“子规夜半犹啼血，不信东风唤不回”——让学生开展“快乐的作文之旅”

“子规夜半犹啼血，不信东风唤不回”——让学生开展“快乐的作文之旅” “子规夜半犹啼血，不信东风唤不回”——让学生开展“快乐的作文之旅” 孙钢芬 怎样才能写出好的作文,怎样才能提高写作水平,学生在提出这个问题的时候，想法是特别单纯的，也是特别功利的，就是希望有一种最快速的方法让他们的作文成绩提高一些，如果不提高的话就影响语文成绩，就影响成绩总分。但古人云;“滴水穿石，非一日之功;冰冻三尺，非一日之寒。”作文水平的提高也非一朝一日即可成功，而重在日积月累地不断锤炼。这就使很多学生只能“望文兴叹”“望文生畏”。针对这种境况，笔者想能否从日常教学入手，尝试“快乐作文”的教学方法，以达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。为此谈些粗浅的不成熟的看法与做法。 一、“欲流之远者，必浚其泉源。”——学会阅读和观察思考生活 古人云:“求木之长者，必固其根本;欲流之远者，必浚其泉源。”语言和生活积累就是作文的根本，也是作文的泉源。许多学生在写作中存在的最大障碍，(一是无物可写:二是无话可说或语言干瘪，甚至病句连篇。究其原因，还是由于平时读 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 少，语言和素材的积累不丰厚，导致思维迟钝。写作水平的提高，必须以丰富的词汇和充实的素材为前提。这就要求学生平时广泛涉猎课外读物，并有重点地精读几部经典著作。阅读实际上是语言习得的过程。这样不仅可以积累词汇，还可以广贮素材。艺术来源于生活，而写作也必须以生活为基础。作品有无思想性，是决定其质量高下的关键因素。作为涉世未深的中学生，其生活环境决定了他们直接生活经验的不足，因而从书本中获取间接经验是积累写作素材的重要途径。纵观历年中考、高考优秀作文，尽管亮点各异、特色不一，但有一个共同的特征是 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 丰富、生活积累深厚。叶圣陶先生曾说过，“从前教人作文，别的不讲，只教把若干篇文章读得烂熟”，“这读得烂熟的办法并不能算坏。读熟就是把一些成例化为习惯”。叶老这种对传统经验的正视态度，也说明了阅读对于提高写作水平的重要意义。要提高写作水平，首先必须加大阅读量，广泛涉猎，从书本中去汲取营养，只有厚积，才能薄发。 当然，向书本学习不是提高写作水平的唯一途径。中学生虽然涉世未深，但毕竟是社会的人，毕竟有其生活的圈子。而生活处处是语文，许多学生的作文内容单薄、缺乏思想深度，主要原因是没有或不善于对所占有的材料进行深入思考，或者对发生在身边的事因为习以为常而不去留心观察和思考。著名作家、北京语言大学教授梁晓声曾说:“写好文章有三大前提。第一是观察的能力，第二是对人情事理的分析能力，第三是情怀感受。”这三方面他个人认为无论是对文学写作还是对于学生写作文都是最主要的元素。在这个前提之下才是操作汉语言。在这里他给我们举了一个很好的例子:“我一个朋友的儿子马上就要中考了，’朋友把他带到我家里来，非常犯愁，说作文到现在还写不好，中考的时候怎么办呢,让叔叔临阵磨枪吧，总之会有所提高。但是我也没有其它的办法。有一天我就带他到我们家附近和商场，我说你陪我到商场去买东西。然后转了一圈，大约半个小时后回到我家里，我问他，刚才在商场里有什么样的事情或者什么样的人使你留意过,这个孩子什么都说不出来，我让他仔细想一下，他想了半天也说不出来。这并不是由于我刻意地要给他讲作文了，我进入商场，我刻意地去观察，观察是写作者一个本能习惯。写好一篇作文也需要有这样的能力。然后我就跟他讲，我说至少你会看到在进入商场门口的时候也有用机器算命的，我说这个对于我们这个时代，对于商场至少是一个能引起我们视觉兴趣的一点。但是一个平时没有观察训练的学生可能面对许多作文题都会觉得茫然。” 这样看来写好一篇作文的前提是培养学生的观察能力。通过观察与思考唤醒学生的生活积累和情感体验，或设置一定的情境让学生神游其中，使他们有话可说，有话要说。学生的生活经历比起成年人来当然不够丰富，但也并不是白纸一张。作文指导应该唤起学生对自 己某种生活的回忆，激起相应的情感体验，使之产生不吐不快的强烈冲动。学生说得好:“建议老师着重开发同学们的生活和思想的源泉，从而使同学们写出自己印象最深的、体会最深的，而不是按老师讲的一般套路去刻意虚构。”“创造机会让学生亲自体验生活。”确实，有丰富的生活，有强烈的表达动机，才有可能写好作文。 ‘ 二、“小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上头，”——培养学生写作信心与兴趣 小学语文课本中有一酋杨万里的《小池》:“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上头。”这首诗是说要善于发现、提拔、扶持刚刚崭露头角的新人，使之能够发挥其潜力与才华。这种做法应用于作文教学中也是卓有成效的。每个人的潜意识里，都不愿被别人忽略在角落，而向他人投去羡慕的眼光。在接受别人的评价时，都喜欢听到赞扬，而非批评，我们的学生也是如此。无论作文好坏，学生在每篇作文中其实都付出了很多的努力，没有谁的出发点会是写一篇让老师批评的作文。所以，我们要理解学生心理，善于发现他们作文中的闪光点，适时地给予鼓励和表扬，让他们不要对作文失去信心和兴趣。 笔者的一位同事讲了一个关于自己女儿的例子:星期日，一家人去逛公园，看了很多动物，还上了游艇，玩得很痛快。于是，回来后，父母让女儿写篇记叙文，这可是父母第一次出题目让她写作文。女儿一口气就写完了，高高兴兴地送到了爸爸的手里。可爸爸拿到手后，首先指出了第一行的两个错字; 然后告诉女儿标题不宜过长;接下来指出标点应当写进格子;一件事没说完不能分段;不能肯定意思的词语不能乱用……最后补充了一句:“当然，叙事还是详细、生动的。” 爸爸指出的这些缺点和优点的确存在，也很正确。只是不足的地方举了七八处，而主要的优点放最后，也只讲了一条，口吻也少了些老师那种赞赏味。女儿听后，原本的满怀喜悦变成了一脸扫兴，以后，即使再好玩再有感受，爸爸妈妈也别想让女儿写一篇给一家人品评的文章了。 表扬和批评都是一种行为评价方法。表扬是肯定的评价，批评是否定的评价。但古人有云:“数子十过，不如奖子一功。”所以，在点评学生作文时，应贯彻“激励和表扬为主”的原则。告诉每一个学生，其实他们都很优秀，只是还没有完全发挥自己的潜能，还没有做到最好。只要肯虚心学习，相信自己，每个人都会走出“恐惧作文”的阴影，踏上充满光明的康庄大道～ 三、“禹凿山川地，因通四水流。”——找对方法，扫除写作障碍 笔者尝试了这样的作文教学模式:“分散”与“集中”巧妙结合，天天快乐学写作。 1(“分散”-快乐语文课 所谓“分散”是指，每天都很自然地渗透一些关于写作方面的内容，让学生在无意中学习写作，提高能力。具体方式:一课一文(增加阅读量)。 大部分初中生的语文课堂都是用教材支撑45分钟，这种方式虽说给课文教学提供了充裕的时间，但往往会因内容单一、枯燥，造成课堂气氛沉闷，学生兴趣不浓，“知识营养”不均衡，学习只停留在有限的空间内，尤其忽略了作文教学。所以，每一节语文课，笔者都会按1:2的比例把它分成两大版块:前或后15分钟为活跃思维的“书外书”时间，剩下的为教材讲解、研析时间。这样，既顾及了课本，又没有忽视作文，还大大提高了学生的学习兴趣和写作水平。 我们所教学的每一篇文章，都是很好的 范文 销售月计划范文二年级看图写话和范文歌颂党的朗诵稿语文万能作文党代会闭幕式讲话 。所以，要充分利用课文教学来进行作文教学。比如:我们在讲授朱自清的《春》之前，要求学生以“春”为题写一篇文章;然后结合讲《春》对这篇文章进行讲评。讲完后，要求学生模仿其中的一个景段，按写景的特色、顺序，写一则练笔。这样，学生写起来就会觉得有章可循，有法可依，有文可写了。 一课一文的内容并不是一成不变的，根据文章题材、体裁的不同，对学生提出相应的 问题和不同要求: (1)两耳也闻窗外事，小故事中也有大道理 有时，笔者会给学生讲一个很简单的小寓言或小故事，然后分步骤要求学生完成以下任务: ?这则故事说明一个什么道理。 ?概括故事情节，再作复述。 ?举一反三，请试讲出一个与之类似的故事或亲身经历的事情(?)请记住故事中给你印象较深的一个或两个句子。 ?课后强化记忆，让该故事及道理变成自己的备用素材。 (2)美文鉴赏与分析 选择一些适合初中´生的文章或作文，教师朗读或印刷成文字(看实际情况)，引导学生剖析: ?初步谈谈对文章的整体感觉。(绝大部分学生会用一个“好”字来概括) ?进一步发问:文章“好”在哪里,(启发学生从不同角度鉴赏文章) ?摘录卜2句适合自己使用的佳句(依学生个人写作风格而定)，画出文章“骨架”图。(注意文章的谋篇布局，逐段分析作者) 如何构造出一篇美文的框架，一定要明确到位-，每一段的主要内容;B(按什么思路组织段落;C(以什么方式和模式构造每一段;D(重点语句(包括开头、结尾、点题句、主旨句、衔接句等)。 ?“故意”模仿(句仿、段仿、篇仿等) 上述方式方法起初实施起来也不很顺利，但只要坚持，学生逐渐就会适应。 2(“集中”——快乐作文课 所谓“集中”是指，充分利用好每周一次的固定作文课。 (1)必须有目的、有计划地开展。每周固定的作文课决不可以盲目或敷衍应付，所以，笔者制订出了整个学年的计划，按时按步、有序合理地进行。这样，作文课目的明确、环环相扣，既方便学生掌握，学习起来很有规律性，又有利于教师检验所用方法的成效。 (2)适当淡化写作技巧的指导。对写作方法、写作技巧作一些相机点拨，是完全必要的，但如果喋喋不休大谈作法，而不注重开启生活、情感这一源泉，那就是一种舍本逐末的做法，非但收不到良好的效果，反而会误导学生，使他们以为只要掌握一些写作技巧，就可以包医百病了。不但如此， “过多地强调写作技巧的提高，学生反而对写作文易产生厌恶的情绪”。因此，有必要提出“适当淡化写作技巧的指导”这一观点。对此，“作文指导应将学生易写偏的地方加以点拨，但最好不要多举例，多讲解写法，否则易把学生的思维限制在一个范围内，得不到扩展”。确实，在作文指导中，教师应力戒空话、套话，作一点切实、精要的点拨。 (3)批改作文新尝试。在批改作文上实行改革，比如用作文批改卡的形式，或用小组循环评议的办法等，教师要探求出一种即快捷又高效的批改作文的方法。原来我们的作文批改都是采用传统的形式，即由老师批改，结果常常会出现这样的情形，老师花费大量的时间和精力批改出来的作文，学生只看了一下得分就弃之一边，不予理会，长此以往学生的作文水平并没有提高，由此我们悟出，学生作文水平提高并不在于老师的批改有多么的详细，而主要在于学生练了多少。好文章是写出来的，鉴于此，我们努力尝试着探索一种更为有效的作文批改方法。 互批互评法:同桌或组内同学互批互改，找出各自的缺点和不足，相互学习提高;在作文教学-中这种方法既可以节约教师的时间，又可以提高学生的写作兴趣，培养写作的能力，取长补短，效果较好。 集体评价法:将班级分成若干个小组，每组5-7人，选一名作文较好的同学任组长(要 求文笔最出色且又认真负责)。将作文按人数发给每组，先由每一名组员批改，四人先循环看一遍每个成员的作文。要求红笔划出错别字，用词不当，标点不当，有毛病的句子，并把好的词句用红色的曲线表示出来。这是每个组员都需要做的工作，这需要约15分钟时间。然后由组长组织组员分别对每一篇作文从内容、结构，语言、书写等方面进行评议，最后由小组长执笔对每篇作文进行总体的评价并签名，这大概需要15分钟时间，剩下15分钟由各组长把本组最优秀的或问题最大的或点评过程中争议最大的作文，读给全班同学听，由老师和同学共同评议，一般能点评三至四篇文章。 这个办法试行之后，很多同学在周记中表示非常赞同这种批改方式，他们从中收获了许多，很多作文的毛病被同学们提出来之后自己才恍然大悟，但在写的过程中却没有意识到。另外通过批改别人的作文也汲取了文章的优点，别人的不足也告诫自己避免同样的问题，所谓取长补短。值得一提的是，也许学生第一次批改会出现这样那样的问题，比如讨论问题时间控制不好，作文点评不一定到位等等，但这都不成问题，通过几次的训练之后，他们一定会批改得得心应手。最后，还有很关键的一点，学生点评后，并不是说老师就可以放手不管了，老师还要像原来批改作文那样，一篇一篇看，不仅看作文内容，更要看同学们的批改和小组长的评语，有不得当的地方，做好修正，这样既能全面点评学生作文，又能把作文及时反馈给学生，多练几篇作文，可谓一箭双雕，何乐而不为呢, “子规夜半犹啼血，不信东风唤不回。”通过以上活动，让学生开展“快乐的作文之旅”，一定程度上消除了学生对于写作文的恐惧感，很多学生由原来的“挤牙膏”变成了现在的“竹筒倒豆子”，由过去的无物可写，变为现在的基本上能写出具有真情实感的作文。 (孙钢芬绍兴县柯岩中学31 2000)