么问题，需要提出来与大 家共同研究,
(2)为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑,)肯定: 好，你提 出了一个很有价值的问题～ 读书是解决问题最好办法。带着问题，请同学们认真默读课文，用横线画出描写 军需处长神态的语句;用曲线画出描写将军神态的语句。
三、学习描写军需处长神态的部分。学习描写军需处长神态的部分。
1、谁告诉大家，军需处长神态描写的部分在文章的哪一自然段,(课件出示)
2、谁来把这一段有关军需处长神态描写的语句给大家读读。
(1) “镇定” “安详”是什么意思,
(2)这位老战士被严寒冻死了，为什么还那么镇定、安详,请你结合这一段描 写、联系课文内容，谈谈自己的理解。
(你谈得3)非常深刻，你能不能把自己的理解读出来。读后老师显见相机提问; 你是怀着什么心情读的,
(4)还有谁的理解跟他不一样,大家都赞同他的想法,那好，还有谁愿意再读 读,你准备怀着什么样的心情读读,
(作为一名5)军需处长，他尽到了自己的职责，他无愧于每一位战士，在他身 上，有一种一心为公、舍已为人的可贵精神，让我们怀着崇敬之情一起来读读这 一小节。四、学习描写将军部分，过渡导入:
将军看到这位被冻僵的老战士， 学习描写将军部分，过渡导入:
将军看到这位被冻僵的老战士， 会有什么反应呢, 会有什么反应呢,
1、你刚才读书时，画出了那几处将军神态描写的句子,
2、 (课件出示)自由读读屏幕上对将军的描写，想一想:
你从将军的每一次神态 变化中体会到了他什么样的心情,
(1)交流学习成果 A、通过神态语言体会将军生气、震怒、悲伤、内疚、感动、敬佩的情感变化。B、自由读，师生对读体会、生生反复读体会。C、将军本以为是军需处长的失职致使老战士被严寒冻死，他非常生气、愤怒， 但当他得知眼前这位冻僵的老战士竟然就是那位给战士们分发棉衣的军需处长 时， 内疚、 感动、
军需处长身上有一种多么了不起的精神啊～ 将军的眼睛湿润敬佩一齐涌上心头，
了，百感交集的他将自己的千言万语化做了一个志高无上的军 礼。(出示课件插图:
这就是当时那感人的一幕)
(2)同学们，假如你就是图中的将军，看着眼前被严寒冻死，渐渐和云中山化 为一体的军需处长， 你心里会想些什么,让我们也跟将军一起把由衷的敬意化作 一个庄严的军礼。“全体起立，敬礼～ ”
(3)军需处长心系革命，心系他人，心中惟独没有他自己，他这种一心为公， 舍已为人的精神不仅成了将军心中的丰碑，也成了我们心中的丰碑，让我们一起 再来读读文中的这段话,(课件配乐，出示 13 小节内容)
(4)同学们，请你联系课文内容，谈一谈对“晶莹的丰碑”的理解(板书:
一 心为公、舍已为人) 。小结:
从形象上看，大雪覆盖的军需处长的身体像一座晶莹的丰碑，更重要的是 一座军需处长一心为公、舍已为人精神是不朽的，成了将军和战士心中的丰碑。(同时插掉黑板遗留的问题)
(5)同学们，你由眼前的军需处长想到了哪些为新中国的诞生而英勇牺牲的革 命先烈, (课件:
由插图依次闪现刘胡兰，董存瑞……)小结:
其实，在炮火连天的战场 上，像军需处长这样的战士还有很多很多。
(6)那么，处在今天的和平时期，你能说出你心中的丰碑吗,(白衣天使、抗 洪英雄等)是啊，他们和军需处长一样，成了我们，不，成了每一个中国人心中 不朽的丰碑，成了共和国的中流砥柱。
五、同学们，胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢, 同学们，胜利不属于这样
的队伍，还会属于谁呢, 齐读 14 小节。
六、小结
1、学到这儿，老师的心情久久不能平静，你们是否跟我一样呢,假如你就是一 位红军战士，这时，你最想对军需处长说什么话来表达你此时的心情,请同学们 在课文的插图下题一两句碑文。
2、同学们由感而发，运用诗句和妙笔写下了如此感人的碑文，请同学们再次读 读全文，回顾一下当时的情景，看看你还有没有问题要问,
3、同学们军需处长走了，他坦然从容的走了，没有人知道他的真实姓名，但是 他那一心为公、舍已为人的精神就是一座丰碑， (构画丰碑图)留在了将军的心 中，留在了战士们的心中，激励着一代又一代的人不断前进。《丰碑》是九年义务教育五年制小学语文第八册第七组中的第 2 篇课文。这篇课 文意境优美，人物形象鲜明行动，感情真挚浓烈，给人经呼之欲出之感。根据这 一特点，教学时按照本组“详写和略写”的训练
要求
对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗
:丰碑》是九年义务教育五年制小学语文第八册第七组中的第 2 篇课文。这篇课 文意境优美，人物形象鲜明行动，感情真挚浓烈，给人经呼之欲出之感。根据这 一特点，教学时按照本组“详写和略写”的训练要求》为题”时引导学生读题——《丰碑》 ，检查课外预习:丰碑》 ，检查课外预习》教学设计教学内容:
《丰碑》 教材分析:丰碑》 教材分析》等) ;为了让学生能更好的体会军需处长的献身精神，可让 学生通过抓描写军需处长冻死时的神态、动作、穿着的语句及将军的神态的描写的语句来让 学生反复朗读、理解、体会、感悟，力争将语言
让学生能深刻理 解人物品格，激发他们对伟大人格的文字的训练落到实处，从而
崇敬。设计理念:
在读中整体感知，在读中理解感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。教学目标 :
1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹。
2、了解文中含义深刻的句子，通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态 描写的学习来体会军需处长毫不利己、专门利人的献身精神。 3、有感情地朗读课文。1
媒体和资源:
(1)媒体:
电脑、电视;
(2)资源:
IP 资源 教学过程:
一、创设情境，导入新课。师:
同学们，在漫长的二万五千里长征途中，红军们爬雪山、过草地，以他们惊人的毅 力克服了一个又一个意想不到的困难，用他们的生命和鲜血谱写出了一曲又一曲动人的英雄 赞歌。今天，我们学习的这篇课文《丰碑》同样讲述的是红军途中的一件事情，请同学们一 起来把课题读一遍 (生齐读课题) 师:丰碑》同样讲述的是红军途中的一件事情，请同学们一 起来把课题读一遍 (生齐读课题) 师》教学案例教学目标:
教学目标:
1、通过人物的语言、动作、神态来体会人物的内心活动，深刻 领会课文所表达的思想内容，正确理解“丰碑”的含义
2、学习作者按思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法
3、在阅读中感受并继承革命者恪尽职守、舍己为人的崇高精神
4、感情朗读课文 教学重难点:
教学重难点:
感受军需处长舍己为人的崇高精神，正确理解“丰碑”的含义 教学准备:
教学准备:
课件 教学过程
一、导入:
同学们，在 70 多年前，为了和国民党反动派斗争，为了 北上抗日，在中国共产党的领导下，中国工农红军进行了举世闻名的 二万五千里长征，在长征中，有这样一支为后续部队开辟道路的红军 队伍，他们在冰天雪地里艰难地前进，在这恶劣的环境中，发生了一 个可歌可泣的感人故事，请同学们齐读题:
丰碑
二、 初读课文，整体感知。
1、
2、
3、
4、 你们见过石碑吗,它是干什么用地,丰能组哪些词,丰放在碑 的前面有是什么意思呢,(高大的石碑) 课文为什么以丰碑做题目呢，让我们带着这个问题读课文，请 把书翻到 67 页自由读课文， 找出课后生字多读几遍， 读通课文。检查词语。检查读文情况其他同学思考课文讲了一件什么事,(用一句非 常简洁的话说说课文的主要内容) 这篇课文记叙的是一支红军 ( 队伍的军需处长在行军途中被严寒冻死的感人故事) 学会抓住 ( 事情的时间、地点、 、人物及具体事情概括
主要内容)故事中最 最令你感动的人物是谁,看看课文中哪句话直接把军需处长和 丰碑联系起来了,请用------画出来。谁能围绕这句话提出问 题,(为什么说军需处长成了一座晶莹的丰碑) (板书:
军需处
长)这是我们要着重解决的问题。
5、 我们学习课文，找同学读第一自然段，其他同学想你在这一段 中知道了什么 红军要过的草地叫--(云中山)文章是怎样描写云中山的恶劣环境 的,(指名说)第一段:
云中山的冰天雪地里，顶着混沌迷蒙的飞雪 前进。严寒把云中山冻成了一个冰坨子，狂风呼啸，大雪纷飞似乎要 吞掉这支装备很差的队伍。师:
这样恶劣的环境，给队伍行军造成了极大的困难，装备很差指武 器的缺乏，食物，服装都很少。
6、
7、 我们来看一段红军过雪山时的图片。我们一起通过朗读把红军 队伍面临的困境读出来(齐读) (师引读) 云中山的温度已经降到了零下十几度， :
用当地人的 话讲:
连一只鸟都很难飞过去。这只队伍的装备又很差，缺吃 少穿，等待他们的将是、 、 、 、 、 、可能、 、 、 、 、 、可能、 、 、 、 、 、可 能、、、 、、、可能、、、 、、、可能、 、师:
红军队伍不仅要面临恶劣的 自然环境，更要应对反动派队伍的围追堵截。所以将军他在思 索着队伍前进的艰难。
8、 这支队伍最后经受住考验了吗?文章中哪句话告诉了我们, (出 示)如果胜
样的队伍，还会属于谁呢, 利不属于这
(1) 指名读，体会反问句。改成陈述句
(2) 前面还在担忧，到现在却是如此自信，面对这个变化，你有什 么疑问吗,
三、 理解丰碑，感受军需处长的高大形象。
1、
2、
3、 是谁让将军产生了这样的变化,(军需处长)军需处长是干什 么的?(掌管军队军需物资的人) 请同学们默读课文，请找出直接描写军需处长的有关语句用横 线画出来。指名说(出示)一个冻僵的老战士、、、(第七自然段) 、、、 (语速 较慢，句调平直) 老师:
我刚读这段话时，有几个问题总在我脑海里浮现，你们自己读
一读有什么疑问吗,有时发现问题比解决问题更有意义。(为什么会 被冻僵?(单薄、破旧)为什么穿的这么单薄,(作为分发棉衣的军 需处长怎么可能自己没有棉衣的) 他不知道自己可能被冻死吗,他为 什么还是如此镇定、安详,) (因为棉衣供应不足，军需处长可能把 最后一件棉衣发给了一个老战士， 也可能把自己身上的衣衫脱下来披 在一位小战士身上;他可能太冷了，裹了裹破旧的衣服，是单薄的衣 衫紧贴在身上;他可能太累了，只想坐下来休息一下可这一坐下就没 能再起来，但他看到了长长的红军红军队伍不断地向前向前，他仿佛 看到了光明的未来、、、 、、) a 看到战士没有在冰天雪地里倒下感到安慰所以、、、 自己把 、、、b 所有的棉衣都发给了战士连自己都没有了，尽到了职责.c 完成了 党交给的任务，死而无怨所以)
4、 为了其他战士，军需处长选择了牺牲自己，就这样他在极度寒 冷的环境中， 身穿单薄破旧的衣服， 依靠着光秃秃的树干坐着， 一动不动，他冻僵了，这时(出示)齐读:
风更狂了，雪更大 了。大雪很快地覆盖了、、、 、、、身体、、、 、、、丰碑。
5、
6、 老战士给你留下了什么印象,板书舍己为人，不怕牺牲。过渡: 一个舍己为人，不怕牺牲的军需处长，一个和云中山化 为一体的军需处长，成了座晶莹的丰碑， (军需处长死了，可 我们感受到军需处长纯洁高尚的灵魂，那一
舍己为人的精神在人 们心中树起了一座伟大的丰碑，他所代表的红军精神将激励人 们勇往直前)他让将军相信:
胜利不属于???(齐读)让战 ? ?? 士们相信、、、让我们相信、、、 、、 、、、 升华“丰碑” 体会将军、战士的不朽精神。四、 升华“丰碑” 体会将军、战士的不朽精神。，
1、
2、
3、 同学们，让我们再次走进这个感人的故事，你觉得丰碑仅仅指 军需处长一个人吗,还有谁也在你心中树起一座丰碑, 将军为什么也在你的心中树起一座丰碑,(自由回答) 当他看到一个老战士被冻僵了，将军是怎么想的怎么做的, 动作、语言的句子， )
(1) 快速浏览这几段描写将军的话(出示) 画出描写将军神态、
(2) 从原来的“严峻、抽动、红着眼睛、两腮的肌肉抖动着” ，我 们可以体会到将军是越来越愤怒了，我们再来看看将军的语 言(指名读，指导)他为什么会这么愤怒,体会将军的感情 是怎样变化的，为什么 会有这样的变化,板书(关爱士兵)
4、 当有人告诉将军，冻死的就是军需处长时，将军又怎么做了, 指名读(出示第 12 段)
(1) 将军愣住了。他在想什么,(他很内疚、感动和崇敬对这样一位恪尽职守、舍己为 人的军需处长，面对这样的好同志好战友，他把内心的激动和悲痛化 为庄严地军礼)引读 他深深地、、、 、、 战士
1、师小结:
舍己为人 不怕牺牲的军需处长，关爱战士的将军 都在我们心中树起了一座丰碑，文中还有谁也在你心中树起了丰碑。
2、 (出示)他听见无数沉重而又坚定地脚步声。
(1)为什么脚步声是沉重、坚定地,(沉重是为军需处长的牺牲感 到悲痛，坚定是为他的精神所鼓舞，表达了化悲痛为力量的决心。)
(2)战士们什么也没有说。默默的从军需处长前面走过，他们心中 肯定会说点什么?谁来说一说, 结尾:
正是有了许许多多像军需处长这样的同志，中国革命才取得了 最后的胜利，让我
10 丰 碑 舍 己 为 人 关 爱 士 兵 们怀着必胜的信心，齐读课文最后一自然段。板书
沉 重 坚 定
篇五:
丰碑教学设计《丰碑》教学设计 丰碑》教学设计执教教师:丰碑》教学设计 丰碑》教学设计执教教师》这篇课文，去感受长征途中红军的精神。设计意图: 导入语的设置能吸引学生的注意力，激发兴趣， 设计意图:
导入语的设置能吸引学生的注意力，激发兴趣，引起学生 能吸引学生的注意力 的学习动机，明确本节课的教学目标。的学习动机，明确本节课的教学目标。
二、出示目标
1、有感情地朗读课文。
2、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹。
3、通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态的描写，体会 军需处长的献身精神。
4、理解为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。1
过渡:
此时的云中山早已被严寒冻成了一个大冰坨，战士们冒着刺骨的寒风 过渡: 在冰天雪地里艰难的跋涉着，在恶劣的环境和残酷的战斗面前，红军队伍在前进 的过程中又会发生什么事情, 设计意图:
过渡语设疑激趣，调动了学生学习积极性。设计意图:
过渡语设疑激趣，调动了学生学习积极性。远程教育资源的运 用，把学生带到了艰苦的长征路上，对教学目标的完成起到了启发诱导的作用。把学生带到了艰苦的长征路上，对教学目标的完成起到了启发诱导的作用
三、自学指导
(一) 自学指导( ——13 边读边想， 这一部分主要写了一件什么事， 请同学们快速地读读 3——13 段， 边读边想， 这一部分主要写了一件什么事， 文中最令你感动的人物是谁, 文中最令你感动的人物是谁,
四、先学后教 ,. 交流反馈 生:
这一部分主要写了被严寒冻死的军需处长成了一座晶莹的丰碑。文中最 令我感动的人物是军需处长。师板书:
军需处长。师:
那么课文中哪个自然段在详细地描写军需处长呢, 生:
第 7 自然段。
五、自学指导
(二) 自学指导( 请同学们认真读一读这一自然段，画出描写军需处长动作、神态及外貌的 同学们认真读一读这一自然段，画出描写军需处长动作、 句子，并思考从这些语句中你体会到了什么, 句子，并思考从这些语句中你体会到了什么, 生自读第七自然段，边读边画。设计意图:
阅读是学生的个性化行为，教师要引领学生自主读、 设计意图:
阅读是学生的个性化行为，教师要引领学生自主读、画，钻研 的个性化行为 文本，推敲词句。文本， 推敲词句。学生汇报画出的句子:
生 1:
一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。生 2:
他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但 可以看出，他的神态十分镇定，十分安详:
右手的中指和食指间还夹着半截纸卷 的旱烟，火已被雪打灭;左手微微向前伸着，好像在向战士借火。生 3:
单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。师:
请同学们再次读读这些语句，谈谈从中读到的体会。(引导学生通过抓 重点词及朗读来体会)2
设计意图:
引导学生读第七自然段，让学生走进文段去品词析句，把学习 设计意图:
引导学生读第七自然段， 让学生走进文段去品词析句 的机会让给学生，使学生做到自主学习。的机会让给学生，使学生做到自主学习。预设:
1、动作描写 生:
我从“倚靠、坐着”两个词语中体会到了这个老战士已经筋疲力尽了。师: 同学们一起读读这一句话。
2、神态描写 生:
我对“镇定、安详”两个词深有体会。师:
请在这两个词下画上小三角形。师:
老战士又冷又饿又累，冻死了，为什么他的神态却是镇定、安详的, 生一: 因为他把生的希望给了战友。生二:
因为他尽了自己最大的努力，做好了自己的工作，他死而无憾。生三:
因为他看到战友们在他的帮助下能走出云中山，心里很欣慰。师: 你们理解的真准确，你能把你的感受读出来吗, 生:
能。学生有感情地朗读这一句。师:
大家读读第二句，找出描写老战士神态的词语。师:
同学们的理解都有道理，说明你们读书不仅做到了眼到，口到，而且 做到了心
外貌描写 师: 到。3.
我们在来读读最后一句话。谁来说说你从这句话中体会到了什么, 生: 我体会到了军需处长穿的衣服很少、很烂。师:
你是从哪里体会到的, 生:
我从“单薄、破旧”中体会到的。师:
军需处长掌管着整个部队所需的给养，他怎么会被活活冻死呢, 生:
他把衣物全给了别人。师:
这就是我们的军需处长，他宁愿自己忍饥挨饿、甚至不惜牺牲自己也要 把衣物拿给其他的战士，这是一种怎样的精神, 生 1:
这是一种不怕牺牲，舍己为人的精神。3
生 2:
这是一种毫不利己、专门利人的精神。生 3:
这是一种为自己想的少，为别人想的多的精神。师根据学生的回答相机板书。设计意图:
本部分的学习引导学生抓住重点词句去感知、想象、品味， 设计意图: 本部分的学习引导学生抓住重点词句去感知、想象、品味，在品 词、品句、品评
中培养语感。通过教师的追问、评价，学生抓住重点句子读书、 品句、品评中培养语感。通过教师的追问、评价，学生抓住重点句子读书、 思考、品析，将语言文字的感知、理解、品味落到实处。思考、品析，将语言文字的感知、理解、品味
落到实处。引读:
(出示军需处长的图片，播放背景音乐)同学们请看，这就是军需 引读:
处长，一个被严寒冻僵的老战士，他累极了，他只想倚靠着光秃秃的树干坐下来 休息，可他再也站不起来了:
(生读:
他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了 雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安祥)在白雪皑 皑的云中山上留下了他永恒的姿态:
(生读:
右手的中指和食指间还夹着半截纸 卷的旱烟，火已被雪打灭;左手微微向前伸
微向前伸着，此时的他正在思考着: 着，好像在向战友借火)他的左手微
(生答)他手指的方向就是:
(生答)这是 一位多么让人敬佩的老战士，一心把衣物让给战友，自己却穿着一件:
(生读:
单薄破旧的衣服)读到这里你想说些什么,(生答)带着这份感情，我们一起用 朗读来记住这位老战士。生齐读第七自然段。设计意图:
创设情境，情感导读，使学生与作者之间产生情感上的共鸣。设计意图:
创设情境，情感导读，使学生与作者之间产生情感上的共鸣。从 而更深地理解课文内容， 理解作者的写作意图， 能更深地体会军需处长的精神品 而更深地理解课文内容， 理解作者的写作意图， 能更深地体会军需处长的精神品 质。师:
同学们，刚才我们一起认识了了不起的老战士，作者通过动作、神态及 外貌三方面详细地描写了军需处长的献身精神。作者同时还详细地描写了谁, 生:
将军。师:
请同学们回忆一下我们是怎样学习第七自然段的, 生:
(回忆学习方法) 师:
这种学习方法可以总结为“读、画、思“。请同学们用这种方法自学第 3—13 自然段。(课件出示:
读一读课文第 3—13 自然段，学法提示:
读:
轻声 读 自由地读第 3—13 自然段;画:
用“~~~~”画出描写将军神态变化的语句;思:
画 思 从将军的神态变化中，你体会到了什么,)4
设计意图:
尊重学生的主体地位，教给学生学习方法，并使学生创造性地运 设计意图:
尊重学生的主体地位，教给学生学习方法， 用方法去实践。培养学生的自学能力。用方法去实践。培养学生的自学能力。生:
(生自学 3——13 自然段后，进行汇报) 师:
你从将军“愣了一下”中体会到了什么, 生 1:
他感到很突然，感到问题很严重。生 2:
他对战士的关心。师:
当将军看到那位冻死的老战士时他的神情又是怎样的呢, 生 1:
脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。生 2:
红着眼睛，像一头发怒的豹子。师:
你从这些神态描写中体会到了什么, 生 1:
体会到了将军很激动、同时也很气愤。生 2:
我体会到了将军很恼怒，他要追究军需处长的失职。师:
此时此刻你就是将军，你能通过读来让大家感受到你的愤怒吗, (生读) 师:
同学们，此时此刻你们就是将军，你们能让在坐的每一位老师感受到 你的生气与愤怒吗, 生齐答能。(全班齐读) 。师:
当有人小声地告诉将军冻死的人正是军需处长时， 将军又有何表现呢, 生: 将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸了一 口气，缓缓
地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了 一个军礼。师:
你从这些神态和动作中体会到了什么, 生 1:
我体会到了将军为自己错怪了军需处长感到很自责。生 2:
我体会到了将军很崇敬军需处长。师:
是呀，此时将军的心情是多么复杂呀，既有震惊又有内疚，但更多的 是敬仰，让我们一起来读读这段话，体会一下此时此刻将军复杂的心境吧～ (生齐读) 师:
风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖住了军需处长的身体，他成了 一座晶莹的丰碑。5
师:
请同学们相互讨论一下(课件出示问题)这里的“丰碑”指的是什么, 为什么说被大雪覆盖的军需处长成了“一座晶莹的丰碑” 。生 1:
这里的“丰碑”指军需处长的身体。生 2:
这里说被大雪覆盖的军需处长成了“一座晶莹的丰碑”是指军需处长 那毫不利己、专门利人的高贵精神。生 3:
这里说被大雪覆盖的军需处长成了“一座晶莹的丰碑”是指军需处长 的形象很高大，是那么的光彩照人、闪闪生辉。师:
假如当时你也在场，当你看到军需处长的身体被大雪覆盖成了“一座 晶莹的丰碑”时你会对他说些什么呢, (生说) 设计意图:
此环节既训练了学生的口语表达能力， 设计意图:
此环节既训练了学生的口语表达能力，又让学生的情感受到了 熏陶和感染。熏陶
和感染。师:
这位军需处长为了战友们永远地长眠于雪山之中。他的战友能走出雪 山、走向胜利吗,(生齐答能) 师:
你从那儿感受到的, 生:
如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢, 师:
这句话的意思就是 生:
胜利一定会属于这只队伍。师:
让我们带着战士那坚定、必胜的信念一起来读读最后一段话。生齐读最后一段话。
五、总结全文，升化情感。总结全文，升化情感。师:
战士们走过了雪山，红军的长征也取得了胜利。但是我们的这位军需 处长却长眠于雪山之中了。学完了这篇课文，我们一起来总结文章的写作方法。生:
采用了人物的描写方法、侧面。(师引导学生体会先扬后抑的写作手法)
六、当堂训练
1、把诗歌内容填写完整:
你是一座( 你把( 而自己却( )给了( ) ， ) ， ) ，6
你用你的( 你用你的()告诉我们，红军队伍是能经受住( )鼓舞我们，同样告诉敌人，红军队伍是( ) 。) ， ) ，啊，你的确是我们心中的一座(设计意图:
课文的最后以填补一首诗歌作为当堂训练，总结全文。设计意图:
课文的最后以填补一首诗歌作为当堂训练，总结全文。
七、板书设计:
板书设计:
军丰 需 碑 处 长 毫不利己 专门利人
八、教学反思7
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